Apports des neurosciences et pedagogie du langage ecrit



Yüklə 346,03 Kb.
səhifə9/9
tarix30.12.2017
ölçüsü346,03 Kb.
#18283
1   2   3   4   5   6   7   8   9

SHARE D.E. & STANOVICH.K.E. 1995. Cognitive Process in early reading development : A model of acquisition and individual differences. Issues in Education: Contributions from educational psychology 1, 1-57.



SHAYWITZ S.E. 1996. Dyslexia. Scientific American 275 : 98-104.
SHAYWITZ S.E. 1997. La dyslexie. Pour la Science N° 231, 76-82.
SHAYWITZ,S.E., SHAYWITZ,B.A., PUGH,K.R., FULBRIGHT,R.K., CONSTABLE,R.T., MENCL,W.E., SHANKWEILER,D.P., LIBERMAN,A.M., SKUDLARSKI,P., FLETCHER,J.M., KATZ,L., MARCHIONE,K.E., LACADIE,C., GATENBY.C., GORE,J.C. 1998. Functional disruption in the organization of brain for reading in dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences. 95, 2636-2641.
SHAYWITZ,S.E., PUGH,K.R., JENNER,A.R., FULBRIGHT,R.K., FLETCHER,J.M., GORE,J.C., & SHAYWITZ,B.A.2000. The neurobiology of reading or reading disability (dyslexia). In M.L.KAMIL, P.B.MOSENTHAL, P.D.PEARSON & R.BARR (Eds), Handbook of Reading resarch, (Vol.III, pp.229-249). Mahwah, New Jersey :Lawrence Erlbaum.
SHAYWITZ,B.A., SHAYWITZ,S.E., PUGH,K.R., MENCL,W.E., FULBRIGHT,R.K., CONSTABLE,R.T., SKUDLARSKI,P., JENNER,A.R., FLETCHER,J.M., MARCHIONE,K.E., SHANKWEILER,D.P., KATZ,L., LIBERMAN,A.M., LACADIE,C., & GORE,J.C. 2002. Disruption of the neural circuitry for reading in children with developmental dyslexia. Biological Psychiatry, 52, 101-110
SHEFELBINE,J. 1995. Learning and using phonics in beginning reading. Scolastic Literacy Research Paper.
SIMOS,P.G., BREIER,J.I., WHELESS,J.W., MAGGIO,W.W., FLETCHER,J.M., CASTILLO, E.M., & PAPANICOLAOU,A.C. 2000a. Brain mechanisms for reading : The role of the superior temporal gyrus in word and pseudoword naming. Neuroreport, 11, 2443-7
SIMOS,P.G., BREIER,J.I., FLETCHER,J.M., BERGMAN,E., & PAPANICOLAOU,A.C. 2000b. Cerebral mechanisms involved in word reading in dyslexia children: A magnetic source imaging approach. Cerebral Cortex, 10, 809-816.
SIMOS,P.G., BREIER,J.I., FLETCHER,J.M., FOORMAN,B.R., BERGMAN,E., FISHBECK,K.,& PAPANICOLAOU,A.C. 2000c. Brain activation profiles in dyslexic children during nonword reading : A magnetic source imaging study. Neuroscience Reports, 290, 61-65.
SIMOS,P.G., FLETCHER,J.M., BERGMAN,E., BREIER,J.I., FOORMAN,B.R., CASTILLO,E.M., DAVIS,R.N., FITZGERALD,M., & PAPANICOLAOU,A.C. 2002a. Dyslexia-specific brain activation profile becomes normal following successful remedial training. Neurology,58, 1203-13.
SIMOS,P.G., FLETCHER,J.M., FOORMAN,B.R, FRANCIS,D.J., CASTILLO,E.M., DAVIS,R.N., FITZGERALD,M., MATHES,P.G., DENTON,C., & PAPANICOLAOU,A.C. 2002b. Brain activation profiles during the early stages of reading acquisition. Journal of Child Neurology, 17, 159-163.
SPERRY RW. 1974. Lateral spécialization in the surgical separated hemispheres. Neurosciences Third Study Program. F.SCHMITT and F.WORDEN (Eds.), Cambridge : MIT Press 3: 5-19
SPERRY RW. 1980. Mind-brain interaction : mentalism, yes ; dualism, no. Neuroscience 5 : 195-205. Reprinted in Commentaries in the Neurosciences. A.D.SMITH, R.L.LLANAS and P.G.KOSTYUK (Rds), Oxford: Pergamon Press, p. 651-662 (1980).
SPERRY R.W. 1982. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Science, 217 : 1223-1226.
SPERRY,R.W., & GAZZANIGA,M.S. 1967. Language following surgical disconnection of the hemispheres. In F.L.Darley (Ed.) : Brain Mechanism Underlying Speech and Language, pp.108-121).New-York : Grune et Straton.
SPRENGER-CHAROLLES.L. 1993. Les actes de la Villette.
STAHL, S., & MURRAY, B. 1994.

Defining phonological awareness and its relationship to early reading. Journal of Educational Psychology, 86, 221-234.


STANOVICH,K. 1992. Speculation on the causes and consequences of individual differences in early reading acquisition. In GOUGH,P., EHRI,L., & TREIMAN,R. (Eds), Reading acquisition (pp. 307-342). Hillsdale, NJ :Lawrence Erlbaum.
STANOVITCH,K.E. 1997. Twenty-five years of research on the reading process : The grand synthesis and what it means for our field. Oscar,S. Causey Research Award Address presented at the National Reading Conference (dec. 1997). Scottsdale, Arizona.
TALLAL.P & PIERCY.M 1973. Defects of non-verbal auditoty perception in children with developmental aphasia. Nature, 241 : 468-469.
TALLAL,P. 1980. Auditory temporal perception, phonics, and reading disabilities in children. Brain Language, 9 : 182-198.
TANGEL,D., & BLACHMAN,B. 1992. Effect of phoneme awareness instruction on kindergarten children’s invented spelling. Journal of Reading Behavior, 24, 233-261.

TEMPLE,E., DEUTSCH,G.K., POLDRACK,R.A., MILLER,S.L., TALLAL,P., MERZENICH,M.M., & GABRIELI,J.D. 2003. Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral remediation : Evidence from functional MRI. Proceeding of the National Academy of Sciences USA., 100, 2860-2865.
TOMESEN,M., & AARNOUTSE,C. 1998. Effects of an instructional programme for deriving word meanings. Educational Studies, 24 (1), 107-128.
TORGENSEN, J.K 1997. The prevention and remediation of reading disabilities :  Evaluating what we know from research. Journal of Academic Language Therapy 1 : 11-47.
TORGENSEN,J.K. 2000. Individual responses in responses to early interventions in reading : The lingering problem to treatment resisters. Learning Disabilities Research and Practice, 15, 55-64.
TORGENSEN, J.K. 2002. The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40, 7-26.
TORGENSEN, J.K. 2004. Lessons learned from research on interventions for students who have difficulty learning to read. In P.McCARDLE & V.CHHABRA (Eds.), The voice of evidence in reading research. Baltimore : Brookes.
TORGESEN,J.K.,WAGNER,R.K. & RASHOTTE,C.A. 1994. Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27, 276-286.
TORGESEN,J.K., WAGNER,R.K., RASHOTTE,C.A., ALEXANDER,A.W., & CONWAY,T. 1997. Preventative and remedial intervention for children with severe reading disabilities. Learning Disabilities: A Multi-Disciplinary Journal 8 : 51-62.
TOUZE F., HABIB M., BLANC-GARIN J., & PONCELET M. 1990. Lexical semantics in the disconnected right hemisphère : a reappraisal. Proceeding of TENNET meeting, Montréal. Brain lang., 39 :608.

TUNMER,W.,ou Tunner ? & HOOVER. W. 1993. Phonological recording skill and beginning reading. Reading an writing : An Interdisciplinary Journal, 5. 161-179.
UNGERLEIDER L. 1996.

Les dédales de la mémoire. La recherche, n° 289, pp.70-73.


UNGERLEIDER L.G. & MISHKIN.M. 1982. Analysis of visual Behavior, D.G.INGLE,M.A.GOODALE & MANSFIELDS.R.J.Q. (Eds ;) MIT.Press. pp 549.
Van OOIJEN,B., BERTONCINI,J., SANSAVINI,A., & MEHLER,J. 1997. Do weak syllables count for newborns ? Journal of the Acoustical Society of America, 102(6), 3735-3741.
VELLUTINO,F.R. 1979. Dyslexia : Theory and Research. Cambridge : MIT Press.
VELLUTINO,F.R. & SCANLON,D.M. 1989.  Les effests des choix pédagogiques sur la capacité à identifier des mots,  in L.RIEBEN et C.H.PERFETTI, L’apprenti lecteur. Lausanne : Delachaux et Niestlé, pp.52-69.
VELLUTINO,F.R. & SCANLON,D.M. 1987. Phonological coding, phonological awareness, and reading ability : Evidence from a longitudinal and experimental study. Merril-Palmer Quarterly, 33, 321-363.
VELLUTINO,F.R.& SCANLON,D.M. 1991.

The preeminence of phonological based skills in learning to read. In Brady,S.A and Shankweiler,D.P. (Eds), Phonological processes in literacy (pp. 237-252). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum.


VELLUTINO,F.R.& SCANLON,D.M.& TANZMAN,M.S. 1994. Components of reading ability : Issues and problems in operationalizing word identificationn phonological coding, and orthographic coding. In G.R.Lyon (Ed), Frames of reference for the assessment of learning disabilities : New views on measuremant issues. (pp. 179-332). Baltimore,M.B : Paul H.Brookes.
VELLUTINO,F.R.& SCANLON,D.M., SIPAY,E.R., SMALL,S.G., PRATT,A., CHEN,R., & DENCKLA,M.B. 1996. Cognitive profiles of difficult to remediate and readily remediated poor readers : Early intervention as a vehicle for distinguishing between cognitive and experiential deficits as basic causes of specific reading disability. Journal of Educationan Psychology, 88, 601-638.
WAGNER,R.K. & TORGESEN,J.K. 1987. The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101, 192-212.
WILLIAMS,J. 1980. Teaching decoding with an emphasis on phoneme analysis and phoneme blending. Journal of Educational Psychology, 72, 1-15.
WILLIAMS,J. 1991. The meaning of a phonics base for reading construction. In ELLIS,W (ed.) All Language and the Creation of Literacy. Baltimore : Orton Dyslexia Society.
WISE B.W., & OLSON R.K. 1992. Spelling exploration with a talking computeur improves phonological coding. Reading and Writing 4: 145-163.

WISE B.W., & OLSON R.K. 1995. Computeur-based phonological awareness and reading instruction. Annals of Dyslexia 45: 99-122.
WISE,B., KING,J., & OLSON,R. 1999. Training phonological awareness with and without explicit attention to articulation. Journal of Experimental Child Psychology, 72, 271-304.
WHITE,T.G., GRAVES,M.F., & SLATER,W.H. 1990. Growth of reading vocabulary in diverse elementary schools : Decoding and word meaning. Journal of Educational Psychology, 82 (2), 281-290.
WOLF,M. 1991. Naming speed and reading : the contribution of the cognitive neurosciences. Reading Research Quaterly, 26. 123-141.
YOPP,H.K. 1992. Developing phonemic awareness in young children. The reading Teacher, 45, 696-703.
ZAIDEL,E,. ZAIDEL,D.W., SPERRY R.W. 1983. Hemispheric specialization in nonverbal communication. Cortex,17(2):197-85

Présentation du Docteur Ghislaine WETTSTEIN-BADOUR

31, rue de la Mariette , 72000 le Mans, France

00 33 2 43 84 55 06

Médecin, travaille depuis plus de 30 ans auprès d’enfants, d’adolescents ou d’adultes en difficulté dans le domaine de l’apprentissage du langage écrit (lecture, écriture, orthographe).


A publié :

- En 1993 « LECTURE : LA RECHERCHE MEDICALE AU SECOURS DE LA PEDAGOGIE » (à compte d’auteur et aujourd’hui épuisé) qui a obtenu un prix « ENSEIGNEMENT ET LIBERTE » en 1994.

Cet ouvrage était destiné à faire comprendre aux enseignants et aux parents comment un cerveau lit et apprend à lire et pourquoi les méthodes de type global et semi-global conduisent à l’échec un très grand nombre d’enfants. Ce livre tirait ses conclusions à la fois des connaissances de l’époque issues des neurosciences et d’une recherche personnelle basée sur plus de 500 cas d’enfants en difficulté. Il définissait implicitement le «cahier des charges » auquel doit obéir toute bonne méthode d’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’orthographe.
- En 1995, Après avoir vainement tenté de faire prendre en compte ces connaissances par le monde de l’éducation nationale (y compris au plus haut niveau), puis après avoir recherché sur le marché des solutions pertinentes à recommander aux parents qui la consultent, et enfin n’ayant pas trouvé d’ouvrages répondant au «cahier des charges» défini précédemment et utilisables de façon simple par des parents non enseignants de métier, création des méthodes « FRANSYA » (Fransya est la petite entreprise familiale créée pour les diffuser)

« POUR BIEN APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE AUX ENFANTS »

nouvelle méthode alphabétique et plusrisensorielle

et

« POUR BIEN APPRENDRE L’ORTHOGRAPHE » (en partenariat avec sa Mère France Badour)

Ces outils pédagogiques ont fait immédiatement la preuve de leur efficacité tout simplement parce que l’un et l’autre respectent les exigences du fonctionnement cérébral.
- En 2000, devant l’ampleur des « dégâts » de plus en plus nombreux et graves qu’elle constate chez ses jeunes patients, publication aux éditions de Paris qui acceptent de l’héberger, de :

« LETTRE AUX PARENTS DES FUTURS ILLETTRES »

Cet ouvrage décrit le « parcours du combattant » de nombreux enfants et de leurs proches en raison du non sens des pédagogies d’apprentissage de l’écrit en vigueur dans le système scolaire. Il donne en outre des indications pour surmonter ces difficultés.


- En 2005 : « APPORTS DES NEUROSCIENCES ET PEDAGOGIE DU LANGAGE ECRIT ». Cette étude est un « rapport d’étape» de ses travaux de recherche sur l’apprentissage du langage écrit afin d’y intégrer les derniers résultats connus fin 2004 en matière de neurosciences. ainsi que sa recherche personnelle actualisée basée sur plus de 500 cas d’enfants en difficulté. Il découle de ce travail un «cahier des charges » explicite qui devrait s’imposer à tous en matière de méthode d’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’orthographe.
- Actuellement : continue ses travaux de recherche sur l’apprentissage du langage écrit afin d’intégrer dans sa réflexion les derniers résultats connus en matière de neurosciences et publie au fur et à mesure de l’avancement de ceux-ci les textes sur cette importante question qui lui semblent pouvoir intéresser la communauté des parents et des enseignants sans oublier les « Autorités » chaque fois qu’une occasion se présente (réforme LANG/FERRY de 2002, livret FERRY «lire au CP : repérer les difficultés pour mieux agir, grand débat sur l’école, loi d’orientation FILLON 2005)
Donne des conférences sur le sujet partout où elle invitée (associations, écoles, groupes de parents ou d’enseignants).
Pour toute information s’adresser à fransya@libertysurf.fr.


Copyright  c G.Wettstein-Badour Page -janvier 2005-





Yüklə 346,03 Kb.

Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə