3-mavzu: Shaxs strukturasi va uning tarkibiy qismlari Reja

Shaxs strukturasini tashkil etuvchi elementlar: qadriyatlar, maqsad va vazifalar, pozitsiyalar, o‘z-o‘zini baholash, o‘z-o‘zini qadrlash, motivatsiya
Erta o‘smirlik davrida balog‘atga etishish bilan bog‘liq bo‘lgan yoshlarning tanasi va tashqi ko‘rinishida katta o‘zgarishlar bo‘ladi; hayotiy faoliyatning murakkabligi oshishi va katta maktab o‘quvchisi o‘z xatti-harakatlarini muvofiqlashtirishi kerak bo‘lgan shaxslar doirasining kengayishi - bularning barchasi o‘smirlik davridagi qadriyatlarga yo‘naltirilgan faoliyatni keskin faollashtiradi, bu esa eng muhim psixologik shart bo‘lib xizmat qiladi. hayot istiqbollarining paydo bo‘lishi va rivojlanishi, hayotning o‘zini o‘zi belgilashi.
O‘smirlik davridagi neoplazmalardan biri bu kasbiy o‘zini o‘zi belgilash, o‘rta maktab o‘quvchisi kasb tanlash bilan belgilanadi va bu qiymat yo‘nalishlarini shakllantirishni aktuallashtiradi.
Erta yoshlik davrida sodir bo‘ladigan ichki dunyoning ochilishi uni qadriyat sifatida his qilish bilan bog‘liq. O‘zini noyob shaxs sifatida kashf etish, bu shaxs yashashi kerak bo‘lgan ijtimoiy dunyoni kashf etish bilan uzviy bog‘liqdir. Yoshlik aksi, bir tomondan, o‘zligini anglashdir ("Men kimman?", "Men nimaman?", "Mening qobiliyatlarim nima?", "Nega men o‘zimni hurmat qila olaman?"), Boshqa tomondan. , dunyodagi o‘z mavqeimni bilish ("Hayotdagi idealim nima?", "Mening do‘stlarim va dushmanlarim kimlar?", "Men kim bo‘lishni xohlayman?", "O‘zimni va dunyoni yaratish uchun nima qilishim kerak?" mening atrofida yaxshiroqmi?"). O‘ziga berilgan birinchi savollarni o‘smir har doim ham tushunmaydi. Ikkinchi, umumiyroq, dunyoqarash savollari yosh yigit tomonidan qo‘yiladi, unda introspektsiya ijtimoiy va axloqiy o‘zini o‘zi belgilashning elementiga aylanadi. Qiyinchilik shundaki, erta o‘smirlik, inson nima uchun yashashi haqida o‘ylashni boshlashi uchun qulay ichki sharoitlarni yaratib, uni hal qilish uchun etarli vositalarni ta’minlamaydi. Ma’lumki, hayot mazmuni muammosi nafaqat g‘oyaviy, balki juda amaliy ahamiyatga ega. Bunga javob insonning ichida ham, uning tashqarisida ham - uning qobiliyatlari namoyon bo‘ladigan dunyoda, uning faoliyatida, ijtimoiy mas’uliyat hissida mavjud. Ammo aynan shu narsa yoshlarda ba’zan juda og‘riqli bo‘lgan tanqislikni shakllantiradi. Shunday qilib, o‘z-o‘ziga yaqinlashib, hayotning ma’nosini izlash, go‘yo yoshlik tafakkurining mashqi bo‘lib qolishga mahkum bo‘lib, bu barqaror egosentrizm va o‘ziga chekinish xavfini tug‘diradi, ayniqsa o‘ziga xos xususiyatlarga ega yigitlar orasida. nevrotiklik yoki oldingi rivojlanish xususiyatlari bilan bog‘liq holda unga moyillik. Biroq, barcha sub’ektiv qiyinchiliklarga qaramay, bu izlanishlar yuqori ijobiy potentsialni o‘z ichiga oladi: hayotning ma’nosini izlashda dunyoqarash rivojlanadi, qadriyatlar tizimi kengayadi, birinchi darajali narsalarni engishga yordam beradigan axloqiy yadro shakllanadi. kundalik muammolar, yigit atrofidagi dunyoni va o‘zini yaxshiroq tushuna boshlaydi. , haqiqatning o‘zi bo‘ladi.
Franklning ekzistensial psixologiyasi doirasida ushbu fikrni davom ettirsak, shuni aytishimiz mumkinki, ma’nolar mutlaqo bir xil qiymatlardir, lekin faqat yakka va shunga mos ravishda qadriyatlar bir xil ma’nolardir, faqat umumlashtirilgan. Yoki biroz boshqacha tarzda, Frankl ma’nolarni individual shaxsiy qadriyatlar bilan, qadriyatlarni esa guruh ma’nolari bilan aniqlaydi. Bu shuni anglatadiki, erta o‘smirlik davrida kasb tanlashga asoslangan kasbiy o‘zini o‘zi belgilash yuqori sinf o‘quvchisining individual qadriyatlari bilan bog‘liq.
Qadriyat yo‘nalishlari tizimi hayotning "qisqalgan" dasturi sifatida ishlaydi va ma’lum bir shaxs modelini amalga oshirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Muloqot - bu ijtimoiyning shaxsiyga o‘tadigan va shaxsiyning ijtimoiy bo‘ladigan sohasi, bu erda individual qadriyatlar va dunyoqarash farqlari almashinuvi sodir bo‘ladi. Qadriyat shaxs va jamiyat, shaxs va madaniyat o‘rtasidagi o‘zaro ta’sirning asosiy mexanizmlaridan biridir. Bu pozitsiya madaniyatga gumanistik-aksiologik deb ataladigan yondashuvda markaziy o‘rin tutadi, unga ko‘ra madaniyat gavdalangan qadriyatlar dunyosi sifatida tushuniladi; «Qadriyat tushunchasining qamrovi insonning madaniyat olami va ijtimoiy voqelikdir». Qadriyatlar - bu tarixiy tajribani o‘zida mujassam etgan va o‘sha davr madaniyatining, umuman ma’lum bir jamiyatning, butun insoniyatning ma’nosini mujassamlashtirgan holda, odamlarning xatti-harakatlarining maqsadlari va normalari haqidagi umumlashtirilgan g‘oyalari. Bular har bir insonning ongida mavjud bo‘lgan belgilar bo‘lib, ular bilan shaxslar va ijtimoiy guruhlar o‘z harakatlarini bog‘laydi.
O‘smirlar uchun jamiyatning an’anaviy qadriyatlaridan tashqari, shaxsiy muloqotga yo‘naltirilganlik alohida ahamiyatga ega, shuning uchun tengdoshlar bilan muloqot, qarama-qarshi qarashlar va qarashlar bilan to‘qnashuv holatlari qadriyat yo‘nalishlari tizimini shakllantirishda muhim rol o‘ynaydi. .
Biroq, qadriyat yo‘nalishlari tizimini shakllantirish jarayoni sekinlashishi mumkin, bu esa axloqiy infantilizm fenomenining paydo bo‘lishiga olib keladi. Yaqinda tobora ko‘payib borayotgan psixolog va o‘qituvchilarni tashvishga solmoqda. O‘smirlik - bu xarakter va shaxsning shakllanishiga ta’sir ko‘rsatadigan qiymat yo‘nalishlari tizimining jadal shakllanish davri. Bu ushbu yosh bosqichida qadriyat yo‘nalishlarini shakllantirish uchun zarur bo‘lgan shartlarning paydo bo‘lishi bilan bog‘liq: kontseptual fikrlashni o‘zlashtirish, etarli axloqiy tajribani to‘plash, ma’lum bir ijtimoiy mavqeni egallash. Qadriyat yo‘nalishlari tizimini shakllantirish jarayoni aloqaning sezilarli darajada kengayishi, xulq-atvor, qarashlar, ideallarning xilma-xil shakllari bilan to‘qnashuv bilan rag‘batlantiriladi. O‘smirlik davrida e’tiqodlarning paydo bo‘lishi axloqiy qadriyatlar tizimini shakllantirish xarakterining sezilarli sifat o‘zgarishidan dalolat beradi.
Qadriyatlarni o‘rganish, shuningdek, shaxsiyat nazariyasidagi dispozitsiya yo‘nalishi vakili Gordon Allport tomonidan amalga oshirildi. U hech kim faqat asosiy qiymat yo‘nalishlaridan biriga tushmaydi, deb hisoblardi; aksincha, turli odamlar turli xil qadriyatlar kombinatsiyasiga ega. Allportga ko‘ra, bu qadriyatlar chuqurroq darajadagi xususiyatlar sifatida eng yaxshi ifodalanadi. U oltita xususiyatni aniqladi:
1. Nazariy. Inson birinchi navbatda haqiqatni ochib berishga qiziqadi.
2. Iqtisodiy. "Iqtisodiy" odam eng avvalo foydali yoki foydali narsani qadrlaydi.
3. Estetik. Bunday odam shakl va uyg‘unlikni ko‘proq qadrlaydi.
4. Ijtimoiy. Ijtimoiy tip uchun eng yuqori qadriyat bu odamlarga bo‘lgan muhabbatdir.
5. Siyosiy. Siyosiy tipning asosiy manfaatlari hokimiyatdir.
6. Diniy. Ushbu turdagi vakillar asosan dunyoni bir butun sifatida tushunishga qiziqishadi. (31)
Fanda tizimli yondashuvning tarqalishini hisobga olib, integral individuallik kontseptsiyasi doirasida B.C. Merlin, biz qiymat yo‘nalishining yana bir funktsiyasi - tizimni shakllantirish haqida gapirishimiz mumkin. Shunga asoslanib, shaxsning o‘zi tomonidan shakllantiriladigan shaxsni uyg‘unlashtirishga, yaxlit individuallikni shakllantirishga yordam beradigan har xil turdagi qiymat yo‘nalishlari mavjudligini taxmin qilish mumkin. Ushbu turdagi qiymat yo‘nalishlari ijtimoiy faollikning namoyon bo‘lishi - erta o‘smirlik davridagi etakchi faoliyat bo‘lib, katta maktab o‘quvchilarining ajralmas individualligi tarkibida vositachi bo‘g‘in bo‘lib xizmat qiladi. Miloddan avvalgi Merlin integral shaxsda mumkin bo‘lgan vositachilik aloqasi sifatida qiymat yo‘nalishlarini birinchi bo‘lib faraz qildi, ammo bu gipoteza hali eksperimental ravishda tekshirilmagan.
A.I. Dontsov, qiymat yo‘nalishlari yo‘nalishi kasbiy rejalar va hayotiy maqsadlarning izchilligini belgilaydi, deb hisobladi.
Biroq, boshqa nuqtai nazarlar ham mavjud. Masalan, V.S. Sobkin, A.M. Gracheva va A.A. Nistratovning fikricha, o‘rta maktab o‘quvchilarining muayyan kasb turlariga yo‘naltirilganligi ko‘p jihatdan ma’lum bir kasblar bilan bog‘liq ijtimoiy-madaniy stereotiplar tizimi bilan bog‘liq. "Yoshlar, ehtimol, ma’lum bir kasb haqida o‘zlarining asosiy g‘oyalarini ular uchun qulayroq bo‘lgan, filmlarda, adabiyotlarda va hokazolarda sezadigan ijtimoiy stereotiplar qatlamida qurishlari mumkin".
Aqliy faollik shundan iboratki, odam o‘zini va boshqalarni faoliyatga bevosita va bilvosita aks ettiradi, tartibga soladi, bashorat qiladi, rag‘batlantiradi. Ijtimoiy-psixologik faoliyat-bu shaxsning, guruhning umumiy aqliy faoliyati, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan maqsadlar, qadriyatlar, xatti-harakatlar va faoliyatning tegishli normalari bilan tartibga solinadi, bilish ob’ektiga va sub’ektga qaratilgan. Ijtimoiy faollik - bu alohida shaxsning ham, umuman jamiyatning ham, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlarida ifodalangan, odamlarga ham, tabiat va jamiyatning ijtimoiy qiymatiga ega bo‘lgan barcha sohalariga qaratilgan faoliyati. Shunday qilib, psixikaning ko‘p funktsionalligi inson faoliyatining xilma -xilligiga mos keladi. Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o‘zaro bog‘liqligi xulq -atvorni, faoliyat turlarini, inson faoliyatining shakllarini ajralmas hodisaga aylantiradi va shaxsiyat, uslub, xarakterning yo‘nalishida namoyon bo‘ladi. Xususan, shaxsiyat yo‘nalishini ko‘rib chiqing. Shaxsning shaxsiyat yo‘nalishi - bu odam faoliyatiga yo‘naltiruvchi va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo‘lgan barqaror motivlar majmui. Motiv - bu odamni harakatga undaydigan va uning faoliyatiga ma’no beradigan narsa. Faoliyat - bu insonning o‘ziga xos faoliyati bo‘lib, u ong bilan tartibga solinadi, ehtiyojlardan kelib chiqadi va tashqi dunyoni va insonning o‘zini bilish va o‘zgartirishga qaratilgan. Shaxs ham shakllanadi, ham uning faoliyati jarayonida namoyon bo‘ladi. Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling, ularni batafsilroq ko‘rib chiqaylik. Motivlar ikki guruhga bo‘linadi: tashqi va ichki. Ichki motivlarga e’tiqod, intilish, qiziqish kiradi. Ta’limning eng muhim muammolaridan biri, avvalambor, o‘qish va kelajakdagi kasbiy faoliyatda sog‘lom manfaatlarni shakllantirishdir. Qiziqishlar - bu har qanday sohaga yo‘naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, haqiqatni yanada to‘liq aks ettirishga hissa qo‘shadigan motivlar. Ya’ni, sub’ektiv gapirganda, qiziqish ob’ekt haqida ko‘proq ma’lumot olish istagida bo‘ladi. Shunday qilib, qiziqishlar bilishning doimiy rag‘batlantiruvchi mexanizmi vazifasini bajaradi. Ular odamni unda paydo bo‘lgan bilimga chanqoqlikni qondirish yo‘llarini faol izlashga majbur qiladi. Shu bilan birga, qiziqishlarni qondirish kognitiv faoliyatning yuqori darajasiga mos keladigan yangilarining paydo bo‘lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorlik, kenglik, maqsad, mazmun bo‘yicha tasniflanadi. Maqsad asosida manfaatlar farqi bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi. Darhol qiziqishlar muhim ob’ektning hissiy jozibadorligidan kelib chiqadi («Men bilish, ko‘rish, tushunish qiziqaman», deydi odam). Vositachilik manfaatlari biror narsaning (masalan, ta’limotning) haqiqiy ijtimoiy ahamiyati va uning shaxs uchun sub’ektiv ahamiyati bir -biriga to‘g‘ri kelganda paydo bo‘ladi ("Bu men uchun qiziq, chunki bu mening manfaatlarimga mos keladi!" - deydi bu holatda odam). Ishda va o‘qishda hamma narsa to‘g‘ridan -to‘g‘ri hissiy jozibaga ega emas. Shuning uchun, mehnat jarayonini ongli tashkil etishda etakchi rol o‘ynaydigan bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhim. Kognitiv ehtiyojlar ob’ektlari va ularning haqiqiy ma’nosi mazmunan qiziqishning farqini ochib beradi. Shuningdek, odam nimani qiziqtirishi va berilgan ob’ektning ijtimoiy ahamiyati nimada muhim. Shunday qilib, o‘smirning faol kognitiv faolligini rag‘batlantiradigan qiziqishlarni shakllantirish bizning davrimizning eng muhim ta’lim muammolaridan biridir. Yana bir muhim xususiyat - bu barqarorlik darajasi bo‘yicha manfaatlar farqi. Qiziqishning barqarorligi-bu uning intensivligini uzoq muddat saqlash. Shuni ta’kidlash kerakki, o‘smirlarning yoshga bog‘liq xususiyatlaridan biri bu ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg‘ulotlariga ega bo‘lgan qiziqishning ma’lum bir beqarorligi. Ammo buning ijobiy tomonlari ham bor. Ayniqsa, bu kasbni jadal izlashga hissa qo‘shadi, qobiliyatlarning namoyon bo‘lishi va ochilishiga yordam beradi. Faoliyatni rag‘batlantirishning navbatdagi muhim jihati - bu e’tiqod. E’tiqod va ideallar eng ko‘p harakatlantiradi. Ishontirishning kuchi shundaki, u shaxsning mavqeiga ta’sir ko‘rsatadigan, shaxsiy ahamiyat kasb etgan bilimlarga, g‘oyalarga asoslangan. E’tiqod his -tuyg‘ularni birlashtiradi, odamning xatti -harakatlarini boshqaradi va rag‘batlantiradi. Ulardan voz kechish qiyin. Intellektual, hissiy va irodali tarkibiy qismlarning umumiy faolligi bilan ularning o‘zaro mustahkamlanishi sodir bo‘ladi. Ishonchli odam ishonch, maqsadga muvofiqlik, xulq-atvorning barqarorligi, munosabatlarning aniqligi, his-tuyg‘ular va vaziyatdan oldingi vaziyat bilan ajralib turadi. Shunday qilib, e’tiqodlar tizimini, shu jumladan falsafiy, estetik, axloqiy, tabiatshunoslik va boshqalarni dunyoqarash deb hisoblash mumkin. Insonning ehtiyojlaridan biri bu o‘z e’tiqodlarini himoya qilish istagi, ularni boshqa odamlar tomonidan ajralishiga erishishdir. Bu motivlarning barchasini ongli bo‘lishlari birlashtiradi, ya’ni odam uni nimaga undaydi, uning ehtiyojlari mazmunidir. Biroq, inson harakatlarining turtki bo‘lishida ongsiz motivlar, xususan, psixologik munosabat, ya’ni. ma’lum bir tarzda harakat qilish istagi. Munosabatning mohiyati - tarafkashlik. Garchi munosabat ongsiz darajada bo‘lsa -da, uning ongli shakllanishiga e’tibor qaratish lozim. Bu tahlil emas, imon natijasidir, tasdiqlanmagan ma’lumotga tanqidiy munosabat natijasidir. Endi tashqi motivlarni ko‘rib chiqishga o‘tamiz. Bularga tahdid, talab, jazo, mukofot, maqtov, raqobat, guruh bosimi va boshqalar kiradi. Tashqi motivlar bolaga tashqi tomondan ta’sir qilgani uchun, ular ko‘pincha o‘z harakatlariga qarshilik ko‘rsatish xavfi, ichki zo‘riqish, boshqalarga nisbatan ziddiyat bilan bog‘liq. Bunday holda, individual yondashuv ayniqsa zarur: o‘qituvchi har bir o‘quvchining ushbu omillar ta’siriga bo‘lgan o‘ziga xos munosabatini oldindan bilishi kerak. Shunday qilib, tarbiyalashning eng samarali vositalaridan biri bo‘lgan rag‘batlantirishdan befarq foydalanish qiyinchiliklarni ketkazmasligi, balki ularni kuchaytirishi mumkin. Masalan, o‘quvchini haddan tashqari maqtash, ko‘pincha unda takabburlik va egotsentrizmni keltirib chiqaradi, boshqa o‘quvchilarda esa hasad va g‘azabni keltirib chiqaradi. O‘rtacha da’volar darajasi yuqori bo‘lgan talabani rag‘batlantirish kerak va boshqasi - past baholangan. O‘zining akademik kechikishini engishga harakat qilayotgan talaba, eng kichik muvaffaqiyat uchun boshqalarga qaraganda ko‘proq yoqtirilishi kerak. Zamonaviy psixologlar, xususan, A.A.Verbitskiy va N.A.Bakshaeva, motivlarning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko‘rsatishadi: tizimlashtirish, ma’noni shakllantirish, rag‘batlantirish, yo‘naltirish, uyushtirish, yo‘naltirish, baquvvat, tartibga solish, maqsadni shakllantirish, bilish, to‘siq va boshqalar. Shunday qilib, motiv - bu ongli ravishda amalga oshiriladigan motivatsiyaning o‘zboshimchalik shakli haqida gapirganda, ob’ektivlashtirilgan ehtiyoj ko‘rinishidagi motivatsion sohaning barqaror shakllanishi (V.A. Ivannikov). Shunday qilib, motivlarni bilish xulq -atvorni bashorat qilishga yordam beradi, uning yordami bilan siz kerakli faoliyatni rag‘batlantirishingiz va aksincha, keraksiz xatolardan qochishingiz mumkin. Faoliyatning keyingi komponenti - maqsad. Insonning har qanday faoliyati uning oldiga qo‘ygan maqsadlari, vazifalari bilan belgilanadi. Agar maqsad bo‘lmasa, unda harakat yo‘q. Faoliyat odamni muayyan maqsadni qo‘yishga va unga erishish uchun harakatlarni tashkil qilishga undagan sabablar, sabablar tufayli yuzaga keladi. Maqsad - inson nima uchun harakat qiladi; motiv nima uchun odam harakat qiladi. Shu bilan birga, shuni ta’kidlash kerakki, inson faoliyati bir motiv va bitta maqsad bilan emas, balki butun majmua, maqsadlar va motivlar tizimi bilan belgilanadi, ulardan hozirgi paytda bitta maqsad va bitta motiv ustunlik qiladi yoki ularning kurashi davom etadi. vaziyat ta’sirida joylashtiring. Shaxsning ob’ektga ta’siri har doim maqsadli tarzda sodir bo‘ladi. Ongli faoliyatning oldindan o‘ylab topilgan natijasi maqsad deb ataladi. Uni amalga oshirish muddati maqsadning murakkablik darajasiga bog‘liq. Shunday qilib, tadbirlarni rejalashtirish va rejalashtirish zarur bo‘ladi. Bunday holda, nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga erishish istalgan natijaga yaqinlashishga yordam beradi. Maqsad va maqsadni belgilash haqida gapirganda, shaxsiyat talablari va o‘zini o‘zi qadrlash darajasiga to‘xtalib o‘tish kerak. Ma’lumki, o‘smirlik davrida intilishlar darajasida sezilarli sakrash kuzatiladi. Da’volar balandligi - odamning maqsadining asosiy xususiyatlaridan biri. O‘smirlarning o‘z imkoniyatlari haqidagi haddan tashqari optimistik g‘oyasi (ya’ni, ideal maqsadning yuqori darajasi - kerakli natijaning tasviri - haqiqiy imkoniyatlar darajasiga nisbatan, o‘z -o‘zini hurmat qilishning haddan tashqari baholanishi). maqsadlar, g‘alati tarzda, hayot yo‘lini tanlash, o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini tarbiyalash uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Yangi faoliyatga kirishda o‘smir o‘z oldiga yuqori maqsadlarni qo‘yishi kerak, chunki bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Garchi, albatta, ideal va haqiqiy maqsadlar farqida namoyon bo‘ladigan realistik da’vo bo‘lishi kerak. Maqsadni belgilash ham o‘z-o‘zini hurmat qilishni o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan, L.V.Borozdina va L.Vidinska) da’volar, ular o‘z-o‘zini hurmat qilish bilan bog‘liq bo‘lsa-da, u bilan to‘liq aniqlanmagan ma’lumotlarga ega bo‘lishdi. O‘z-o‘zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o‘rtasidagi bog‘liqlik masalasi o‘z taqdirini belgilashga psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg‘otadi. Yuqorida ta’kidlab o‘tilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Keling, ularni batafsilroq ko‘rib chiqaylik. Ehtiyoj - bu insonning hayoti va rivojlanishini ta’minlaydigan muayyan sharoitdagi ob’ektiv ehtiyojidir. Ehtiyojlar shaxsning mavjudligining o‘ziga xos xususiyatlariga bog‘liqligini aks ettiradi. Ehtiyojlar - shaxs faoliyatining manbai. Bolaning individual xususiyatlarini o‘rganish uning ehtiyojlarini aniqlashdan boshlanishi kerak. Bolaning odatdagidek rivojlangan ehtiyojlariga tayanish-bu uning xatti-harakatidagi og‘ishlarni bartaraf etish va yoshga bog‘liq rivojlanish qiyinchiliklarini bartaraf etishning ajralmas shartidir. Shunday qilib, psixologiyada ehtiyoj shaxsning maxsus ruhiy holati sifatida qaraladi, u faoliyatning ichki va tashqi shartlari o‘rtasidagi tafovutni aks ettiradi. Ehtiyoj - biror narsaga bo‘lgan ehtiyoj holati. Hamma tirik mavjudotlarning ehtiyojlari bor. Ular tanani faollashtiradi, uni hozirgi vaqtda tanaga kerak bo‘lgan narsani qidirishga yo‘naltiradi. Ehtiyojlarning asosiy xususiyatlari:
a) kuch, b) paydo bo‘lish chastotasi,
v) qondirish usullari,
d) ehtiyojlarning predmetli mazmuni (ya’ni, bu ehtiyojni qondirish mumkin bo‘lgan ob’ektlarning umumiyligi).
Demak, ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining asosiy komponentlari hisoblanadi. Bundan tashqari, har bir ehtiyojni ko‘p maqsadlarda amalga oshirish mumkin va har bir motivni turli maqsadlar to‘plami bilan qondirish mumkin. “Motivatsiya ta’lim faoliyatining birinchi majburiy komponenti sifatida faoliyat tarkibiga kiradi, unga nisbatan u ichki yoki tashqi bo‘lishi mumkin, lekin u doimo ushbu faoliyat sub’ekti sifatida shaxsning ichki xususiyati hisoblanadi.
Samaradorlik ta’lim jarayoni bevosita o‘quvchilarning qanday motivlari hissini shakllantirishiga bog‘liq. Eng yaxshi holat, bunday motivlar kognitiv bo‘lsa, bu har doim ham shunday emas. Shuning uchun ta’limot faoliyatining motivlari tashqi va ichki bo‘linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog‘liq emas. Bunday holda, o‘rganish talabaga boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi.
O‘quv faoliyatining maqsadi - bilim olish, bu faoliyatning o‘zi boshqa maqsadga erishishga imkon bermaydi. Ammo agar talabaning bu bilimga ehtiyoji bo‘lmasa, unda bu maqsadga erishish boshqa ehtiyojni qondirmasa, lekin bevosita emas, balki bilvosita ma’nosiz ko‘rinadi. Demak, masalan, talaba nufuzli kasbga ega bo‘lmoqchi bo‘lgani uchun o‘qiydi va bu uning oliy maqsadidir.
Demak, o‘rganish talaba uchun turli xil psixologik ma’noga ega bo‘lishi mumkin: a) o‘rganish uchun motiv bo‘lgan kognitiv ehtiyojga javob berish, ya’ni. ta’lim faoliyatining "motori" sifatida; b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. Bunday holda, o‘quv faoliyatini amalga oshirish motivi ana shu boshqa maqsaddir.
Tashqi tomondan, barcha talabalarning faoliyati o‘xshash; ichki, psixologik jihatdan juda boshqacha. Bu farq, birinchi navbatda, faoliyat motivlari bilan belgilanadi. Ular inson uchun u amalga oshiradigan faoliyatning ma’nosini belgilaydi. O‘quv faoliyati samaradorligini oshirish yo‘llari haqida gap ketganda, o‘quv motivlarining tabiati hal qiluvchi bo‘g‘indir.
Shaxsning motivatsion yo‘nalishini hisobga olmasdan, sub’ektga nisbatan faqat kognitiv motivatsiyani shakllantirish o‘ziga xos snobbiyaga olib kelishi mumkin. Inson jamiyat oldidagi majburiyatlari haqida o‘ylamasdan, faqat bilimga bo‘lgan ehtiyojini qondirishga intiladi. Shuning uchun ta’lim va kognitiv motivatsiya doimo ijtimoiy motivatsiyaga bo‘ysunishi kerak. Oxir oqibat, talaba jamiyatga foydali bo‘lishi uchun bilimga intilishi kerak.
“Lotin tilidan kelib chiqqan “talaba” atamasi rus tiliga tarjima qilinganda mehnatkash, shug‘ullanuvchi, ya’ni bilimni o‘zlashtirish degan ma’noni anglatadi.
Talabalar alohida ijtimoiy toifa, oliy ta’lim muassasasi tomonidan tashkiliy jihatdan birlashtirilgan odamlarning o‘ziga xos jamoasidir. Tarixiy jihatdan bu ijtimoiy-professional kategoriya 11-12-asrlarda ilk universitetlar paydo boʻlgan paytdan boshlab shakllangan. Talabalar tarkibiga maqsadli, tizimli ravishda bilim va kasbiy ko‘nikmalarni o‘zlashtirgan, kutilgandek, g‘ayratli o‘quv ishlariga jalb qilingan odamlar kiradi. Qanday ijtimoiy guruh u kasbiy yo‘naltirilganlik, bo‘lajak kasbga to‘g‘ri shakllangan munosabat bilan tavsiflanadi, bu kasb tanlashning to‘g‘riligi va talabaning tanlangan kasbni tushunishining etarliligi va to‘liqligi natijasidir.
Talabani ma’lum yoshdagi shaxs va shaxs sifatida uch tomondan tavsiflash mumkin:
1.Birlik bo‘lgan psixologik bilan psixologik jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar. Psixologik tomonda asosiy narsa psixik xususiyatlar (orientatsiya, temperament, xarakter, qobiliyatlar) bo‘lib, ularga psixik jarayonlarning borishi, ruhiy holatlarning paydo bo‘lishi, psixik shakllanishlarning namoyon bo‘lishi bog‘liqdir. Biroq, ma’lum bir o‘quvchini o‘rganishda har bir shaxsning xususiyatlarini, uning ruhiy jarayonlari va holatlarini ham hisobga olish kerak.
2.Ijtimoiy munosabatlar o‘zida mujassam bo‘lgan ijtimoiy bilan, o‘quvchining ma’lum bir ijtimoiy guruhga, millatga mansubligi natijasida hosil bo‘lgan fazilatlar va boshqalar.
Yuqori turni o‘z ichiga olgan biologik bilan asabiy faoliyat, analizatorlarning tuzilishi, shartsiz reflekslar, instinktlar, jismoniy kuch, fizika, yuz xususiyatlari, teri rangi, ko‘zlari, bo‘yi va boshqalar. Bu tomon, asosan, irsiyat va tug‘ma moyillik bilan oldindan belgilanadi, lekin ma’lum chegaralarda u hayot sharoitlari ta’sirida o‘zgaradi.
Bu jihatlarni o‘rganish o‘quvchining sifat va imkoniyatlarini, uning yosh va shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi. Shunday qilib, agar siz talabaga ma’lum bir yoshdagi shaxs sifatida murojaat qilsangiz, u oddiy, kombinatsiyalangan va og‘zaki signallarga reaktsiyaning yashirin davrining eng kichik qiymatlari, mutlaq va farq sezgirligining optimalligi bilan tavsiflanadi. analizatorlar, murakkab psixomotor va boshqa ko‘nikmalarni shakllantirishda eng katta plastika.
Agar o‘quvchini shaxs sifatida o‘rganadigan bo‘lsak, 18-20 yosh axloqiy va estetik tuyg‘ularning eng faol rivojlanishi, xarakterning shakllanishi va barqarorlashuvi, eng muhimi, har tomonlama o‘zlashtirish davri hisoblanadi. ijtimoiy rollar bir kattalar shaxs: fuqarolik, kasbiy, va hokazo Biroq, unmotivated xavf, har doim ham munosib motivlarga asoslangan bo‘lishi mumkin emas, bir kishining harakatlari oqibatlarini ko‘rish uchun, nodir emas. Shunday qilib, V.T. Lisovskiyning ta’kidlashicha, 19-20 yosh - bu fidoyilik va to‘liq fidoyilik yoshi, lekin tez-tez salbiy ko‘rinishlar.
Universitetga kirish haqiqati yoshlarning o‘z kuchi va qobiliyatiga bo‘lgan ishonchini mustahkamlaydi, to‘laqonli va to‘laqonli o‘qishga umid uyg‘otadi. qiziqarli hayot. Shu bilan birga, 2 va 3-kurslarda ko‘pincha universitet, mutaxassislik, kasbni to‘g‘ri tanlash haqida savol tug‘iladi. 3-yilning oxiriga kelib, kasbiy ta’rif masalasi nihoyat hal qilinadi. Biroq, bu vaqtda kelajakda ushbu mutaxassislik bo‘yicha ishlamaslik to‘g‘risida qaror qabul qilinadi.
Ko‘pincha, insonning kasbiy tanlovi tasodifiy omillar bilan belgilanadi. Universitet tanlashda bu hodisa ayniqsa istalmagan, chunki bunday xatolar jamiyat uchun ham, shaxs uchun ham qimmatga tushadi.
Talaba o‘quv faoliyatining sub’ekti sifatida harakat qiladi, bu birinchi navbatda ikki turdagi motivlar orqali aniqlanadi: muvaffaqiyat motivatsiyasi va kognitiv motivatsiya.
Universitetda tahsil olar ekan, mehnatning mustahkam poydevori, kasbiy faoliyat.
O`quvchining dunyoqarashini shakllantirish deganda uning o`z aksini, o`zini faoliyat subyekti, muayyan ijtimoiy qadriyatlarning tashuvchisi, ijtimoiy foydali shaxs sifatidagi ongini rivojlantirish tushuniladi.
“Turli mualliflar universitetga kirishning turli sabablarini nomlaydilar, bu koʻp jihatdan ushbu masalani oʻrganish burchagiga, shuningdek, mamlakatimizda sodir boʻlayotgan soʻnggi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy oʻzgarishlarga bogʻliq. Shunga qaramay, ijtimoiy hayotning boshqa tarzida o‘z ahamiyatini yo‘qotmaydigan barqaror namoyon bo‘ladigan motivlarni qayd etish mumkin.
Universitetga kirishning asosiy motivlari: talaba yoshlar davrasida bo‘lish istagi, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo‘llash doirasining kengligi, kasbning qiziqish va mayllarga, ijodiy imkoniyatlariga muvofiqligi. Qizlar va o‘g‘il bolalar uchun motivlarning ahamiyati bo‘yicha farqlar mavjud. Qizlar ko‘pincha kasbning katta ijtimoiy ahamiyatini, uning qo‘llanilishining keng doirasini, ishlash imkoniyatini ta’kidlaydilar. yirik shaharlar va ilmiy markazlar, talabalarning havaskor chiqishlarida ishtirok etish istagi, kasbning yaxshi moliyaviy ta’minlanishi. Yigitlar ko‘pincha tanlangan kasb ularning qiziqishlari va moyilliklariga mos kelishini ta’kidlashadi. Ular oilaviy an’analarga ham murojaat qilishadi.
Talabalar uchun etakchi ta’lim motivlari "kasbiy" va "shaxsiy obro‘", unchalik ahamiyatli bo‘lmagan "pragmatik" (oliy ma’lumot diplomini olish va "kognitiv". To‘g‘ri, turli kurslarda dominant motivlarning roli o‘zgaradi. Birinchisida. yilda etakchi motiv "professional" , ikkinchisida - "shaxsiy obro‘", uchinchi va to‘rtinchida - bu ikkala motiv, to‘rtinchisida ham "pragmatik.
A.I.Gebos talabalarda ijobiy ta’lim motivini shakllantirishga yordam beradigan omillarni (shartlarni) aniqladi:
o‘quv faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan vazifalarni tanlash;
yilda qiziquvchanlik va "kognitiv psixologik iqlim" mavjudligi o‘quv guruhi.
P.M.Yakobson o‘quv faoliyati motivlari bo‘yicha o‘z tasnifini taklif qildi.
Motivlarning birinchi turini u "salbiy" deb atagan. Ushbu motivlar ostida u o‘quvchining motivatsiyasini tushundi, agar u o‘qimasa, yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan ba’zi noqulayliklar va muammolardan xabardor bo‘lgan: tanbehlar, ota-onalarning tahdidlari va boshqalar. Aslini olganda, bunday motiv bilan bu hech qanday istaksiz, bilim olishga va ta’lim muassasasiga o‘qishga qiziqishsiz o‘rganishdir.
O‘quv faoliyati motivlarining ikkinchi xilma-xilligi ham darsdan tashqari vaziyat bilan bog‘liq, ammo bu o‘quvchiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Jamiyat ta’siri talabada oliy, jumladan, kasbiy ta’lim olish, mamlakat va oilasi uchun foydali bo‘lgan to‘laqonli fuqaro bo‘lib yetishishga majbur qiladigan burch tuyg‘usini shakllantiradi.
Motivatsiyaning uchinchi turi o‘quv faoliyati jarayoni bilan bog‘liq. Ular o‘rganishni, bilimga bo‘lgan ehtiyojni, qiziqishni, yangi narsalarni o‘rganish istagini rag‘batlantiradilar. Talaba yangi materialni o‘zlashtirganda bilimining o‘sishidan qoniqish hissini oladi; o‘rganish motivatsiyasi barqaror kognitiv qiziqishlarni aks ettiradi.
V.Ya.Kikot va V.Ya. Yakunin o‘rganish va o‘qitish maqsadlari bilan o‘rtoqlashadi. Birinchisi tashqaridan belgilanadi va talabalarga nisbatan tashqi bo‘lgan ijtimoiy ehtiyojlar va qadriyatlarni ta’kidlaydi. Ikkinchisi oldingi tajribalari asosida shakllangan individual ehtiyojlar bilan belgilanadi. Ikkala maqsad ham ideal holatda, birinchisi individual motivlar tarkibida takrorlanganda mos kelishi mumkin.
Ushbu motivatorlarning barchasi bir-biri bilan turli xil munosabatlarda bo‘lishi va o‘rganishga turli xil ta’sir ko‘rsatishi mumkin, shuning uchun o‘quv faoliyati motivlarining to‘liq tasvirini faqat murakkab motivatsion tuzilmaning barcha ushbu tarkibiy qismlarining har bir talaba uchun ahamiyatini aniqlash orqali olish mumkin.
O`quv faoliyati motivlari tashqi va ichki turlarga bo`linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog‘liq emas. Bunda o`qitish talabaga boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. Misol uchun, talaba matematikani yoqtirmaydi va psixolog bo‘lishni orzu qiladi. Ammo matematikani yaxshi bilmay turib, universitetning psixologiya fakultetiga o‘qishga kirib bo‘lmasligini biladi. Shunday qilib, psixolog bo‘lish istagi talabani matematikani qunt bilan o‘rganishga majbur qiladi. Ichki motivatsiya bilan motiv - bu mavzu bilan bog‘liq bo‘lgan kognitiv qiziqish. Bunda bilimlarni o`zlashtirish boshqa qandaydir maqsadlarga erishish vositasi sifatida emas, balki o`quvchi faoliyatining aynan maqsadi sifatida harakat qiladi. Faqat bu holatda o‘qitishning haqiqiy faoliyati kognitiv ehtiyojni bevosita qondirish sifatida amalga oshiriladi; boshqa hollarda talaba boshqa, kognitiv bo‘lmagan ehtiyojlarini qondirish uchun o‘rganadi. Bunday hollarda o`quvchilarning motivi maqsad bilan to`g`ri kelmasligi aytiladi. Demak, o‘rganish talaba uchun turli xil psixologik ma’noga ega bo‘lishi mumkin: a) o‘rganish motivi bo‘lgan kognitiv ehtiyojga javob berish, ya’ni. uning ta’lim faoliyatining "motori" sifatida; b) boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida xizmat qiladi. “Har bir faoliyat ehtiyojlardan boshlanadi. Ehtiyoj - inson faoliyatining yo‘nalishi, faoliyat uchun zarur shart-sharoit yaratadigan ruhiy holat.
Har bir insonda yangi taassurotlarga bo‘lgan ehtiyoj bor, bu esa to‘yib bo‘lmaydigan kognitiv ehtiyojga aylanadi. O‘qituvchi eng avvalo unga tayanishi, uni yangilashi, ko‘pchilik o‘quvchilari uchun aniqroq, ongliroq bo‘lishi kerak. Agar bu keng kognitiv ehtiyoj amalga oshirilmasa, talaba motivatsiyaning boshqa, faolroq shakllariga, masalan, maqsadlarni belgilashga o‘tmaydi.
Motivatsion sohaning yana bir muhim jihati - bu motiv, ya’ni. mavzu bo‘yicha faoliyat yo‘nalishi. O‘qitishda motiv o‘quvchilarning diqqatini ta’lim jarayonining muayyan tomonlariga qaratishdir. Bu talabani narsalarni qilishning yangi usullarini o‘rganishga, o‘rganishga, yaxshi baholar va boshqalardan maqtov olishga, tengdoshlari bilan kerakli munosabatlarni o‘rnatishga qaratishni o‘z ichiga oladi.
O‘rganish xulq-atvori har doim bir nechta motivlarga asoslangan.
Motivning motivatsion sohaning tomonlaridan biri sifatidagi xususiyatlari shundan iboratki, u ushbu faoliyatning ma’nosi, shaxsiy ahamiyati bilan bevosita bog‘liqdir: agar odam o‘rganadigan motiv o‘zgarsa, bu ma’noni tubdan qayta tashkil qiladi. uning barcha ta’lim faoliyati va aksincha.
Ta’lim motivini amalga oshirish uchun, masalan, o‘z-o‘zini tarbiyalash usullarini o‘zlashtirish uchun o‘quv ishida ko‘plab oraliq maqsadlarni qo‘yish va bajarish kerak: o‘z ta’lim faoliyatining uzoq muddatli natijalarini ko‘rishni o‘rganish, ularga bugungi tarbiyaviy ish bosqichlari, amalga oshirish maqsadlarini belgilash o‘quv faoliyati, ularning o‘z-o‘zini tekshirish maqsadi.
O‘rganishga bo‘lgan qiziqish o‘quv faoliyatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog‘liq bo‘lib, bu borada uning ifodasi va motivatsion sohaning boshqa tomonlari - motivlar va maqsadlar holatining namoyon bo‘lishi.
Ba’zan qiziqishning asosiy xususiyati sifatida hissiy rang berish, bilan bog‘lanish hissiy tajribalar. Qiziqish paydo bo‘lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg‘ular bilan bog‘liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini ta’minlash uchun o‘quv faoliyatini shakllantirish, shuningdek, ta’lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash qobiliyatini u bilan bog‘lash kerak. va ularni hal qiling.
O‘quv motivatsiyasining shakllanishi samarali bo‘lishi uchun uning ijtimoiy va kognitiv tomonlarini, protsessual va ishlab chiqarish tomonlarini birlikda tarbiyalashga intilish kerak. Bu atrofdagi voqelikni va o‘z faoliyatini o‘zgartirish usullarini o‘zlashtirishdan iborat bo‘lgan ijodiy motivatsiya asoslarini shakllantirishga yordam beradi.
“Ta’kidlanganidek, o‘quvchilarda ta’limning turli motivlari (bilimlarni o‘zlashtirishga e’tibor qaratish, bilimlarni egallashning yangi usullarini o‘zlashtirishga e’tibor va h.k.) asos bo‘lgan ta’lim-tarbiya ishlarining turli jihatlariga faol e’tibor qaratiladi. Biroq, agar o‘quvchilar o‘zlarining ta’lim ishlarining muayyan bosqichlarida maqsad qo‘yish qobiliyatiga ega bo‘lmasalar, motivlarning mavjudligi odatda etarli emas.
Katta maktab va talaba yoshida, psixolog N.S.Leitesning fikriga ko‘ra, umuman faoliyat allaqachon asosan selektiv xususiyatga ega va qobiliyatlarning rivojlanishi bilan uzviy bog‘liqdir.
Talabalik davrida o‘quv motivatsiyasini shakllantirish quyidagi muammolarni keltirib chiqaradi:
boshqa fanlarni o‘zlashtirishga zarar etkazadigan bir mavzuga doimiy qiziqish;
o‘quv mashg‘ulotlari shakllarining monotonligidan, o‘quv faoliyatining ijodiy va muammoli-qidiruv shakllarining etishmasligidan norozilik;
o‘qituvchilar tomonidan qat’iy nazorat shakllariga salbiy munosabat;
hayot yo‘lini tanlash uchun situatsion motivlarni saqlab qolish (masalan, do‘stingiz bilan o‘xshashlik yoki ota-onaning ishontirishi bilan);
burchning ijtimoiy motivlarining ularni amalga oshirishdagi to‘siqlar sharoitida etarli darajada barqaror emasligi.
Kognitiv motivlarning katta selektivligi qayd etildi, bu tanlanganlik nafaqat o‘rganishga qiziqish, balki kasb tanlash bilan ham bog‘liq. Tanlangan kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi barcha maxsus qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun asosdir.
Keng kognitiv motivlar rivojlanishda davom etmoqda - yangi bilimlarga qiziqish, uni olish jarayonida qiyinchiliklarni engish. Bilimga qiziqish chuqurlashib boradi, nafaqat fan qonunlariga, balki fan asoslariga ham ta’sir qiladi.
Nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida ta’lim va kognitiv motiv takomillashtirilmoqda. Talabalar universitet ilmiy jamiyatlarida qatnashishga, dars jarayonida tadqiqot usullaridan foydalanishga qiziqish bildirmoqda. Shu bilan birga, ularni bilish faoliyati samaradorligini oshirish yo‘llari ham o‘ziga jalb qiladi, bu ularning madaniyat va aqliy mehnatni oqilona tashkil etish bo‘yicha qo‘llanmalarga qiziqishidan dalolat beradi.
O‘z-o‘zini tarbiyalashning motivlari va usullari sezilarli darajada rivojlanmoqda, hayot istiqbollari, kasb tanlash va o‘z-o‘zini tarbiyalash bilan bog‘liq uzoq maqsadlar ustunlik qiladi. O‘z-o‘zini tarbiyalashning ushbu motivlari va maqsadlari o‘z-o‘zini tarbiyalash faoliyatining tubdan yangi usullarini keltirib chiqaradi: o‘quvchining o‘z ta’lim faoliyati va shaxsiyati, ularning jamiyat talablari bilan bog‘liqligi, ushbu xususiyatlarni baholash va ularni o‘zgartirish, izlash va rivojlantirish. yangi shaxsiy pozitsiyalar, o‘z-o‘zini tarbiyalashni alohida faoliyat sifatida bilish, o‘z-o‘zini tarbiyalashning vazifalari va usullarining o‘zaro bog‘liqligi, kengaytirilgan o‘zini o‘zi boshqarish va o‘zini o‘zi hurmat qilish, o‘z-o‘zini rejalashtirish va o‘z faoliyatini oqilona cheklashda namoyon bo‘ladi.
O‘z-o‘zini tarbiyalashning yangi motivi paydo bo‘ladi - o‘z ta’lim faoliyatining individual uslubini tahlil qilish istagi, kuchli va kuchli tomonlarini aniqlash. zaif tomonlari ularning tarbiyaviy ishlari, o‘qitish jarayonida o‘zlarining individualligini tushunish va ifodalash istagi.
Boshqalar bilan munosabatlarda rivojlanadigan ijtimoiy pozitsion motivlar ham o‘zgaradi. Tengdoshlar bilan munosabatlar talaba uchun katta rol o‘ynashda davom etmoqda, o‘quvchini guruh jamoasida rad etish norozilik va tashvish, salbiy his-tuyg‘ularni keltirib chiqaradi. Kelgusi mashg‘ulotlar talabalarning o‘qituvchilarga nisbatan ishbilarmonlik yo‘nalishini kuchaytiradi. Shu bilan birga, talabalarning o‘qituvchi tomonidan hurmatli nazorat shakllariga bo‘lgan intilishlari ortib bormoqda.
Yetuk ijtimoiy yo‘nalish va kognitiv munosabatlar qotishmasi asosida yoshning dunyoqarashi uning ijtimoiy shartli xatti-harakatlarining asosiy tartibga soluvchisi sifatida yotadi. Dunyoqarashning mavjudligi talaba shaxsining umumiy etukligining ko‘rsatkichidir. Talaba maqsadni belgilashning bir qancha usullariga ega: u muayyan maqsadlarga erishish oqibatlarini oldindan ko‘ra oladi; maqsadlar tizimini belgilashda ularning har birini amalga oshirish uchun resurslarni aniqlang.
Umuman olganda, talabalar uchun his-tuyg‘ularni barqarorlashtirish va ularni nomuvofiqlik va nizolardan xalos qilish xarakterlidir, o‘z-o‘zini hurmat qilish ancha barqaror. Ijobiy his-tuyg‘ular talabalarning mustaqil o‘quv ishlarining murakkab turlari, ularning ijtimoiy faolligining xilma-xil shakllari bilan hamroh bo‘ladi. Tanlangan qiziqish bevosita mavzuga hissiy munosabat bilan emas, balki mavzuning bevosita amaliy ahamiyatini baholash bilan bog‘liq.
Ijobiy va salbiy his-tuyg‘ularning yangi diapazoni paydo bo‘ladi, ular o‘z-o‘zini hurmat qilishning yaxlit imidji bilan bog‘liq. Ko‘pincha ular o‘z qobiliyatlariga, shuningdek, shaxsiy faollik manbai bo‘lgan mulohaza va sog‘lom istehzoga asoslangan o‘ziga ishonch hissi paydo bo‘lishiga olib keladi, lekin ba’zi hollarda o‘z-o‘zini anglash salbiy his-tuyg‘ular, noaniqlik, ikkilanish, shubhalar, yolg‘on mag‘rurlik va boshqalar » “Har qanday talabalar guruhida bir nechta odamlar bor, ular bilan individual ish olib borish kerak. Qoida tariqasida, bular o‘quv faoliyatiga salbiy munosabatda bo‘lgan talabalar, shuningdek, motivatsiya darajasi past bo‘lgan talabalardir. Bunday talabalar bilan ishlashning o‘ziga xos xususiyatlarini ko‘rib chiqishdan oldin, psixologik tadqiqotlarda o‘rnatilgan o‘quv motivatsiyasi darajalariga murojaat qilaylik. Talabalarning motivatsion sohasining mumkin bo‘lgan holatlarini bilish sizga yo‘lni ishonchli tanlashga yordam beradi individual ish ular bilan. A.K.Markova talabalar o‘rtasida o‘quv motivatsiyasini rivojlantirishning quyidagi darajalarini ajratib ko‘rsatdi.
1.O‘qituvchiga nisbatan salbiy munosabat. Muammo va jazodan qochish uchun motivlar ustunlik qiladi. Yutuqlarni tashqi sabablar bilan tushuntirish. O‘zidan va o‘qituvchidan norozilik, o‘ziga ishonchsizlik.
2.O‘rganishga neytral munosabat. Tashqi ta’lim natijalariga beqaror qiziqish. Zerikish, ishonchsizlik hissi.
.O‘qitishga ijobiy, ammo amorf, vaziyatli munosabat. Ta’lim natijasiga va o‘qituvchining bahosiga qiziqish ko‘rinishidagi keng kognitiv motiv. Mas’uliyatning keng tabaqalanmagan ijtimoiy motivlari. motivlarning beqarorligi.
.O‘rganishga ijobiy munosabat. Kognitiv motivlar, bilim olish usullariga qiziqish.
.Ta’limga faol, ijodiy munosabat. O‘z-o‘zini tarbiyalash motivlari, ularning mustaqilligi. Ularning motivlari va maqsadlari o‘zaro bog‘liqligini bilish.
.Shaxsiy, mas’uliyatli, o‘rganishga faol munosabat. O‘quv va kognitiv faoliyatda hamkorlik usullarini takomillashtirish motivlari. Barqaror ichki holat. Birgalikdagi faoliyat natijalari uchun javobgarlik sabablari.
Motivatsiyaning tavsiflangan darajalari motivlarni shakllantirish jarayonining yo‘nalishini ko‘rsatadi. Biroq, yuqori darajalarga erishish, barcha quyi darajalardan o‘tishni anglatmaydi. O‘quv faoliyatini ma’lum bir tashkil etish bilan, ko‘pchilik talabalar boshidanoq salbiy motivatsiya darajalaridan o‘tmasdan, ijobiy kognitiv motivatsiya ustida ishlaydi. Ammo o‘quvchilarda salbiy motivatsiya bo‘lsa, o‘qituvchining vazifasi uni aniqlash va uni tuzatish yo‘llarini topishdir.
Motivatsiya diagnostikasi. Motivatsiya darajasini aniqlash uchun maxsus usullar mavjud. Yuqoridagi motivatsiya darajalarini aniqlash uchun kuzatishdan foydalanish kerak. O‘rganishga salbiy munosabatda bo‘lgan talabalar darslarni o‘tkazib yuborishga moyil. Ular topshiriqlarni beparvolik bilan bajaradilar, o‘qituvchiga savol bermaydilar.
O‘qituvchi ma’lum bir topshiriqni tekshirishda talaba bilan suhbatdan foydalanishi mumkin. Suhbat davomida o`qituvchi qaysi topshiriqlar talabaning qiziqishini uyg`otgani, qaysi topshiriqlar unga qiyin bo`lganini so`raydi.
Uchinchi usul - tanlov vaziyatini yaratish. Misol uchun, o‘qituvchi dars o‘rniga talabaga taklif qiladi, agar u qo‘shni fakultetga paketni olib borishni xohlasa. Shu bilan birga, u darsdan keyin ham paketni olib yurishi mumkinligini qo‘shimcha qiladi. Ular ham ushbu texnikadan foydalanadilar: ular talabaga eng mos keladigan jadvalni tuzishni taklif qilishadi.
O‘qituvchidan keyin ob’ektiv faktlar ta’lim motivatsiyasining salbiy yoki neytral darajasi haqida gapiradigan bo‘lsak, buning sabablari haqida savol tug‘iladi. Bu haqda gapirishdan oldin o‘qituvchi talaba bilan insoniy, do‘stona munosabatlarni ta’minlashi kerakligini ta’kidlaymiz. U haqida olingan ma’lumotlar guruhda muhokama mavzusi bo‘lmasligi kerak. Talabani o‘rganish motivatsiyasining past darajasi uchun qoralamaslik kerak. Ushbu holatning sabablarini aniqlash kerak. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, sabab ko‘pincha o‘rgana olmaslikdir. Bu o‘rganilayotgan materialni yomon tushunishga, yomon muvaffaqiyatga, natijalardan qoniqmaslikka va natijada o‘zini past baholashga olib keladi.
Tuzatish ishlarining usullari. Ushbu ish motivatsiyaning past darajasiga olib kelgan sababni bartaraf etishga qaratilgan bo‘lishi kerak. Agar bu o‘rganishning mumkin emasligi bo‘lsa, unda tuzatish zaif aloqalarni aniqlash bilan boshlanishi kerak. Bu ko‘nikmalar umumiy va maxsus bilim va ko‘nikmalarni o‘z ichiga olganligi sababli, ularning ikkalasini ham tekshirish kerak. Zaif aloqalarni yo‘q qilish uchun ularni bosqichma-bosqich rivojlantirish kerak. Shu bilan birga, mashg‘ulotlar individual bo‘lishi kerak, bunda o‘qituvchining harakatlarni amalga oshirish jarayoniga qo‘shilishi kerak. Ish jarayonida o‘qituvchi talabaning muvaffaqiyatini qayd etishi, uning muvaffaqiyatini ko‘rsatishi kerak.
Talabalar tomonidan kerakli o‘quv qurollarini o‘zlashtirish talabaga materialni yaxshiroq tushunishga, topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradi. Bu ishdan qoniqishga olib keladi. Albatta, motivatsiya har doim ham ichki bo‘lmaydi, lekin mavzuga ijobiy munosabat albatta paydo bo‘ladi.
“Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning kognitiv qiziqishlari ko‘p jihatdan fanni o‘qitish usuliga bog‘liq. Odatda mavzu talabaga ma’lum bir hodisalar ketma-ketligi sifatida ko‘rinadi. Ushbu hodisalarning har birini o‘qituvchi tushuntiradi va keyingi harakatlar rejasini tuzish imkoniyatini beradi. Mavzuning bunday qurilishi bilan unga qiziqishni yo‘qotish ehtimoli yuqori.
Aksincha, predmetni o‘rganish barcha alohida hodisalar zamirida yotgan mohiyatni ochib berish yo‘li bilan davom etsa, shu mohiyatga tayangan holda o‘quvchining o‘zi ham alohida hodisalarni oladi, o‘quv faoliyati ijodiy xarakter kasb etadi. Shu bilan birga, V.F.Morgun tadqiqoti ko‘rsatganidek, uning mazmuni ham, u bilan ishlash uslubi ham ma’lum bir mavzuni o‘rganishga ijobiy munosabatni uyg‘otishi mumkin. Ikkinchi holda, o‘quv jarayoni tomonidan motivatsiya mavjud: talaba biron bir mavzuni mustaqil ravishda o‘rganishga qiziqadi.
Ikkinchi shart kichik guruhlarda mavzu bo‘yicha ishlarni tashkil etish bilan bog‘liq. V.F. Morgun guruhlarni yakunlashda talabalarni tanlash tamoyili katta motivatsion ahamiyatga ega ekanligini aniqladi. Agar fanga neytral munosabatda bo‘lgan o‘quvchilar ushbu fanni yoqtirmaydigan talabalar bilan birlashtirilsa, birgalikda ishlagandan so‘ng, birinchisi bu fanga qiziqishini sezilarli darajada oshiradi. Ammo, agar fanga neytral munosabatda bo‘lgan o‘quvchilar ushbu fanni yaxshi ko‘radiganlar guruhiga kiritilsa, birinchilarning mavzuga munosabati o‘zgarmaydi.
Kichik guruhlarda ishlaydigan o‘quvchilarning guruhdagi birlashishi o‘rganilayotgan fanga qiziqishni oshirishda katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan, guruhlarni to‘ldirishda, akademik ko‘rsatkichlardan tashqari, umumiy rivojlanish, istak ham e’tiborga olinishi muhimdir. Guruh birligi bo‘lmagan guruhlarda mavzuga munosabat keskin yomonlashdi.
M.V.ning boshqa tadqiqotida. Matyuxina faoliyatning motivi va maqsadi o‘rtasidagi munosabatlardan foydalangan holda ta’lim va kognitiv motivatsiyani muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligini aniqladi.
O‘qituvchi qo‘ygan maqsad talabaning maqsadiga aylanishi kerak.
Motivlar va maqsadlar o‘rtasida juda murakkab munosabatlar mavjud. Harakat qilishning eng yaxshi usuli - motivdan maqsadga, ya’ni. talabada allaqachon maqsad sari intilishga undaydigan motiv mavjud bo‘lganda.
Afsuski, amalda bunday holatlar kam uchraydi. Qoida tariqasida, harakat maqsaddan motivga o‘tadi. Bunday holda, o‘qituvchining sa’y-harakatlari u tomonidan qo‘yilgan maqsadni talabalar tomonidan qabul qilinishini ta’minlash uchun ketadi, ya’ni. motivatsion tarzda taqdim etiladi. Bunday hollarda, birinchi navbatda, maqsadning o‘zidan motivatsiya manbai sifatida foydalanish, uni motiv-maqsadga aylantirish muhimdir. Maqsadlarni motiv-maqsadga aylantirish uchun o‘quvchilarning muvaffaqiyatlarini ro‘yobga chiqarishlari, olg‘a intilishlari katta ahamiyatga ega.
Ta’limga ijobiy munosabatni tarbiyalash muammosi zamonaviy pedagogikada ta’lim va tarbiyaning yagona jarayonining predmeti bo‘lgan yaxlit shaxsni tarbiyalash bilan dialektik bog‘liqlikda ko‘rib chiqiladi.
"O‘rganishga qiziqish o‘quv faoliyatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog‘liq va shu munosabat bilan uning ifodasi va motivatsion sohaning boshqa tomonlari - motivlar va maqsadlar holatining namoyon bo‘lishi.
Ba’zida qiziqishning asosiy xususiyati sifatida hissiy rang berish, o‘quvchining hissiy kechinmalari bilan bog‘liqlik deyiladi. Qiziqish paydo bo‘lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg‘ular bilan bog‘liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini ta’minlash uchun o‘quv faoliyatini shakllantirish, shuningdek, ta’lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va u bilan bog‘liq qobiliyatlarni shakllantirish zarur. ularning qarori.
“So‘nggi yillarda psixolog va pedagoglar tomonidan bilim va ko‘nikmalarni muvaffaqiyatli egallashni ta’minlashda o‘qishga ijobiy motivatsiyaning rolini tushunish kuchaydi. Shu bilan birga, yuqori ijobiy motivatsiya qobiliyatlari etarli bo‘lmagan taqdirda kompensatsiya qiluvchi omil rolini o‘ynashi mumkinligi aniqlandi; ammo, bu omil teskari yo‘nalishda ishlamaydi - hech qanday yuqori darajadagi qobiliyatlar o‘quv motivi yoki past jiddiylik etishmasligini qoplay olmaydi va muhim akademik muvaffaqiyatga olib kelmaydi.
A.I. Gebos talabalarda o‘qish uchun ijobiy motivni shakllantirishga yordam beradigan omillarni (shartlarni) aniqladi:
o‘qitishning bevosita va yakuniy maqsadlaridan xabardorlik;
olingan bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyatini anglash;
o‘quv materialini taqdim etishning hissiy shakli;
ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqishda "istiqbolli chiziqlar"ni ko‘rsatish;
ta’lim faoliyatining kasbiy yo‘nalishi;
o‘quv guruhida qiziqish va "kognitiv psixologik iqlim" mavjudligi.
Shunday qilib, o‘quvchilarning o‘quv motivatsiyasi ijobiy kognitiv motivatsiya darajasiga, kognitiv qiziqishlarga va o‘quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurligiga bog‘liq deb taxmin qilish mumkin.
V.S.Yurkevichning "Kognitiv qiziqishlar intensivligini aniqlash uchun anketa" kabi anketalardan foydalanish olingan ma’lumotlarga asoslanib, mavzuning motivlarini qayta qurish imkonini beradi. Ushbu uslub shaxsning motivatsion sohasini diagnostika qilishga qaratilgan bo‘lib, bu shaxsning faoliyati nimaga qaratilganligini aniqlashga imkon beradi.
Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun T.Elersning shaxsni diagnostika qilish metodologiyasidan kombinatsiyalangan holda foydalanish mavzuda maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik kuchli ekanligini, uning bilim darajasi qanchalik aniq ekanligini aniqlashga imkon beradi. shaxsiy himoya, muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun motivatsiya, baxtsizlikdan qo‘rqish, shuningdek, usullar xavfga tayyorlikni aniqlashga yordam beradi (xavf deganda baxtli natija umidida tasodifiy harakat yoki mumkin bo‘lgan xavf tushuniladi, noaniqlik sharoitida amalga oshiriladigan harakat sifatida tushuniladi).
"O‘z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash uchun so‘rovnoma" sizga guruhdagi shaxs tomonidan mumkin bo‘lgan idrok turlarini aniqlash imkonini beradi. Individual idrokning xususiyatlari ko‘plab omillar bilan belgilanadi: ustun ijtimoiy munosabatlar, o‘tmish tajribasi, o‘zini o‘zi idrok etish xususiyatlari, bir-birini anglash darajasi. Guruhni shaxsning idrok etishi asosan shaxslararo munosabatlarni belgilaydi.
Shaxsning o‘z ta’lim guruhini idrok etishining uchta varianti.
Talaba guruhni uning faoliyatiga to‘siq sifatida qabul qiladi yoki unga neytral munosabatda bo‘ladi. Guruh shaxs uchun mustaqil qiymatni ifodalamaydi. Bu qochishda o‘zini namoyon qiladi qo‘shma shakllar faoliyat, shaxsiy ishni afzal ko‘rish, aloqalarni cheklash.
Shaxs guruhni muayyan individual maqsadlarga erishish vositasi sifatida qabul qiladi. Shu bilan birga, guruh uning shaxs uchun "foydaliligi" nuqtai nazaridan qabul qilinadi va baholanadi. Yordam berishga qodir bo‘lgan yoki kerakli ma’lumot manbai bo‘lib xizmat qiladiganlarga ustunlik beriladi.
Shaxs guruhni mustaqil qadriyat sifatida qabul qiladi. Bunday o‘quvchilar uchun guruh va uning alohida a’zolari muammolari birinchi o‘ringa chiqadi, guruhning har bir a’zosi va butun guruhning muvaffaqiyatiga qiziqish, guruh faoliyatiga hissa qo‘shish istagi paydo bo‘ladi. Kollektiv ish shakllariga ehtiyoj bor.
Quyidagi usullar yordamida: "Muvaffaqiyat uchun motivatsiya uchun T. Ehlerning shaxsini diagnostika qilish usuli" (1) va T. Ehlerning muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun shaxsiy diagnostika usuli (2) muvaffaqiyatga erishish istagi darajasini ochib beraman.
Muvaffaqiyatga erishish uchun yuqori motivatsiyaga ega va tavakkal qilishga tayyor bo‘lganlar, tavakkal qilishga tayyor bo‘lganlarga qaraganda kamroq baxtsiz hodisalarga duch kelishadi, ammo muvaffaqiyatsizlikdan (himoya) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Aksincha, insonda muvaffaqiyatsizlikdan (himoyadan) qochish uchun yuqori motivatsiya bo‘lsa, bu muvaffaqiyat motivini - maqsadga erishishni oldini oladi.
Himoya qilish uchun sozlash uchta omilga bog‘liq: idrok etilgan xavf darajasi; ustun motivatsiya; akademik muvaffaqiyatsizlik tajribasi. Ikki holat mudofaa xatti-harakati uchun sharoitlarni kuchaytiradi: birinchisi, istalgan natijani xavf-xatarsiz olish mumkin bo‘lganda; ikkinchisi, xavfli xatti-harakatlar muvaffaqiyatsizlikka olib kelganda. Xavfli xulq-atvorda xavfsiz natijaga erishish, aksincha, himoyaga bo‘lgan munosabatni zaiflashtiradi, ya’ni. muvaffaqiyatsizlikka yo‘l qo‘ymaslik uchun motivatsiya."
Shubhasiz, o‘quv motivatsiyasi darajasiga guruhdagi shaxslararo munosabatlar va talabaning o‘z guruhining jozibadorligini baholash darajasi katta ta’sir ko‘rsatadi. Bu "O‘z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash" metodologiyasidan foydalangan holda keyingi tadqiqotda tasdiqlanadi.
Qoidaga ko‘ra, ta’lim muassasasida o‘zini yaxshi his qilgan bolalar o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishadi, lekin ular do‘stlari va o‘qituvchilari bilan muloqot qilish uchun ko‘proq mashg‘ulotlarga boradilar. Bunday o‘quvchilarning kognitiv motivlari kamroq bo‘ladi va o‘quv jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.
Chiqish:ikkita guruhda ta’lim motivatsiyasini o‘rganish jarayonida men ushbu ta’lim guruhlarining aksariyat vakillari ta’lim muassasasining o‘ziga nisbatan ijobiy munosabat bilan birgalikda yaxshi yoki o‘rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligini aniqladim. Ma’lum bo‘lishicha, o‘quv motivatsiyasi darajasi bir qator omillarga bog‘liq: o‘quvchining shaxsiyati, uning o‘zini o‘zi qadrlashi, muvaffaqiyatga umumiy motivatsiya va muvaffaqiyatsizliklarga yo‘l qo‘ymaslik, talabalarning kognitiv qiziqishlari va, albatta, unga bo‘lgan munosabat. o‘rganilayotgan material va ularning o‘quv guruhi.
Guruhlarni o‘rganish natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘z-o‘zini hurmat qilish darajasi yuqori va o‘rta bo‘lgan, ya’ni “pastlik kompleksi”ga ega bo‘lmagan o‘quvchilar orasida o‘quv motivatsiyasining yuqori va o‘rta darajasi ustunlik qiladi. o‘ziga ishongan, aniq kognitiv qiziqish va o‘rganish istagi bor. Muvaffaqiyat motivatsiyasining o‘rtacha darajasi va himoyaga motivatsiyasi past bo‘lgan talabalar, qoida tariqasida, o‘quv faoliyati uchun yuqori motivatsiyaga ega edi. Motivatsiya darajasiga o‘z o‘quv guruhiga va umuman ta’lim muassasasiga bo‘lgan munosabat ham katta ta’sir ko‘rsatadi. Shunday qilib, o‘rganishga ijobiy munosabatda bo‘lgan va o‘z guruhining jozibadorligini o‘rta yoki yuqori deb ta’kidlagan talabalar umumiy ta’lim motivatsiyasi darajasi bo‘yicha yuqori natijalarni ko‘rsatdilar.
Shunday qilib, kurs ishida ilgari surilgan ta’lim motivatsiyasi talabalarning kognitiv qiziqishlariga, o‘quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurligiga va ijobiy ta’lim motivatsiyasi va ularning o‘quv jamoasiga munosabatiga bog‘liq degan gipoteza to‘liq tasdiqlandi.
Amaliy tavsiyalar. To‘liq ta’lim motivatsiyasini shakllantirish uchun maqsadli, maxsus tashkil etilgan ish kerak. Ta’limning ichki mazmuni va jarayoni bilan bog‘liq bo‘lgan ta’lim va kognitiv motivlar faqat ta’lim faoliyatining faol rivojlanishi jarayonida shakllanadi, undan tashqarida emas. Shu sababli, to‘laqonli o‘quv faoliyatini tashkil etish o‘quv faoliyatining o‘ziga xos bo‘lgan eng samarali ta’lim motivlarini rivojlantirishni ta’minlaydigan asosiy shartdir.
Motivatsiyani tuzatish va uni takomillashtirishga kirishishdan oldin, motivatsion sohani diagnostika qilish kerak, so‘ngra olingan diagnostika ma’lumotlari asosida tuzatish ishlari rejasini ishlab chiqish kerak va shundan keyingina tuzatish choralarini o‘zlariga o‘tkazish kerak.
Motivlarning tasnifi
To‘g‘ridan-to‘g‘ri rag‘batlantiruvchi motivlar: o‘qituvchining shaxsiyati va faoliyatiga, tanlangan materialga bog‘liq; usullari. beixtiyor diqqatga asoslangan, ijobiy his-tuyg‘ularga asoslangan. Rag‘batlantirishni va’da qiladigan motivlar: talabaning o‘zining ob’ektiv maqsadliligi, uning faoliyatini kelajakka yo‘naltirishi bilan bog‘liqdir. bu mayl bor predmetga, muayyan faoliyatga qiziqish; o‘rtoqlarning roziligini qozonish istagi. motivlar ko‘pincha salbiy his-tuyg‘ular bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin - o‘qituvchidan, ota-onadan qo‘rqish. ongli ravishda belgilangan maqsad bilan bog‘liq bo‘lgan o‘zboshimchalik e’tiboriga tayanish. Intellektual motivatsiya sabablari: aqliy faoliyat jarayoniga qiziqish; savolga mustaqil javob topish istagi, muvaffaqiyatli yechimdan qoniqish hissi, aqliy mehnat jarayonining o‘zidan qoniqish hissi; bunday qiziqishlarning uyg‘onishi va saqlanishi o‘qituvchiga bog‘liq, ya’ni. o`quvchilarga aqliy faoliyat usullarini o`rgatish, umumiy ta`lim malakalarini egallash zarur. Bu bo‘linish juda shartli bo‘lib, motivlar bir-biri bilan chambarchas bog‘lanadi, bir-biriga o‘tadi, birlashadi; bundan tashqari, motivlarning nisbati yoshga qarab o‘zgaradi; shuning uchun quyi sinflarda - bevosita motivatsion motivlar ustunlik qiladi; keksalarda - istiqbolli-rag‘batlantiruvchi va ijtimoiy.
Maslow o‘z-o‘zini anglash "o‘zini o‘zi amalga oshirish, ya’ni uning (shaxsning) potentsial darajasida o‘zini anglash tendentsiyasini anglatadi. Bu tendentsiya o‘z kimligini tobora ko‘proq anglash, hamma narsaga aylanish istagi sifatida ifodalanishi mumkin. biri bo‘lishga qodir. "[3] U bu atamani a ni tasvirlash uchun ishlatgan istak, harakatlantiruvchi kuch emas, bu o‘z imkoniyatlarini anglashga olib kelishi mumkin. U o‘zini o‘zi anglash inson hayotini belgilab qo‘yishini sezmagan; aksincha, u bu shaxsga yangi paydo bo‘lgan ambitsiyalarga erishish istagi yoki turtki berganini his qildi.[4] Maslowning o‘zini o‘zi realizatsiya qilish g‘oyasi odatda "o‘z potentsialini to‘liq anglash" va "haqiqiy o‘zlik" deb talqin qilingan.[4]
Maslouga ko‘ra o‘z-o‘zini anglashning yanada aniq ta’rifi "bu allaqachon mavjud bo‘lgan narsaning ichki o‘sishi yoki organizmning o‘zi aniqroq ... o‘z-o‘zini anglash o‘sishga asoslangan nuqsonli emas, balki ". Ushbu tushuntirish, o‘z-o‘zini anglash uchun, odatda, boshqa quyi darajadagi zaruratlarga qadar erishish mumkin emasligini ta’kidlaydi Maslowning ierarxiyasi ehtiyojlar qondiriladi. Goldshteyn o‘zini o‘zi harakatga keltirishni harakatlantiruvchi kuch deb ta’riflagan bo‘lsa, Maslou bu atamani ta’riflash uchun ishlatadi shaxsiy o‘sish Bu quyi buyurtma ehtiyojlari qondirilgandan so‘ng sodir bo‘ladi, bitta xulosa shuki, uning fikriga ko‘ra, "o‘z-o‘zini anglash ... kamdan-kam hollarda bo‘ladi ... kattalar aholisining 1 foizidan kamrog‘ida". "Ko‘pchiligimiz aksariyat hollarda o‘zini o‘zi anglash darajasidan pastroq darajada ishlaymiz", deb aytdi u normal holatning psixopatologiyasi.

Motivatsiya (motivatsiya) - odamni harakatlarni bajarishga undaydigan rag‘batlantirish tizimi. Bu fiziologik xarakterdagi dinamik jarayon bo‘lib, u individual ruhiyat tomonidan boshqariladi va hissiy va xulq -atvor darajasida namoyon bo‘ladi. Birinchi marta "motivatsiya" tushunchasi A. Shopengauer ijodida ishlatilgan. Motivatsiya tushunchalari Motivatsiyani o‘rganish psixologlar, sotsiologlar, o‘qituvchilarni o‘rganishning dolzarb masalalaridan biri bo‘lishiga qaramay, hozirgi kunga qadar bu hodisaning yagona ta’rifi yo‘q. Motivatsiya hodisasini tushuntirishga, savollarga javob berishga ilmiy asosda harakat qiladigan, bir -biriga zid bo‘lgan juda ko‘p farazlar mavjud. nima uchun va nima uchun odam harakat qiladi; shaxsning faoliyati nimaga qaratilgan? nima uchun va qanday qilib odam muayyan harakat strategiyasini tanlaydi; shaxs qanday natijalarni kutadi, ularning inson uchun sub’ektiv ahamiyati; nima uchun boshqalarga qaraganda ko‘proq g‘ayratli odamlar, xuddi shunday qobiliyatga ega bo‘lgan va bir xil imkoniyatlarga ega bo‘lgan sohalarda muvaffaqiyat qozonishadi. Bir guruh psixologlar ichki motivatsiyaning asosiy roli haqidagi nazariyani - insonning xatti -harakatlarini boshqaruvchi tug‘ma, orttirilgan mexanizmlarni himoya qiladi. Boshqa olimlarning fikricha, motivatsiyaning asosiy sababi odamga tashqi muhitdan ta’sir etuvchi muhim tashqi omillardir. Uchinchi guruhning diqqat -e’tibori asosiy sabablarni o‘rganishga va ularni tug‘ma va orttirilgan omillarga tizimlashtirishga qaratilgan. Tadqiqotning to‘rtinchi yo‘nalishi - motivatsiyaning mohiyati haqidagi savolni o‘rganish: ma’lum bir maqsadga erishish uchun odamning xatti -harakatlariga yo‘naltirishning asosiy sababi yoki boshqa omillar tomonidan boshqariladigan faoliyat uchun energiya manbai sifatida. , odat. Ko‘pgina olimlar motivatsiya tushunchasini insonning xulq -atvorini belgilaydigan ichki omillar va tashqi stimullarning birligiga asoslangan tizim sifatida ta’riflaydilar: harakat yo‘nalishi vektori; xotirjamlik, maqsadga muvofiqlik, izchillik, harakatlar; faollik va qat’iyatlilik; tanlangan maqsadlarning barqarorligi. Ehtiyoj, maqsad, maqsad Motiv atamasi psixologiyaning asosiy tushunchalaridan biri bo‘lib, olimlar tomonidan turli nazariyalar doirasida har xil tushuniladi. Motiv (harakat) - bu moddiy xususiyatga ega bo‘lmagan shartli ideal ob’ekt, unga erishish uchun shaxsning faoliyati yo‘naltirilgan. Motivni shaxs o‘ziga xos tajriba sifatida qabul qiladi, uni ehtiyojlar maqsadiga erishishni kutishdan ijobiy hislar sifatida tavsiflash mumkin. salbiy his -tuyg‘ular hozirgi vaziyatdan norozilik yoki to‘liq qoniqmaslik fonida paydo bo‘lgan. Muayyan motivni ajratish va amalga oshirish uchun odam ichki maqsadli ishni bajarishi kerak. Motivning eng oddiy ta’rifi A. N. Leontiev va S. L. Rubinshteyn tomonidan faoliyat nazariyasida keltirilgan. Etakchi olimlarning xulosasiga ko‘ra: motiv - bu sub’ektning aqliy, "ob’ektiv" ehtiyoji. Motiv mohiyatiga ko‘ra ehtiyoj va maqsad tushunchalaridan farqli hodisa. Ehtiyoj - bu odamning mavjud noqulaylikdan xalos bo‘lishga bo‘lgan ongsiz istagi ( haqida o‘qing). Maqsad - bu ongli maqsadli harakatlarning kerakli natijasidir ( haqida o‘qing). Masalan: ochlik - bu tabiiy ehtiyoj, ovqatlanish istagi - motiv, ishtahani ochuvchi shnitsel - maqsad. Motivatsiya turlari Zamonaviy psixologiyada ular qo‘llaniladi har xil yo‘llar motivatsiyaning tasnifi. Ekstremal va ichki Haddan tashqari motivatsiya(tashqi) - harakatga bog‘liq bo‘lgan motivlar guruhi tashqi omillar ob’ektga: muayyan faoliyat mazmuni bilan bog‘liq bo‘lmagan holatlar, shartlar, rag‘batlantirish. Ichki motivatsiya(ichki) bor ichki sabablar shaxsning hayotiy pozitsiyasi bilan bog‘liq: ehtiyojlar, istaklar, intilishlar, intilishlar, qiziqishlar, munosabatlar. Ichki motivatsiya bilan, odam tashqi sharoitlarni hisobga olmagan holda "ixtiyoriy" tarzda harakat qiladi va harakat qiladi. Motivatsiyaning bunday bo‘linishi maqsadga muvofiqligi haqidagi munozara mavzusi X. Xekxauzen ijodida muqaddas qilingan, garchi zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan bunday munozaralar asossiz va murosasizdir. Inson jamiyatning faol a’zosi bo‘lib, qarorlar va harakatlarni tanlashda atrofdagi jamiyat ta’siridan to‘liq mustaqil bo‘la olmaydi. Ijobiy va salbiy Ijobiy va salbiy motivatsiyani ajrating. Birinchi tur ijobiy rag‘bat va umidlarga asoslangan, ikkinchisi - salbiy. Ijobiy motivatsiyaga misollar konstruktsiyalardir: "agar men biror harakat qilsam, qandaydir mukofot olaman", "agar men bu harakatlarni bajarmasam, mukofot olaman". Salbiy motivatsiyaga misollar jumlalarni o‘z ichiga oladi; "Agar men buni qilsam, men jazolanmayman", "agar men bunday qilmasam, jazolanmayman". Boshqacha qilib aytganda, asosiy farq - bu birinchi holatlarda ijobiy kuchlanishni kutish, ikkinchisida esa salbiy. Barqaror va beqaror Barqaror motivatsiyaning asoslari - bu shaxsning ehtiyojlari va talablari bo‘lib, uni qondirish uchun shaxs qo‘shimcha kuchaytirishga hojat qoldirmasdan ongli harakatlarni amalga oshiradi. Masalan: ochlikni qondirish, gipotermiyadan keyin iliqlikni saqlash. Turg‘un motivatsiya bilan odam doimiy qo‘llab -quvvatlashga, tashqi stimullarga muhtoj.¹

1^ https://dialogue-irk.ru/uz/osnovnye-sredstva/kak-vyrazhaetsya-motiv-motiv-vidy-i-funkcii-motivov-polozhitelnaya-i-otricatelnaya/

http://fayllar.org