Bosna I hercegovina vijeće ministara agencija za predškolsko, osnovno I srednje obrazovanje


AKTIVNOSTI KOJIMA RAZVIJAMO PODUZETNIČKU KOMPONENTU U ŠKOLI



Yüklə 0,87 Mb.
səhifə4/7
tarix19.07.2018
ölçüsü0,87 Mb.
#57206
1   2   3   4   5   6   7

2.1. AKTIVNOSTI KOJIMA RAZVIJAMO PODUZETNIČKU KOMPONENTU U ŠKOLI


Pokazatelje ishoda učenja poduzetničke komponente možemo grupirati u dvije kategorije.

Prvi i treći ishod učenja odnose se na poduzetno djelovanje. U pokazateljima prvoga ishoda učenja naglasak jest na distinkciji pojma poduzetništva i poduzetnoga djelovanja. Pokazatelji trećega ishoda učenja odnose se više na razvoj transverzalnih poduzetničkih vještina, kao što su komunikacija, prezentacija, vještine planiranja, rješavanje problema, samoevaluacija, timski rad te stavova kao što su samopouzdanje, poduzimanje inicijative, kritičko mišljenje i odnos spram javnim dobrima. Ishodi učenja mogu se, većinom, postizati u okviru nastavnih aktivnosti, izborom sadržaja nastave u kojem nastavnik prepoznaje mogućnost razvoja ishoda učenja i izborom metoda i oblika nastavnoga rada.

Drugi ishod učenja odnosi se na poznavanje poslova i procesa u kojima je poduzetništvo primijenjeno. Pokazatelji drugoga ishoda učenja odnose na temeljnu ekonomsku i financijsku opismenjenost– pojmove poput “usluge”, “proizvod”, tržište, proračun, financijske institucije i dokumenti, znanje o mogućnostima svijeta rada, volonterskom radu i vještinama projektnoga ciklusa. Naznačeni ishodi učenja s pokazateljima mogu se razvijati u okviru projektnih, izvannastavnih aktivnosti i razvitkom partnerstva škola.

2.1.1 RAZVOJ PODUZETNIŠTVA U OKVIRU NASTAVNIH AKTIVNOSTI

Razvoj poduzentištva na razini nastavnih planova i programa (unutar nastavnoga predmeta)5


U okviru svih nastavnih predmeta moguće je koncipirati nastavne aktivnosti tako da se ostvaruju i ishodi učenja vezani uz poduzetništvo. S izuzetkom rijetkih nastavnih tema u pojedinim nastavnimplanovima i programima, može nastavnik aktivnosti osmisliti radom s učenicim u skupinama ili timovima očekujući od učenika donošenje odluka, međusobno pregovaranje i komuniciranje, odabir oblika prezentiranja rada, realiziranja učeničkih projekata, tj. stavljanje učenika u specifične situacije i uloge gdje se razvija poduzetnički duh.
Matematika i prirodoslovlje

Poduzetničko učenje u nastavi matematike ogleda se povezivanjem nastavnih sadržaja s realnim životnim i radnim okružjem – primjena matematike u sportu, građevinarstvu, financijama, istraživanju tržišta, tehnici i sl.:



  • istraživanje unutar škole, analiza rezultata i korištenje grafikona tijekom prezentacija;

  • izrada osobnog proračuna;

  • procjena troškova organizacije ekskurzije, izleta, manifestacija;

  • primjena prosječne vrijednosti za različite cijene istoga proizvoda;

  • izračunavanje neophodne količine / veličine materijala za izradu proizvoda / davanje usluge;

  • obračunavanje postotka u trgovini;

  • provedba istraživanja u školi, analiza rezultata i korištenje grafičkih prikaza pri prezentiranju;

  • statističko, tablično i grafičko predstavljanje podataka.

Tjelesno-zdravstveni odgoj

Nastava tjelesno-zdravstvenoga odgoja omogućuje primjenu niza poduzetničkih sadržaja koji dopunjuju i produbljuju sadržaje iz nastavnoga plana i programa rada:



  • igre temeljen na suradnji i timskome radu;

  • razvoj natjecateljskoga duha kroz štafetne igre;

  • razvoj upornosti i proaktivnosti – problemske igre;

  • razvoj odgovornosti, timskoga rada i natjecateljskoga duha u timskim sportovima;

  • prihvaćanje na ispravan način i uspjeha i neuspjeha – školski krosevi;

  • razvoj razumijevanja važnosti zdravih stilova življenja.

Geografija

Primjena poduzetničkoga učenja u nastavi geografije jest moguća na teme o turizmu, transportu, putovanju, industriji, demografiji, tržištu rada, zaštiti životne okoline i sl.:



  • razvoj poduzetničkoga razmišljanja tijekom rasprava o lokalnim i globalnim pitanjima kao što su turizam, prehrambena industrija, problem nedostatka hrane;

  • komparativne prednosti gospodarstva jedne zemlje naspram druge;

  • omogućavanje učenicima razmišljati globalno, a djelovati lokalno na planu zaštite životne okoline i održivoga razvoja, uređenja školskoga dvorišta / učionice, o temama reciklaža, zaštita voda i sl.;

  • razvoj poduzetničkoga načina razmišljanja tijekom rasprava o lokalnim i globalnim problemima koji se odnose na zagađenja, klimatske promjene i sl.;

  • analiza statističkih podataka, grafičkih prikaza, zemljopisnih karata i priprema prezentacija;

  • razumijevanje važnosti očuvanja životne okoline i razvoja ekološke svijesti;

  • razumijevanje odnosa i međuovisnosti prirodnoga okružja, načina života i svijeta rada.

Povijest

Poduzetničko učenje u nastavi povijesti pomaže učenicima bolje shvaćanje društvenih procesa u prošlosti, problema s kojima se ljudi suočavaju, njihovih stavova i shavaćanja, aktivnosti i događaja u kojima sudjeluju. Tako omogućujemo učenicima razumijevanje i bolje upoznavanje društveno-ekonomske sredine u prošlosti kako bi bolje razumjeli svoju ulogu u budućem razvoju društva:



  • posjet lokalnim povijesnim spomenicima u cilju povezivanja nastavnoga predmeta s lokalnom poviješću;

  • provedba istraživanja iz nastave povijesti;

  • pisanje radne biografije (CV) povijesnih osoba;

  • kritička i samostalna analiza povijesnih činjenica poradi stvaranja uravnoteženih i realnih stavova o povijesnim događanjima;

  • organiziranje muzejske izložbe u školi;

  • izradba prezentacija o povijesnim temama;

  • istraživanje poduzetničke kulture kroz povijest i analiziranje čuvenih poduzetnika i njihovog načina rada;

  • analiza posebnih tema u svezi sa zapošljavanjem i tržištem rada i njihovim utjecajem na društveno-ekonomsku situaciju u lokalnoj zajednici i državi;

  • kvizovi iz povijesti i igre;

  • promjene u oblasti rada i organizaciji posla.

Jezici (materinski i strani jezici)

U nastavi jezika, materinskoga i stranih jezika, poduzetničko učenje pomaže razvoju pisane i usmene komunikacije, razvoju generičkih vještina i izgradnji poduzetničkih stavova. Nastava jezika jest veoma primjerena za sve oblike poduzetničkoga učenja te je važna u stjecanju samopouzdanja razvojem vještina prezentiranja i javnoga nastupanja:



  • učenički projekt – školski časopis koji obrađuje društveno- ekonomske teme koje su interesantne i bliske učenicima;

  • osmišljavanje i realiziranje reklamnih kampanja – promocija jednodnevnih izleta;

  • pisanje raznih članaka, oglasa i sl.;

  • rad na školskoj web prezentaciji;

  • debatni i književni klubovi;

  • „prevoditeljski biro“ – prevođenje;

  • dramatizacija tekstova;

  • izrada tematskih rječnika;

  • istraživanje određene socio-ekonomske teme i izrada eseja u zadanim vremenskim mokvirima;

  • pisana komunikacija, izrada prezentacija, novinskih tekstova, oglasa, reklama, školske novine, kazalište, sajam knjiga i sl.;

  • intervju s uspješnim poduzetnicima iz lokalne sredine;

  • osmišljavanje brošura, letaka, jelovnika na materinskomu i nekom drugom jeziku za lokalne tvrtke i ugostitelje;

  • reklamna poruka.

Prirodoslovlje

U nastavi fizike, kemije i biologije, poduzetničko učenje može biti integrirano s aktivnostima koje su temeljen na eksperimentima, skupnom i timskom radu, praktičnim aktivnostima, ali i sadržajima koji se bave prirodnim resursima i energijom. Neki od primjera su:



  • zdrava ishrana, priprema jelovnika, konzumerizam, troškovi (biologija);

  • korištenje kemijskih supstanca u proizvodnji hrane i prerađivačkoj industriji;

  • organska hrana naspram konvencionalne hrane, oportunitetni troškovi;

  • potražnja i ponuda proizvoda (određene vrste hrane);

  • mogućnosti korištenja obnovljivih izvora energije.

Informatika

Poduzetničko učenje u informatici može biti primjenjeno u praktičnim znanjima u oblastima kao što su statistička analiza, razvoj jednostavnih aplikacija, izradba različitih jednostavnih baza podataka za školu ili lokalnu zajednicu, izradba školskih novina, publikacija i promotivnih materijala (web stranice, video zapisi, brošure i sl). Ovim načinom rada učenici prepoznaju važnost informacionih tehnologija u suvremenom društvu, bilo u oblasti poslovanja ili za osobne potrebe:



  • uporaba IT-a za prikupljanje, analizu i prezentiranje rezultata različitih istraživanja;

  • uporaba IT-a za izradu postera, magazina, brošura, školskih novina;

  • uporaba programa za rad s video materijalima u svrhu izradbe filmova na temu o školi i lokalnoj zajednici;

  • izradba internet prezentacija za poduzeća u lokalnoj zajednici;

  • izradba pomoćnih materijala za učenje i njihovo objavljivanje na web starnici škole.

Likovna kultura

U nastavi likovne kulture, uz vještine koje učenici stječu, pruža se velika mogućnost izbora tema koje omogućuju da se problemi u likovnoj kulturi,koje učenici savladavaju, integriraju s poduzetničkim učenjem:



  • organiziranje izložbe o radu umjetnika;

  • izrada postera koji promovira određenu komercijalnu aktivnost;

  • skupni likovni radovi učenika;

  • likovne intervencije u različitim prostorima škole;

  • izradba radova za potrebe likovnih natječaja, priprema i slanje radova, analiza rezultata;

  • dizajn proizvoda;

  • vizualne komunikacije.

Razvoj poduzetničke kompetencije međupredmetnim povezivanjem na osnovi zajedničke teme

PRIMJER: Tijekom globalnoga i operativnog planiranja, nastavnici odabiru temu „Voda“. Temu ¨Voda¨ proučavat će jedno tromjesečje svi učenici škole kroz različite nastavne predmete. U nastavi materinskoga jezika analizirat će tekstove iz književnosti koji se odnose na vodu, kao i umjetničku predstavu ovoga pojma u književnosti; likovna kultura – vizualna predodžba vode; glazbena kultura – voda kao inspiracija skladateljima; u nastavi matematike proučavati će zapreminu i mjerenje vodostaja; u nastavi kemije učiti će kemijski sastav vode; u biologiji učiti će o vodi kao jednom od izvora života, vodi kao staništu u kojem žive biljke i životinje, vodi u organizmu čovjeka; u fizici učit će o fizičkim svojstvima vode; u nastavi povijesti o nastanku prvih država pored rijeka i mora, o nastanku gradova uz vode, vodenim kanalima kao načinu obrane od neprijatelja, vodi kao granici među državama; u zemljopisu o hidrosferi i vodenim površinama na Zemlji; tjelesno-zdravstveni odgoj – učiti će o vodenim sportovima.

Uz sve rečeno, na nastavnim satima učenici će imati i istraživačke zadatke o istraživanjima i ispitivanjima voda u lokalnoj sredini u prošlosti i danas.

Primjeri dobre prakse projekta ELES.BA:

Primjer 1.: Nastavnici i učenici OŠ „Musa Ćazim Ćatić“ u Zenici obradili su temu „Voda“ u svim nastavnim predmetima viših razreda osnovne škole. Nastavnica engleskoga jezika je na sljedeći način dala opis nastavnoga sata na kojem je razvijala poduzetničku kompetenciju kod učenika kroz nastavnu pripravu:

Uvodni dio sata: Na školskoj pločije napisana je riječ „water“ (voda). Od učenika se traži da dopišu na školsku ploču ono čega su se najprije sjetili kao asocijacije na vodu i prezentiraju u formi „brain map“ ili mape uma. MAPA UMA koristi se često u obrazovanju kao metoda kojom se generiraju, vizualiziraju, strukturiraju i organiziraju informacije, odnosno riješe problemi ili donesu odluke. Učenici su naveli sljedeće riječi: health/zdravlje, tea/čaj, drink/piće, glass/čaša, litre/litar, vital/vitalnost, important/važno, river/rijeka, ocean/ocean, cleaning/čišćenje, shower/tuš, rain/kiša, liquid/tečnost, mineral/mineralna i fresh/svježa. Svaki učenik je imao priliku napisati po jednu riječ ili više. Potom je nastavnica s učenicima pročitala riječi i zatržila od učenika da ih sastave u smislene nizove i pokažu znanja iz gramatike i vokabulara. Učenici su sortirali asocijacije na sljedeći način:

čaša / pijenje vode

pitka voda

izvorna / mineralna / flaširana / voda iz slavine

topla / hladna / ključala

slana / svježa voda

pustiti / zatvoriti vodu (iz slavine)

vodenim putom (brodom)

kao voda: neispravan oblik

glass /drink of water

drinking water

spring / mineral / bottled / tap water

hot / cold / boiling

salt / fresh water

turn on / turn off the water

by water (by boat)

like water: used to show disapproval




  • Koji je postotak vode u prosječnom ljudskom tijelu?

  • Jeste li ste znali da je 10 litara vode upotrijebljeno kako bi se napravio jedan list papira?

  • Od koja dva elementase sastoji voda?

  • Čvrsto stanje vode je poznato kao što?

  • Na kojoj temperaturi se zamrzava voda?

  • Led tone u vodi. Je li je to istina?

  • Koliko dugo možemo živjeti bez vode?

  • Koliko vode nam je potrebito svakodnevno?

  • Što možemo uraditi kako bismo zaštitili vode?

  • Zašto ljudi ne mogu piti morsku vodu?

  • Je li flaširana voda sigurnija od vode iz slavine?

  • Gdje se voda može pronaći?

  • In average human body is made of how many percent of water?

  • Did you know that 10 litres of water are used to make one sheet of paper?

  • Water is made up of what two elements?

  • The solid state of water is known as what?

  • Water freezes at what temperature?

  • Ice sinks in the water. Is it true?

  • How long could we live without water?

  • How much water do we need on a daily basis?

  • What can we do to help protect water?

  • Why can´t people drink sea water?

  • Is bottles water safer than tap water?

  • Where can water be found?

Glavni dio sata: Učenici su upoznati s temom sata. Potom, nastavnica jednom od učenika daje pitanja (koji se za to dobrovoljno javi) kako bi ih postavljao drugim učenicima i oni sami vode raspravu na engleskome jeziku, a nastavnica promatra tijek rasprave. predočenim načinom rada učenici su postali opušteniji i aktivno su sudjelovali u odgovorima te slobodno izražavali svoje mišljenje.

Nakon završene rasprave, nastavnica dijeli učenike u 4 radne skupine i svakoj skupini daje po jedan zadatak. Unutar skupina učenici biraju izvjestitelje (koji će predstaviti mišljenje i rad skupine). Učenicima se daje 15-20 minuta da završe zadatak.

Zadatci:


Skupina 1 i 2: Napraviti naljepnicu za bocu vode koju je nastavnica pripremila. Dati naziv vodi. Od učenika se očekuje kreativnost i razmišljanje o tomu što bi najbolje prodalo bocu vode.

Skupina 3: Učenicima se daje boca vode s običnom naljepnicom, objasni im se kako je to kvalitetna voda, ali naljepnica je obična. Učenici trebaju razmisliti koja bi cijena vode bila i zašto. Ovako učenici razmišljaju što prodaje dobru vodu,o kvaliteti ili izgledu?

Skupina 4: Osmisliti reklamu za bocu vode sa slikama i logom – od učenika se očekuje kreativnost i razmišljanje.

Završni dio sata: Učenici ukratko izlažu ono što su osmislili, napisali i uradili. Svi učenici imaju prigodu izraziti svoje mišljenje i učinak svoga rada, kao i rada svoje radne skupine.

Zapažanja nastavnice: U razredu je vladala pozitivna atmosfera i motiviranost. Svaka radna skupina aktivno jeradila na zadatku,a svi učenici su bili uključeni i razmjenjivali ideje. Na kraju nastavnoga sata izrazili suvlastito mišljenje o tomu koja je voda zdravija, te što misle o prodaji i kupovini vode. Svaka radna skupina imala je prigodu sugerirati drugoj skupini što su mogli bolje uraditi i što sudobro uradili. Učenici se nisu složili o cijeni vode jer je svatko imao svoje mišljenje, ali su ipak uvažavali stavove drugih. Sami su osmislili marketing, izgled i odredili cijenu proizvoda utemeljenu na istinitim činjenicama. Učenici su shvatili kako kvaliteta prodaje proizvod, ali i dobra reklama. Ono što je podjednako važno,jeste kako su uživali u nastavi jer su pretočili svoje ideje, stavove, kreativnost i mišljenje u riječi i djela.

Primjer 2: Nastavnici Gimnazije u Mostaru planiraju poticati i razvijati poduzetničku kompetenciju kod učenika putom teme „Povijest Gimnazije Mostar“. Plan okvirno obuhvaća cijelu školsku godinu, a cilj jest da učenici na nastavnim satima temom „Povijest Gimnazije Mostar“ samostalno istražuju i preuzimaju odgovornost za svoje učenje tako što će oni sami biti nositelji obrazovnih aktivnosti.


Odgojno-obrazovno područje

Aktivnosti

JEZIČNO PODRUČJE

(hrvatski jezik, engleski jezik, njemački jezik, francuski jezik, latinski jezik, knjižnica)



- čitanje i obrada romana “U mraku“

-pisanje na temu: „Gimnazija Mostar“

-intervju s nastavnicima koji su bili učenici Gimnazije Mostar

(intervju s nastavnicom engleskoga jezika)

-kviz Olimpijada njemačkoga jezika o Povijesti Gimnaziji Mostar

-poznati pisci iz Gimnazije Mostar


PODRUČJE PRIRODOSLOVLJA, MATEMATIKA I INFORMATIKA



-korozija na građevini Gimnazije Mostar (kemija)

-raznolikost, kritosjemenjače i golosjemenjače u okolini Gimnazije Mostar (biologija)

-gibanje biljaka (biologija)

-izrada ponuda za ekskurziju (informatika)

-izrada anketa za poduzetničke kompetencije (informatika)


DRUŠTVENO -HUMANISTIČKO PODRUČJE

(povijest, zemljopis,

psihologija, logika, filozofija, demokracija i građansko društvo, gospodarstvo,

vjeronauk)



-Gimnazija kroz povijesna razdoblja (povijest)

-tlocrt Gimnazije i plan Mostara u okružju Gimnazije, nekad i sad

(zemljopis)

-poduzetnik i poduzetništvo

(demokracija i građansko društvo, gospodarstvo)


UMJETNIČKO PODRUČJE

(glazbena umjetnost, likovna umjetnost)



-film o Gimnaziji Mostar

-glazba i Gimnazija Mostar


2.1.2 RAZVITAK PODUZENTIŠTVA U OKVIRU PROJEKTNIH AKTIVNOSTI

Važan element popularizacije projektnoga rada kao učinkovite metode rada jest potreba za prilagodbom obrazovanja društvu koje se mijenja. Škole se trebaju prilagoditi novome vremenu koje traži obrazovane ljude koji, uz stručnost u specifičnoj oblasti, moraju biti osposobljeni za planiranje, komuniciranje i suradnju, rješavanje problema, ispitivanje uzročnika i posljedica, argumentirano zastupanje osobnoga mišljenja i uvažavanje tuđega, informatički opismenjeni težeći cjeloživotnome učenju.

Učenički projekti se odnose na problemski i istraživački usmjerene nastavne i izvannastavne aktivnosti.

Uvažavaju inicijativu učenika u procesu učenja i njegovu unutarnju motivaciju i time stavljaju učenika u poziciju subjekta, a ne objekta, tj. glavnog nositelja procesa obrazovanja, a nastavniku dodeljuju ulogu „pratitelja“ procesa samostalne konstrukcije znanja (uloga facilitatora i mentora). Mentorski odnos omogućuje visoku razinu individualizacije procesa obrazovanja gdje su sve intervencije nastavnika osmišljene sukladno stvarnim potrebama učenika. Učenje kroz projektni rad nije samo način učenja već i način rada. Kad učenici nauče preuzimati odgovornost za osobno učenje, onda smo uspjeli postaviti temelje načina rada kojeg će primjenjivati u odrasloj dobi.

Projektni zadatak može biti individualni ili skupni, može obuhvatiti rad u školi i kod kuće, može biti zadan unutar jednoga ili više nastavnih predmeta.

Primjer 3: Projekt Katolički školski centar Tuzla


Naziv projekta

Promotivne aktivnosti škole

Cilj Projekta

-promovirati školu u zajednici

-povećati broj upisanih učenika



Način odabira teme Projekta

-razgovor tijekom sjednice Nastavničkoga vijeća, a potom razgovor s učenicima o mogućim temama

Lokacija Projekta

-Gimnazija i lokalna zajednica

Sveukupno trajanje Projekta

-veljača 2015. – travanj 2015.

Opis projektnih aktivnosti unutar vremenskioga plana Projekta

  • izrada anketnih listića – veljača

  • anketiranje učenika, roditelja i profesora – ožujak

  • snimanje filma o školi – veljača i ožujak

  • posjet osnovnim školama drugih općina

Očekivani poduzetnički ishodi učenja koji će se ostvariti kroz realiziranje Projekta

  • identificiranje koraka u rješavanju problema

  • argumentirano razmjenjivanje ideja

  • kreativno i inovativno rješavanje zadataka

  • učenici rade samostalno, ali su i proaktivni članovi skupine

  • procjenjivanje rezultata individualnoga i skupnog rada

  • razvoj samopouzdanja, odgovornosti

Uloga nastavnika – voditelja, mentora učenika tijekom projektnogarada

Njihova uloga jest u davanju smjernica za izradu anketnih listića, davanju naputaka za izradu filma i osiguranje potrebnih uvjeta.

Koji učenici su sudionici Projekta i njihove aktivnosti tijekom realiziranja projektnoga rada

Članovi foto-sekcije, kao i skupina učenika II. i III. razreda čiji su zadatci sljedeći:

  • izrada anketnih listića

  • provedba anketiranja

  • analiza dobivenih rezultata

  • izrada scenarija za film

  • posjet osnovnim školama

Partneri, suradnici u okviru projektnoga rada

-fotograf i videoproducent – bivši učenik Opće gimnazije,

-osnovne škole Općine Tuzla i Brčko distrikta



Dokumentacija tijekom realiziranja Projekta

-izvješće o anketiranju

-film


-izvješće o posjetima školama

Način evaluacije Projekta

-samoevaluacija (osvrt učenika na Projekt)

-broj upisanih učenika kao pokazatelj uspješnosti Projekta


2.1.3 RAZVOJ PODUZETNIŠTVA U OKVIRU IZVANNASTAVNIH AKTIVNOSTI

Izvannastavne aktivnosti u školama mogu biti povezane s konkretnim nastavnim predmetima, ali mogu biti i one koje spadaju u specifične sfere interesa i potreba učenika. Već smo naveli kako učenički projekti mogu biti relaizirani kako u okviru nastavnih, tako i izvannastavnih aktivnosti.

Poduzetnička kompetencija razvija se u okviru različitih projekata poduzetničke prirode i partnerstva škole, sudjelovanjem na sajmovima i natjecanjima,npr. natjecanja za najbolji poslovni-plan, natjecanje učeničkih i omladinskih poduzeća i sl.).

Poduzetničke škole uspostavljaju partnerstva: među obrazovnim sektorima, poslovnim zajednicama i kreativnim industrijama i imaju koristi od angažiranja partnera koji osiguravaju ekspertizu za projekte poduzetništva i usavršavanje nastavnika u školama. Škole uspostavljaju partnerstvo s vanjskim organizacijama: umjetnici, dizajneri, arhitekti i znanstvenici pomažu školama i nastavnicima u podršci kreativnosti i podizanju aspiracije i postignuća učenika i mladih. Primjeri pokazuju kako dugoročni odnosi između kreativnih radnika i škola imaju pozitivan utjecaj. Poduzetničke institucije i edukatori sudjeluju u vršnjačkom učenju i razmjeni – na lokalnoj, regionalnoj, državnoj i međunarodnoj razini.

ŠKOLSKO PARTNERSTVO jest partnerstvo između škole i institucije iz lokalne zajednice: poduzeća, općine, kulturne organizacije, mjesne zajednice, gospodarske komore, zavodi za zapošljavanje, socijalne agencije, poljoprivredne zadruge, mediji, fakulteti ili sveučilišta, organizacije koje se bave sportom ili rekreacijom, NVO-i, druge škole i sl. Tri prepoznata dominantna modela su sljedeća:



  • Partnerstvo s lokalnom zajednicom – zajedničko za op

  • e obrazovanje i strukovnim školama koje trebaju razvijati ovu vrstu partnerstva. Moguće institucije: lokalni mediji, zdravstvene institucije, policija, NVO-i, druge škole, domovi za starije i nemoćne osobe i druge institucije.

  • Partnerstvo s poslovnim okružjem – zajedničko za strukovne škole i opće obrazovanje koje trebaju razvijati ovu vrstu partnerstva i mogu se odnositi na učeničke prakse, posjete učenika kompanijama – dobivanje uvida u procese rada, poduzetnici sudjeluju u nastavi održavanjem predavanja, sudjelovanje u razvoju nastavnih planova i programa.

  • Projektni pristup – učenici uspostavljaju i vode projekte.

Primjer 5:

JUOŠ „Georgij Stojkov Rakovski“ je ostvarila partnerstvo s Banjalučkim velesajmom i tijekom održavanja međunarodnih sajmova imat će svoj stalni štand na kojem će moći predstaviti svoje radove na relevantnu temu, i to:

- učenici imaju facebook skupinu putom kojim će davati obavijesti o svim planiranim aktivnostima;

- povodom proslave 8. marta, učenici će izložiti svoje radove u holu škole (oslikavanje predmeta dekupaž tehnikom, izrada osmomartovskih čestitki, oslikavanje šalica);

- na Banjalučkom velesajmu održava se sajam građevinarstva i učenici rade na izradi maketa koje će predstaviti na svom štandu;

- učenici će provesti istraživanje u naseljuna temu „Najpoželjniji gradovi za turističku posjetu“. Na temelju rezultata istraživanja, učenici ćetijekom radionica srpskoga jezika, tehničkoga odgoja, likovne kulture, informatike, biologije i stranih jezika razvijati turistički vodič i suvenire odabranih gradova, kao i Banja Luke. Na međunarodnom sajmu turizma i ugostiteljstva, učenici će izložiti svoje radove.

Zarađeni novac namijenjen je opremanju učionica i financiranju školskih izleta učenika.

Primjer 6:

U okviru Globalnog tjedna poduzetništva, čiji je domaćin za BiH Republička agencija za razvoj malih i srednjih ppoduzeća (RARS), učenici Poljoprivredne škole Banja Luka predstavili su svoje poduzetničke aktivnosti. Učeničko poduzeće „Marmelada", koje su utemeljili učenici četvrtoga razreda smjera Poljoprivredni tehničar, predstavili su proizvodnju jagode, od uzgoja do plasmana na tržište, dok su učenici Prehrambenoga smjera promovirali prerađevine od voća i povrća kao što su med, džemovi, sokovi, kisele salate i rakije. Pekarski smjer predstavio je svoj rad slatkim i slanim pekarskim proizvodima, a veterinarski su tehničari pojasnili kako izgleda praktična nastava za njihov smjer.

Jelena Lukić, učenica IV.-a razreda, naglasila je tijekom izlaganja kako će im iskustvo stečeno u školi koristiti u budućim podzetničkim pothvatima.

Globalni tjedan poduzetništva jest svjetska promotivna kampanja podizanja poduzetničke svijesti kod mladih ljudi i održava se širom svijeta od 14. do 20. studenoga.



      1. Yüklə 0,87 Mb.

        Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5   6   7




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə