1-sinfda matematika darslarida didaktik o‘yinlardan foydalanish” mavzusida


Didaktik o‘yinning psixologik-pedagogik asoslari



Yüklə 66,77 Kb.
səhifə3/5
tarix23.06.2022
ölçüsü66,77 Kb.
#90017
1   2   3   4   5
Muxlisaxon

1.2 Didaktik o‘yinning psixologik-pedagogik asoslari.
O‘yin bolalar faoliyatini tashkil etish shakli sifatida ijtimoiy rivojlanishning ma'lum bir bosqichida bolaning pozitsiyasining tarixiy o‘zgarishi natijasida paydo bo‘ldi. Bu bosqich turli hunarmandchilik, murakkab mehnat qurollari, bolalar bevosita ishtirok eta olmaydigan mehnat taqsimotining paydo bo‘lishi bilan tavsiflanadi. Ular o‘zlarining ehtiyojlarini, kattalar bilan birgalikda yashash istagini maxsus faoliyatda - o‘yinda qondirdilar. Jamiyat, bolalarning tarbiyaviy vazifalari va yosh xususiyatlariga muvofiq, o‘yinni "o‘stirish" ni, o‘yinchoqlar ishlab chiqarishni, qoidalarni yaratishni va ularni avloddan avlodga o‘tkazishni boshlaydi. Asta-sekin voqelik qiyofasini o‘ynash usullari rivojlanib, madaniyatning o‘ziga xos elementlariga aylanadi, masalan, folklorning ba'zi turlari: bolalar qofiyalari, beshiklar, ertaklar va boshqalar.
Ijtimoiy-tarixiy rivojlanish jarayonida o‘yin bolaning shaxsiyatini shakllantirishda tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. U bolalarning insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan amaliy va aqliy faoliyat usullarini o‘zlashtirishga, odamlar o‘rtasidagi munosabatlarning axloqiy me'yorlarini o‘zlashtirishga yordam beradi.
Bola o‘ynab, atrofdagi dunyoni o‘rganadi, inson faoliyatining turli turlarini o‘zlashtiradi, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar madaniyatini o‘rganadi, o‘zining ijtimoiy rolini asta-sekin anglab etadi. O‘yinda bolaning qobiliyatlari yaxshilanadi, bolalarning zukkoligi, tashabbusi, ixtirosi o‘z ifodasini topadi.
Bizga ma'lum bo‘lgan Rossiyadagi bolalar o‘yinlarining eng dastlabki tizimli tavsifi V.I. Popova. U bolalar o‘yinlari haqidagi kitobini shunday boshlaydi: "Umuman olganda, "o‘yin" tushunchasi turli xalqlar orasida ba'zi farqlarga ega. Shunday qilib, qadimgi yunonlar orasida "o‘yin" so‘zi bolalarga xos bo‘lgan xatti-harakatlarni anglatib, asosan biz "bolalikka berilish" deb ataydigan narsalarni ifodalaydi. Rimliklar "o‘yin" - quvonch, o‘yin-kulgi degan ma'noni anglatadi. Keyinchalik, barcha Evropa tillarida "o‘yin" so‘zi inson harakatlarining keng doirasini bildira boshladi: bir tomondan, ular og‘ir mehnatga da'vo qilmaydilar, boshqa tomondan, ular odamlarga zavq va zavq bag‘ishlaydi [Popova, 2007, p. 19].
O‘yin uzoq vaqtdan beri nafaqat psixologlar va o‘qituvchilar, balki faylasuflar, etnograflar va san'atshunoslarning ham e'tiborini tortdi.
O‘yin nazariyasi yaratilishining boshlanishi odatda 19-asrning F. Shiller, G. Spenser, V. Vundt kabi mutafakkirlarining nomlari bilan bog‘liq. Ular o‘zlarining falsafiy asarlarini va, asosan, estetik qarashlarini rivojlantirar ekanlar, tasodifan, faqat bir nechta pozitsiyalarda, o‘yinning kelib chiqishini san'atning kelib chiqishi bilan bog‘lab, hayotning eng keng tarqalgan hodisalaridan biri sifatida o‘yinga ham to‘xtaldilar.
G.Spenser o‘yin haqidagi o‘z qarashlarini quyidagi pozitsiyalarda rivojlantiradi: "O‘yin deb ataladigan faoliyat estetik faoliyat bilan bitta umumiy xususiyat bilan bog‘liq, ya'ni na u yoki boshqasi hayot uchun xizmat qiladigan jarayonlarga bevosita yordam bermaydi".
V.Vundt o‘yinning paydo bo‘lish shartlarini tushunishga yaqinlashdi, shu bilan birga, u zavqni o‘yin manbai deb hisoblashga ham moyil.
G.V. oʻyinning kelib chiqishi va uning mazmuni masalalariga katta eʼtibor bergan. Plexanov. U shunday deb hisoblardi: "O‘yin - bu o‘z vaqtida oldinroq bo‘lgan mehnat bolasi" va u jamiyatning yosh avlodni jamiyat hayotiga tayyorlashga bo‘lgan ehtiyojiga javoban paydo bo‘ladi [Popova, 2007, p. yigirma].
Jamiyat va uning ishlab chiqaruvchi kuchlarining tarixiy rivojlanishi bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi mavqeida ham o‘z aksini topdi. “Bolalar asta-sekin ishlab chiqarish faoliyatining qiyin va borish qiyin bo‘lgan sohalaridan chetlashtirilmoqda; foydalanish mumkin bo‘lgan sohalar doirasi torayadi va bolalar uchun faqat cheklangan uy mehnati sohalari qoladi. Shu bilan birga, bolalar asosan kattalarning ijtimoiy munosabatlaridan chetlashtiriladi. Mehnat qurollarining murakkablashuvi bolalarning qisqartirilgan modellari bilan o‘yin-mashqlar orqali ular bilan ishlash usullarini o‘zlashtira olmasligiga olib keldi: murakkab asboblar kichraytirilganda ham faqat tashqi o‘xshashligini saqlab qolgan holda asosiy funktsiyalarini yo‘qotdi. Bu birinchi majoziy o‘yinchoqlar, keyin esa faqat kattalar ishlaydigan narsalarga o‘xshash o‘yinchoqlar paydo bo‘lishiga olib keldi. Jamiyat rivojlanishining ushbu bosqichida va bolaning ushbu pozitsiyasida rolli (yoki syujetli) o‘yin paydo bo‘ladi, unda bola kattalar tomonidan bajariladigan har qanday harakatlarga mos keladigan rolni o‘z zimmasiga oladi va bajaradi. Kattalar mehnati tufayli o‘z holiga qo‘yilgan bolalar o‘zlarining o‘yin hayotini birlashtiradi va tashkil qiladi, uning asosiy belgilarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydi. Rolli o‘yinda ob'ektiv harakatlarni takrorlash fonga o‘tadi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarini takrorlash birinchi o‘ringa chiqadi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. unda bola kattalar tomonidan bajariladigan har qanday harakatlarga mos keladigan rolni o‘z zimmasiga oladi va bajaradi. Kattalar mehnati tufayli o‘z holiga qo‘yilgan bolalar o‘zlarining o‘yin hayotini birlashtiradi va tashkil qiladi, uning asosiy belgilarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydi. Rolli o‘yinda ob'ektiv harakatlarning takror ishlab chiqarilishi fonga o‘tadi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takrorlanishi birinchi o‘ringa chiqadi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. unda bola kattalar tomonidan bajariladigan har qanday harakatlarga mos keladigan rolni o‘z zimmasiga oladi va bajaradi. Kattalar mehnati tufayli o‘z holiga qo‘yilgan bolalar o‘zlarining o‘yin hayotini birlashtiradi va tashkil qiladi, uning asosiy belgilarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydi. Rolli o‘yinda ob'ektiv harakatlarning takror ishlab chiqarilishi fonga o‘tadi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takrorlanishi birinchi o‘ringa chiqadi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. kattalar mehnati tufayli o‘zlariga qoldirilgan, ular birlashadilar va o‘zlarining o‘yin hayotini tashkil qiladilar, uning asosiy belgilarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydilar. Rolli o‘yinda ob'ektiv harakatlarning takror ishlab chiqarilishi fonga o‘tadi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takrorlanishi birinchi o‘ringa chiqadi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. kattalar mehnati tufayli o‘zlariga qoldirilgan, ular birlashadilar va o‘zlarining o‘yin hayotini tashkil qiladilar, uning asosiy belgilarida kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydilar. Rolli o‘yinda ob'ektiv harakatlarning takror ishlab chiqarilishi fonga o‘tadi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takrorlanishi birinchi o‘ringa chiqadi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. birinchisi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takror ishlab chiqarilishi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114]. birinchisi, ijtimoiy munosabatlar va mehnat funktsiyalarining takror ishlab chiqarilishi. Shunday qilib, o‘zining asosiy shakllarida o‘yin (mashq o‘yinlari va rolli o‘yinlar) tarixiy shakllanishdir. U o‘zining kelib chiqishi, tabiati bo‘yicha ijtimoiydir va shuning uchun u o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir [Amonashvili, 2006, p. 114].
O‘yinning kelib chiqishini inson faoliyatining alohida turi sifatida o‘rganish uning mohiyatini aniqlash imkonini beradi: o‘yin hayotning obrazli, ta'sirli aksidir, u mehnatdan kelib chiqqan va yosh avlodni mehnatga tayyorlaydi. O‘yin ijtimoiy faoliyat bo‘lganligi sababli, u nafaqat ijtimoiy tajribani to‘playdi va avloddan-avlodga o‘tkazadi, balki bola shaxsining rivojlanishini ham belgilaydi.
Pedagogika fani tarixida o‘yin tarbiya vositasi sifatida e'tirof etilgan. Va endi u bolaning hayotini tashkil etish shakli sifatida qaraladi.
Ya.A. oʻyinni har tomonlama garmonik rivojlanish vositasi deb hisoblagan. Komenskiy: "Garchi bizning uslubimiz qandaydir o‘yin-kulgi bilan birlashtirib, barcha aqliy mashqlarimizni o‘yin deb hisoblashimiz uchun barcha faoliyatni o‘rnatsa ham <...>, ammo unga nafaqat aralashmaslik uchun shunday xususiyat berilishi kerak. , ammo, aksincha, taqvo, odob va donolikka intilishda muvaffaqiyatga erishish.
U shunday o‘ynash kerakki, o‘yin tananing sog‘lig‘iga, ruhning tiklanishidan kam bo‘lmasin ...; hayotga, sog‘likka, odobga tahdid qilmadi ...; u zerikmasdan oldin tugadi. Ushbu shartlarga qat'iy rioya qilgan holda, o‘yin nafaqat o‘yinga, balki jiddiy masalaga ham aylanadi, ya'ni. salomatlikni rivojlantirish yoki aql uchun dam olish yoki hayot faoliyatiga tayyorgarlik.
Pedagogik adabiyotlarda o‘yinni real hayotning aksi sifatida tushunish birinchi marta K.D. Ushinskiy. Uning so‘zlariga ko‘ra, atrof-muhit o‘yinga kuchli ta'sir qiladi, u o‘yinchoq do‘koni taklif qilganidan ko‘ra ko‘proq turli xil va haqiqiy materiallarni taqdim etadi. O‘yin bolalar muassasalarining pedagogik jarayonida ma'lum o‘rin egalladi, chunki o‘yin faoliyatida bolaning paydo bo‘lgan shaxsi rivojlanadi. [Mandzheritskaya, 2008, p. 81].
Bolalar o‘yinlari nazariyasi va amaliyotining uslubiy asosi N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko o‘yinni maqsadli ijtimoiy faoliyat va ta'limning muhim vositasi sifatida.
N.K. Krupskaya o‘yinni o‘sib borayotgan organizmga bo‘lgan ehtiyoj deb hisoblaydi va buni ikki omil bilan izohlaydi: bolaning atrofidagi hayotni bilishga intilishi va unga xos taqlid va faollik. D.V nuqtai nazaridan. Mendjeritskaya: "O‘yin - bu bola uchun eng qulay faoliyat turi, olingan taassurotlarni qayta ishlashning bir turi. Bu uning tafakkuri, emotsionalligi va faoliyatining vizual-majoziy tabiatiga mos keladi. O‘yinda kattalarning ishiga, ularning xatti-harakatlariga taqlid qilish, bolalar hech qachon befarq qolmaydi. Hayot taassurotlari ularda turli tuyg‘ularni uyg‘otadi, kema va samolyotlarni o‘zlari haydash, bemorlarni davolash orzusi. O‘yin bolaning tajribasini, hayotga munosabatini ochib beradi" [Mandzheritskaya, 2008, s. 84].
N.K. Krupskaya o‘yin haqida mutlaqo yangi taklifni ilgari surdi. U o‘yinni bolani har tomonlama rivojlantirish vositasi deb hisobladi: "O‘yin - bu atrof-muhitni bilish usuli va shu bilan birga u bolaning jismoniy kuchini mustahkamlaydi, tashkilotchilik qobiliyatini, ijodkorligini rivojlantiradi, bolalar jamoasini birlashtiradi".
Ko‘pchilik bolalar o‘yin tadqiqotchilari, psixologlar (L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin) o‘yinni faoliyat deb hisoblaydilar, buning natijasida bola psixikasida sezilarli o‘zgarishlar ro‘y beradi, yangi o‘yinga o‘tishga tayyorlovchi sifatlar shakllanadi. , rivojlanishning yuqori bosqichi. O‘yinda bola shaxsining barcha tomonlari birlikda va o‘zaro bog‘liqlikda shakllanadi.
Uzoq vaqt davomida nazariya va amaliyotda didaktik o‘yin faqat o‘rganish usuli sifatida ko‘rib chiqilgan va darslarning bir qismi yoki o‘quvdan tashqari o‘yin faoliyati sifatida mavjud edi. So‘nggi tadqiqotlar didaktik o‘yinni o‘rganish shakli sifatida foydalanishga imkon beradi.
Didaktik o‘yinlar muammosini rivojlantirishga katta hissa qo‘shgan E.I. Tixeev. U didaktik o‘yinlarga yangi yondashuvni e'lon qildi. E.I.ning so‘zlariga ko‘ra. Tixeevaning ta'kidlashicha, ular o‘qish, chizish, qo‘shiq aytish va mehnat qilish bilan bir qatorda bolalar bilan tarbiyalash va ta'lim ishlarining tarkibiy qismlaridan faqat biri hisoblanadi. Bolalarni tarbiyalash va o‘qitishda didaktik o‘yinlarning samaradorligi E.I. Tixeeva buni to‘g‘ridan-to‘g‘ri bolaning manfaatlariga qanday mos kelishiga, unga quvonch baxsh etishiga, faolligini, mustaqilligini ko‘rsatishga imkon berishiga bog‘liq qildi. Taklif etilayotgan E.I.dagi o‘quv vazifalari. Tixeeva o‘yinlari tashqi sezgilarni, bolaning hissiyotlarini mashq qilishdan tashqariga chiqadi. Ular aqliy operatsiyalarni shakllantirishni, nutqni takomillashtirishni, masofa, vaqt, makonda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi.
A.I. Sorokinaning so‘zlariga ko‘ra, didaktik o‘yin o‘rganishni jozibali va qulay faoliyat shaklida amalga oshirishga imkon beradi. Didaktik o‘yin, deydi A.I. Sorokin, murakkab aqliy faoliyatni talab qiladi va shuning uchun u aqliy ta'lim vazifalarini amalga oshirishga yordam beradi [Trudnev, 2005, p. 91].
Sovet o‘qituvchilarining tadqiqotlari A.P. Usova, F.N. Bleher, E.I. Radina, V.N. Avanesova va boshqa o‘qituvchilar va psixologlar, o‘qituvchilarning bolalar tomonidan bilimlarni o‘zlashtirish va qo‘llash jarayonini kuzatishlari aqliy tarbiyada didaktik o‘yinga muhim rol o‘ynashga imkon beradi.
Aqliy tarbiya turli tadbirlarda amalga oshiriladi. Asosiy rol sinfda va darslarda, didaktik o‘yinda, didaktik vositalar bilan mashqlarda o‘qitishga tegishli.
Shunday qilib, bolalarning o‘yin faoliyati tarixan shakllangan bilish va ta'lim vositasi sifatida ishlaydi.
Kognitiv faoliyatning tabiatiga ko‘ra didaktik o‘yinlarni quyidagi guruhlarga bo‘lish mumkin:
-bolalardan ijro faoliyatini talab qiladigan o‘yinlar. Ushbu o‘yinlar yordamida bolalar modelga muvofiq harakatlarni bajaradilar.
-harakatni talab qiladigan o‘yinlar. Ular hisoblash ko‘nikmalarini va imlo ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
-qidiruv va ijodkorlik elementlarini o‘z ichiga olgan o‘yinlar [Zemtsova, 2009, p. 41].
Didaktik o‘yinlarning bunday tasnifi ularning barcha xilma-xilligini aks ettirmaydi, ammo bu o‘qituvchiga o‘yinlarning ko‘pligini boshqarishga imkon beradi. Shuningdek, bolalarni o‘qitishda qo‘llaniladigan haqiqiy didaktik o‘yinlar va o‘yin usullarini farqlash muhimdir. Bolalar ular uchun yangi faoliyatga - ta'limga "kirish" bilan birga, didaktik o‘yinlarning o‘rganish usuli sifatidagi ahamiyati pasayadi, o‘yin usullari hali ham o‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladi. Ular bolalarning e'tiborini jalb qilish, ularning stressini engillashtirish uchun kerak. Eng muhimi shundaki, o‘yin jiddiy, mashaqqatli mehnat bilan uzviy bog‘liq bo‘lib, o‘yin o‘rganishdan chalg‘itmaydi, aksincha, aqliy mehnatni faollashtirishga yordam beradi [Chilinrova, 2007, p. 81].
Amaldagi materialning tabiatiga ko‘ra didaktik o‘yinlar shartli ravishda ob'ektlar bilan o‘yinlar, stol o‘yinlari va so‘zli o‘yinlarga bo‘linadi.
Ob'ektli o‘yinlar - bu xalq didaktik o‘yinchoqlari, tabiiy materialning mozaikasi bilan o‘yinlar. Ular bilan asosiy o‘yin harakatlari: bog‘lash, yotqizish, dumalash, qismlardan bir butunni yig‘ish va hk. Ushbu o‘yinlar ranglar, o‘lchamlar, shakllarni rivojlantiradi.
Stol o‘yinlari atrof-muhit haqidagi g‘oyalarni aniqlashtirish, bilimlarni rag‘batlantirish, fikrlash jarayonlari va operatsiyalarini (tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar) rivojlantirishga qaratilgan. Ular bolalarning o‘simliklar, hayvonlar, jonsiz tabiat hodisalari haqidagi bilimlarini tizimlashtirishga, ob'ektning tasvirini so‘z bilan tiklash qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi. O‘yinlar so‘z bilan birga keladi (so‘z rasmni idrok etishdan oldin keladi yoki u bilan birlashtiriladi).
Stolda chop etilgan o‘yinlar bir nechta turlarga bo‘linadi: juftlashtirilgan rasmlar, loto, dominolar, bo‘lingan rasmlar va katlama kublar, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Labirint" kabi o‘yinlar.
So‘z o‘yinlari. Bu guruhga “Bo‘yoqlar”, “Jimjitlik”, “Oq-qora” kabi ko‘plab xalq o‘yinlari kiradi.O‘yinlar diqqatni, tezkor aqlni, tezkor reaksiyani, izchil nutqni rivojlantiradi.
Funktsiyasiga ko‘ra didaktik o‘yinlar quyidagilarga bo‘linadi:
tarbiyaviy;
nazorat qilish;
umumlashtiruvchi [Zemtsova, 2009, p. 42].
Agar o‘quvchilar unda qatnashsa, yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni egallasa yoki ularni o‘yinga tayyorgarlik jarayonida egallashga majbur bo‘lsa, o‘yin tarbiyaviy bo‘ladi. Bundan tashqari, bilimlarni o‘zlashtirish natijasi qanchalik yaxshi bo‘lsa, kognitiv faoliyat motivi nafaqat o‘yinda, balki matematik materialning mazmunida ham aniqroq namoyon bo‘ladi.
Nazorat o‘yini didaktik maqsad bo‘ladi, uning maqsadi ilgari olingan bilimlarni takrorlash, mustahkamlash, sinab ko‘rishdir. Unda ishtirok etish uchun har bir talaba ma'lum matematik tayyorgarlikka ega bo‘lishi kerak.
Umumlashtiruvchi o‘yinlar bilimlarni birlashtirishni talab qiladi. Ular turli xil o‘quv vaziyatlarida harakat qilish ko‘nikmalarini egallashga qaratilgan fanlararo aloqalarni o‘rnatishga hissa qo‘shadilar.
Kognitiv o‘yinlarni tabiatiga ko‘ra guruhlarga bo‘lish mumkin:
1. Bolalardan ijro etuvchi faoliyatni talab qiladigan o‘yinlar. Ushbu o‘yinlar yordamida bolalar ko‘rsatilgan harakatlarni bajaradilar.
2. Bolalarning reproduktiv faoliyatini amalga oshiradigan o‘yinlar.
3. O`quvchilarning nazorat faoliyati dasturlashtirilgan o`yinlar.
4. Bolalarning transformatsion faoliyatini amalga oshiradigan o‘yinlar [Zemtsova, 2009, p. 22].
P.I. Sorokin didaktik o‘yinlarning quyidagi turlarini aniqlaydi:
a) sayohat o‘yinlari
b) o‘yinlar - topshiriqlar
c) o‘yinlar - takliflar
d) o‘yinlar - topishmoqlar
e) o‘yinlar - suhbatlar [Trudnev, 2005, p. 64].
Sayohat o‘yinlari ertak, uning rivojlanishi, mo‘'jizalariga o‘xshaydi. O‘yin-sayohat real faktlar yoki voqealarni aks ettiradi, lekin odatiyni g‘ayrioddiy, oddiyni sirli, qiyinni engib o‘tish orqali, zarurni qiziqarli orqali ochib beradi. Bularning barchasi o‘yinda, o‘yin harakatlarida sodir bo‘ladi, bolaga yaqinlashadi, uni xursand qiladi. O‘yin-sayohatning maqsadi - taassurotni kuchaytirish, kognitiv tarkibga biroz ajoyib g‘ayrioddiylikni berish, bolalarning e'tiborini yaqin atrofdagi, ammo ular sezmaydigan narsalarga jalb qilishdir. Sayohat o‘yinlari diqqatni, kuzatishni, o‘yin vazifalarini tushunishni kuchaytiradi, qiyinchiliklarni engish va muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. Sayohat o‘yinlari har doim bir oz romantik. Bu o‘yin syujetini ishlab chiqishda, o‘yin harakatlarini boyitishda qiziqish va faol ishtirokni keltirib chiqaradi, o‘yin qoidalarini o‘zlashtirish va natijaga erishish istagi: muammoni hal qilish, biror narsani o‘rganish, nimanidir o‘rganish. O‘yinda o‘qituvchining roli murakkab bo‘lib, u bilimni, bolalarning savollariga javob berishga, ular bilan o‘ynashga, o‘quv jarayonini sezmasdan boshqarishni talab qiladi.
O‘yin-sayohat - harakat o‘yini, bolaning fikrlari, his-tuyg‘ulari, uning bilimga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish shakli. O‘yin nomida, o‘yin vazifasini shakllantirishda, bolalarning qiziqishini, faol o‘yin faoliyatini uyg‘otadigan "chaqiruvchi so‘zlar" bo‘lishi kerak. O‘yin-sayohat o‘yin faoliyati bilan birgalikda kognitiv tarkibni ochishning ko‘plab usullaridan foydalanadi: vazifalarni belgilash, ularni qanday hal qilishni tushuntirish, ba'zan sayohat yo‘nalishlarini ishlab chiqish, muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish, uni hal qilish quvonchi, mazmunli dam olish. O‘yin-sayohat kompozitsiyasi ba'zan qo‘shiq, topishmoqlar, sovg‘alar va boshqalarni o‘z ichiga oladi.
Missiya o‘yinlari sayohat o‘yinlari bilan bir xil tarkibiy elementlarga ega, lekin ular mazmunan soddaroq va davomiylik jihatidan qisqaroq. Ular ob'ektlar, o‘yinchoqlar, og‘zaki ko‘rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan. Ulardagi o‘yin vazifasi va o‘yin harakatlari biror narsa qilish taklifiga asoslanadi: "Pinokkioga tinish belgilariga yordam bering", "Dunnoning uy vazifasini tekshiring".
Faraz o‘yinlari "Nima bo‘lar edi.?" yoki "Men nima qilardim ...", "Kim bo‘lishni xohlardim va nima uchun?", "Kimni do‘st sifatida tanlagan bo‘lardim?" va hokazo. Ba'zan rasm bunday o‘yinning boshlanishi bo‘lib xizmat qilishi mumkin. O‘yinning didaktik mazmuni shundan iboratki, bolalarga topshiriq beriladi va keyingi harakatni tushunishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi. O‘yin vazifasi "Bu nima bo‘lardi?" nomiga xosdir. yoki "Men nima qilardim ...". O‘yin harakatlari vazifa bilan belgilanadi va bolalardan belgilangan shartlarga yoki yaratilgan sharoitlarga muvofiq maqsadga muvofiq harakat qilishni talab qiladi. Bolalar taxminlar qiladilar, aniqlaydilar yoki umumlashtirilgan dalillarni aniqlaydilar. Ushbu o‘yinlar bilimlarni sharoitlar bilan bog‘lash, sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. Ular shuningdek, raqobatbardosh elementni o‘z ichiga oladi: "Kim buni tezroq aniqlaydi?".
Puzzle o‘yinlari. Sirlarning paydo bo‘lishi uzoq o‘tmishga borib taqaladi. Topishmoqlarni xalqning o‘zi yaratgan, ular marosim, marosimlarga kiritilgan, bayramlarga kiritilgan. Ular bilimni, topqirlikni sinash uchun ishlatilgan. Bu aqlli o‘yin-kulgi sifatida topishmoqlarning aniq pedagogik yo‘nalishi va mashhurligi. Hozirgi vaqtda topishmoqlar, taxmin va taxminlar o‘quv o‘yinlarining bir turi sifatida qaraladi. Topishmoqning asosiy belgisi - bu shifrlash (taxmin qilish va isbotlash) kerak bo‘lgan murakkab tavsif. Ta'rif ixcham bo‘lib, ko‘pincha savol shaklini oladi yoki u bilan tugaydi. Topishmoqlarning asosiy xususiyati mantiqiy vazifadir. Mantiqiy vazifalarni qurish usullari har xil, ammo ularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradi. Bolalar boshqotirma o‘yinlarini yaxshi ko‘radilar. Taqqoslash, eslash, o‘ylash zarurati, taxmin qilish aqliy mehnat quvonchini keltiradi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, fikr yuritish, xulosalar, xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradi [Maslovskaya, 2007, s. 35].
Suhbat o‘yinlari (dialoglar). O‘yin-suhbat o‘qituvchining bolalar bilan, bolalarning o‘qituvchi bilan va bolalarning bir-biri bilan muloqotiga asoslanadi. Bu muloqot bolalarning o‘yin o‘rganish va o‘yin faoliyatining o‘ziga xos xususiyatiga ega. O‘yin suhbatida tarbiyachi ko‘pincha o‘zidan emas, balki bolalarga yaqin xarakterdan kelib chiqadi va bu bilan nafaqat o‘yin muloqotini saqlab qoladi, balki uning quvonchini, o‘yinni takrorlash istagini oshiradi. Biroq, o‘yin-suhbat bevosita o‘qitish usullarini kuchaytirish xavfi bilan to‘la. Tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘lgan narsa o‘yinning syujet-mavzusining mazmunida, o‘yinda aks ettirilgan o‘rganish ob'ektining ayrim jihatlariga qiziqish uyg‘otishdadir. O‘yinning kognitiv mazmuni "yuzada" yotmaydi: siz uni topishingiz, olishingiz, kashfiyot qilishingiz va natijada biror narsani o‘rganishingiz kerak. Suhbat o‘yinining qiymati shundan iboratki hissiy va fikrlash jarayonlarini faollashtirishga talablar qo‘yadi: so‘z, harakat, fikr va bolalar tasavvurining birligi. O‘yin-suhbat o‘qituvchining savollarini, bolalarning savol-javoblarini tinglash va eshitish, suhbat mazmuniga e'tibor qaratish, aytilganlarni to‘ldirish, fikr bildirish qobiliyatini tarbiyalaydi. Bularning barchasi o‘yin tomonidan qo‘yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Ta'lim darajasini tavsiflovchi suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega. O‘yin-suhbatning asosiy vositasi so‘z, og‘zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasi. O‘yin natijasi bolalar tomonidan olingan zavqdir [Maslovskaya, 2007, p. 36]. suhbat mazmuniga e'tibor qaratish, aytilganlarni to‘ldirish, hukmni ifodalash qobiliyati. Bularning barchasi o‘yin tomonidan qo‘yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Ta'lim darajasini tavsiflovchi suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega. O‘yin-suhbatning asosiy vositasi - bu so‘z, og‘zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasi. O‘yin natijasi bolalar tomonidan olingan zavqdir [Maslovskaya, 2007, p. 36]. suhbat mazmuniga e'tibor qaratish, aytilganlarni to‘ldirish, hukmni ifodalash qobiliyati. Bularning barchasi o‘yin tomonidan qo‘yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Ta'lim darajasini tavsiflovchi suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega. O‘yin-suhbatning asosiy vositasi - bu so‘z, og‘zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasi. O‘yin natijasi bolalar tomonidan olingan zavqdir [Maslovskaya, 2007, p. 36].
Ro‘yxatda keltirilgan o‘yin turlari, albatta, mumkin bo‘lgan o‘yin usullarining butun majmuasini tugatmaydi. Biroq, amalda, bu o‘yinlar ko‘pincha "sof" shaklda yoki boshqa o‘yin turlari bilan birgalikda qo‘llaniladi: mobil, rol o‘ynash va boshqalar.
Boshlang‘ich maktab yoshi uchun o‘qitish yangi va g‘ayrioddiy narsadir. Shuning uchun, maktab hayoti bilan tanishishda o‘yin "tashqi bilim dunyosi" va bolaning ruhiyati o‘rtasidagi to‘siqni olib tashlashga yordam beradi. O‘yin harakati sizga kichik o‘quvchining bilimning erkin rivojlanishiga xalaqit beradigan noma'lum, doimo ilhomlantirilgan maktab hayotining nozik tomonlariga hurmatdan qo‘rqishiga nima sabab bo‘lishini oldindan o‘zlashtirishga imkon beradi.
Dastlabki bosqichlarda qo‘llaniladigan didaktik o‘yinlarning asosiy turi - o‘rganishga doimiy qiziqishni shakllantiradigan va bolaning maktab rejimiga moslashishi paytida yuzaga keladigan keskinlikni engillashtiradigan o‘yinlar.



Yüklə 66,77 Kb.

Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə