Bosna I hercegovina vijeće ministara agencija za predškolsko, osnovno I srednje obrazovanje

5. KLJUČNE RIJEČI

PODUZETNIŠTVO – ima širok opseg značenja. Kao kod svih termina koji su u širokoj uporabi i naizgled jasni susrećemo u akademskom svijetu i teoriji na brojne kontroverze u njihovom tumačenju. Poduzetništvo se kolokvijalno smatra procesom započinjanja poslovanja; u ekonomiji pojedini autori smatraju poduzetništvo klasičnim menadžerstvom, a drugi vide ovaj koncept kao “sustavno inoviranje sastavljenoga od namjenskoga i organiziranoga traganja za promjenama“.⁸ Kada govorimo o poduzetništvu u izvornom smislu riječi (poduzeti nešto) mislimo na pojedinca jer je poduzetnost, individualna sposobnost ljudi koja se može razvijati obrazovanjem i iskustvenim djelovanjem.

PODUZETNIK kao termin ima podrijetlo u francuskoj riječi „entrependre“ što znači onaj koji poduzima. Različite definicije, kao glavna obilježja poduzetnika, ističu sklonost ka promjenama, inovativnost, kreativnost i spremnost na rizik: „Poduzetnik traži promjene, odgovara na njih i koristi mogućnosti. Inovacija je specifičan alat poduzetnika stoga efikasan poduzetnik pretvara mogućnosti u resurse.“⁹ U jednoj krajnosti nailazima na mišljenje kako je poduzetnik sposobna osoba s posebnim talentom i obilježjima koje krase mali broj ljudi. U drugoj krajnosti svatko tko želi raditi sam za sebe, smatra se poduzetnikom.

PODUZETNO DJELOVANJE, u najširem smislu, označuje poduzimanje aktivnosti koje su ciljno orijentirane na stvaranje nove vrijednosti bilo u spoznajnom, socijalnom, ekonomskom ili svakodnevnome životnom kontekstu. Uključuje inicijativnost – sposobnost pokretanja sebe i drugih na aktivnost, prepoznavanje mogućnosti u okružju i uporabi tih mogućnosti; inovativnost – uvođenje ili uporabu novih ideja i metoda, transformiranje postojećih domena u nove; proaktivnost – kreiranje, izazivanje događanja, situacija umjesto reagiranja na situaciju nakon njezine realizacije; djelovanje u isčekivanju, predviđanju budućih potreba, promjena ili problemskih situacija.

OBLICI PODUZETNIŠTVA – Različite su podjele oblika poduzetništva. Međutim, tri su osnovna oblika poduzetništva: tradicionalno, korporativno i socijalno. Tradicionalno poduzetništvo prakticirano je u mikro, malim i srednjim biznisima koji su organizirani u različitim pravno-organizacijskim oblicima, a čiji je temeljni cilj ostvarenje profita koji pripada vlasnicima kapitala i o čijoj uporabi samostalno odlučuju. Korporativno poduzetništvo vezujemo je uz velika poduzeća / korporacije koje žele primijeniti suvremena načela menadžmenta na novi način koji će stvoriti pretpostavke kako kreativni pojedinci sa svojim idejama o novim proizvodima, postupcima i procesima dođu do izražaja. Socijalno poduzetništvo predstavlja primjenu poduzetničkih načela u društvenome sektoru u cilju unapređenja kvalitete življenja. Socijalno poduzetništvo, za razliku od prethodna dva, teži istodobno ostvarenju društvenih i financijskih ciljeva.

SOCIJALNO PODUZEĆE jest vrsta poslovanja gdje se ostvarenom zaradom ispunjava određena socijalna misija. Sredstva ostvarena zaradom socijalnoga poduzeća mogu biti uložena u svrhu zapošljavanja ljudi koji teže dolaze do posla, socijalne i medicinske usluge, obrazovanje, zaštita životne sredine ili kulturne aktivnosti u zajednici i sl.

SOCIJALNI PODUZETNIK jest osoba koja prepoznaje društveni problem i koristi poduzetnička načela kako bi kreirao i vodio pothvate s društvenom svrhom. 

CJELOŽIVOTNO UČENJE podrazumijeva integraciju formalnoga, neformalnog i informalnog učenja u cilju stjecanja mogućnosti za stalnim unapređenjem kvalitete življenja. Svaka aktivnost učenja koja se poduzima tijekom života poradi unapređenja znanja, vještina i kompetencija u osobnoj, građanskoj, društvenoj i poslovnoj / radnoj sferi. obuhvaća formalno i neformalno obrazovanje, ali i informalno učenje. Stoga cjeloživotno učenje može imati različite svrhe, kao što su osobno ispunjenje, aktivno građanstvo, socijalna inkluzija i mogućnost zapošljavanja, odnosno prilagodljivost na različite zahtjeve tržišta rada.

FORMALNO OBRAZOVANJE jest učenje usmjereno od nastavnika ili instruktora koje se stječe u obrazovnim ustanovama, a po nastavnim planovima i programima odobrenim od mjerodavnih obrazovnih vlasti.

NEFORMALNO OBRAZOVANJE jest organiziran proces učenja i obrazovanja usmjeren ka usavršavanju, specijalizaciji i dopunjavanju znanja, vještina i sposobnosti po posebnim programima koje izvode organizatori obrazovanja (redovite škole, centri za obuku, kompanije, agencije i sl.).

INFORMALNO UČENJE jest neplanirano učenje i stjecanje znanja svakodnevnim aktivnostima.

INKLUZIVNO OBRAZOVANJE podrazumijeva pravo na obrazovanje svake osobe tijekom života koje će omogućiti maksimalan razvitak individualnih potencijala.

CJELOŽIVOTNI RAZVOJ KARIJERE podrazumijeva kako pojedinac tijekom života promišlja o svome karijernome putu i donosi odluke koje će mu omogućiti raditi poslove u kojima je zadovoljan i produktivan.

KARIJERA (SUVREMENO SHVAĆANJE) – Ranije je smatrano kako karijera započinje prvim poslom, a završava odlaskom u mirovinu. Uspješnim poslovnim ljudima smatrani su samo oni koji su bili zaposleni u prestižnim organizacijama ili institucijama, na visokim pozicijama, s „dobrim“ pla

ama i percipirani kao dio elite. Karijera se dovodila u svezu s napredovanjem na hijerarhijskoj ljestvici pa je to bio znak uspjeha i uspješne karijere. Danas shvaćanje karijere je promjenjeno u određenoj mjeri. Karijera je danas dinamičnija i ne obuhvaća samo posao i novac, već i učenje, obitelj, slobodno vrijeme. Karijera više nije pravocrtni proces (osoba se zaposli, radi, ode u mirovinu i završava karijeru), već cjeloživotni proces koji počinje školovanjem (kad pojedinac postaje svjestan svijeta koji ga okružuje, svojih želja i interesa) i traje do kraja aktivnoga života. Obuhvaća sve aktivnosti, školovanje, tečajeve, obuke, volonterske aktivnosti, prakse, hobije, pa čak i ono što se uči kroz iskustvo – kod kuće, u obitelji, s prijateljima i sl. Uspjeh jest ono što svakoj pojedinačnoj osobi pruža osobnu i profesionalnu satisfakciju. Prema tomu, karijeru imaju svi koji su zadovoljni sobom, svojim poslom i životom i ona nije vezana samo uz vertikalno napredovanje.

KARIJERNO VOĐENJE I SAVJETOVANJE predstavlja niz aktivnosti koje osposobljavaju pojedince bilo kojeg uzrasta, u bilo kojem trenutku njihovih života,identificiraju osobne sposobnosti, kompetencije i interese, donose odluke o njihovom obrazovanju, osposobljavanju i profesiji, te upravljaju svojim životima u oblasti učenja i rada, kao i u drugim oblastima u kojima stječu i primjenjuju sposobnosti i kompetencije.

KARIJERNO INFORMIRANJE – dio karijernoga savjetovanja usmjereno je na pružanje informacija potrebitih za planiranje, postizanje i održavanje zaposlenosti i volontiranja. Uključuje i informacije o zanimanjima, vještinama, karijernim putovima (putovima u realizaciji karijere), trendovima i stanju na tržištu rada, obrazovnim programima i mogućnostima, obrazovnim institucijama (svih vrsta – formalne, neformalne prirode), vladinim i nevladinim programima i uslugama i perspektivama poslova. Pobrojane informacije smatraju se kamenom temeljcem karijernoga vođenja.

KARIJERNO SAVJETOVANJE (užestručna aktivnost) pomaže pojedincima u razumijevanju osobnih ciljeva i aspiracija i osobnoga identiteta uz pomoć karijernih savjetnika donoseći odluke temeljene na informacijama i posvećivanje aktivnostima i upravljanje planiranima ili neplaniranim promjenama u karijeri.

OBRAZOVANJE ZA KARIJERU – za razliku od karijernoga savjetovanja koje podrazumijeva rad s karijernim savjetnicima, obrazovanje za karijeru promovira razumijevanje svijeta rada unutar nastavnih planova i programa rada. Može biti realizirano u različitim oblicima u okviru nastavnoga procesa koje nastavnici izravno integriraju u predmetne oblasti ili stjecanjem određenih vještina potrebitih za zapošljavanje kao posebnog segmenta obrazovnoga rada uključenoga u nastavne planove i programe. Posebne vještine zapošljavanja mogu obuhvatiti stjecanje vještina upravljanja karijerom, prijelaz iz škole u oblast rada i sl. Aktivnosti koje obuhva

aju karijerno informiranje i karijerno savjetovanje mogu biti integrirane u nastavne predmete unutar nastavnih planova i programa u školi ili mogu biti realizirani kao zasebne skupne aktivnosti za učenike.

KORUPCIJA – po Građanskopravnoj konvenciji o korupciji (Strazburg, 1999, čl. 2), korupcija podrazumijeva traženje, nuđenje, davanje ili primanje, izravno ili neizravno, mita ili bilo koje druge nezakonite koristi ili stavljanje toga u izgled, koje izopačuje propisano izvođenje neke dužnosti ili ponašanja koje se zahtijeva od primatelja mita, nezakonite koristi, ili osobe kojoj se stavlja u izgled. Korupcija se u obrazovanju može definirati kao “sustavno korištenje javnoga djelovanja zarad privatnih interesa, što ima za posljedicu značajno narušavanje pristupa obrazovanju, kvaliteti i jednakosti svih uključenih u obrazovnom sustavu” (Hallack & Poisson, 2001).

SUKOB INTERESA postoji¹⁰ u situacijama u kojima izabrani dužnosnici, nositelji izvršnih funkcija i savjetnici, imaju privatni interes koji utječe ili može utjecati na zakonitost, otvorenost, objektivnost i nepristranost u obavljanju javne funkcije (primjere vidjeti na str. 3, ''Kratko o korupciji, primjeri'').

POKLONOM¹¹ se smatra poklon u svezi s obavljanjem javne funkcije, a podrazumijeva: stvari, prava, usluge bez naknade, te neku drugu korist danu ili obećanu izabranom dužnosniku, nositelju izvršne funkcije i savjetniku, na primjer ugostiteljsku uslugu, uslugu noćenja, oprost duga ili obveze, putni trošak ili sličnu uslugu, ulaznicu, umjetnički predmet, suvenir, osiguranje ili sličnu uslugu, medicinsku ili sličnu uslugu, koju izabrani dužnosnik, nositelj izvršne funkcije i savjetnik nije osobno platio po tržišnoj cijeni. Poklon u vrijednosti do 200 KM izabrani dužnosnici, nositelji izvršne funkcije i savjetnici mogu zadržati i ne trebaju ga prijaviti. Poklone iznad vrijednosti 200 KM izabrani dužnosnici, nositelji izvršne funkcije i savjetnici ne smiju zadržati, već su ih obvezatni prijaviti i predati institucijama vlasti koje su ih izabrale ili imenovale i u čije ime obnašaju povjerenu javnu funkciju. Izabrani dužnosnik, nositelj izvršne funkcije i savjetnik, ne smije primiti novac, ček ili drugi vrijednosni papir, bez obzira na iznos.

LITERATURA

- Đokić, Z., Šćekić, A. (2004): Korupcija kao teški oblik kriminala, Teški oblici kriminala, Zbornik radova, Institut za kriminološka i sociološka istraživanja i Viša škola unutrašnjih poslova, XVI, 8-12.

- Getoš, A.M., Čupić, Z., Mihaljević, P. (2011): Analiza koncepta ʻEdukacijom protiv korupcijeʼ na primjeru praktičnih iskustava s ʻantikorupcijskog sataʼ, Godišnjak Akademije pravnih znanosti Hrvatske, 2 (1), 99-119.

- Keen, E. (2000): Fighting Corruption Through Education, Budapest: COLPI, HREA.

- Korać, H. (2014): Organizovani kriminalitet, Travnik: UNT.

- Građanskopravna konvencija o korupciji, Strazburg, 1999.

- Korać, H., Begović, A. (2009): Nedopušteno stanje korupcije, Korupcija i pranje novca (uzročnici, otkrivanje i prevencija), Zbornik radova Internacionalne asocijacije kriminalista, Sarajevo, 181-189.

- Pope, Jeremy (2000): TI Source Book 2000. Confronting Corruption: The Elements of a National Integrity System, Berlin: Transparency International.

- Lilić J., Marković M., Svetozarević M., Kitanović M., Đorđević B., Kljajić T., Manić Radoičić J., Đurović A. Karijerno vođenje i savetovanje – priručnik za nastavnike srednjih škola, Fondacija Tempus – Euroguidance centar i Beogradska otvorena škola, Beograd, 2014.

- Preporuke za razvoj programa karijernog vođenja i savetovanja u srednjim školama, Centar za vođenje i savetovanje - Beogradska otvorena škola, Beograd, 2013.

- Institut otvoreno društvo Hrvatska, Usredotoči se na budućnost, priručnik za profesore, Društvo za istraživanje i razvoj ljudskih potencijala, Razbor, Zagreb, 1999.

- Dr. sc. Husremović Dž., Lepić S., Chambers M., Zirojević-Bužo M. Program upravljanja karijerom, Priručnik za nastavno osoblje, Projekat zapošljavanja mladih (YEP), uz podršku Švajcarske agencije za razvoj i saradnju (SDC), GOPA mbH Bad Homburg, predstavništvo za Bosnu i Hercegovinu, Sarajevo, 2014.

- Profesionalna orijentacija – Pet koraka do odluke o školi i zanimanju, Priručnik za trenere, Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GmbH (GTZ), Ured za BiH i Hrvatsku

PRILOG

Zajednička jezgra nastavnih planova i programa za kroskurikularno i međupredmetno područje definirana na ishodima učenja

Oblast 1: POJEDINAC I DRUŠTVENA ODGOVORNOST
Komponenta 1: Poduzetništvo
Ishodi učenja:
1. Istražuje poduzetno djelovanje u različitim aspektima života. 2. Analizira oblike i procese u poduzetništvu. 3. Procjenjuje i predlaže svojstva poduzetnoga djelovanja u različitim kontekstima učenja i života.
Pokazatelji područja vještina sukladno uzrastu za:
Kraj predškolskoga odgoja i obrazovanja (5/6 god.)	Kraj 3. razreda (8/9 god.)	Kraj 6. razreda (11/12 god.)	Kraj devetogodišnjega odgoja i obrazovanja (14/15 god.)	Kraj srednjoškolskoga odgoja i obrazovanja (18/19 god.)
1a. Imenuje svoja interesovanja. 1b. Prepoznaje situacije koje su realizirane na temelju njegove ideje.	1a. Opisuje poduzetno djelovanje u neposrednom okružju (npr., učionici i školi).	1a. Objašnjava poduzetno djelovanje osoba iz neposrednogA okružja.	1a. Objašnjava razliku između pojmova poduzetnik i djelovati poduzetnički.	1a. Analizira različite oblike poduzetnogA djelovanja u odnosu na osobne i društvene ciljeve. 1b. Procjenjuje resurse za poduzetno djelovanje kako bi donio odluke u različitim situacijama. 1c. Povezuje poduzetno djelovanje s razvitkom pojedinca i društva.
				1d. Prepoznaje poduzetnički potencijal u sebi, te razvija vještine poduzetnogA djelovanja.
2a. Opisuje zanimanja osoba iz neposrednoga okružja.	2a. Prepoznaje faze realizacije ideje. 2b. Imenuje oblike poduzetništva (zanati, udruge, javne ustanove, poduzeća...). 2c. Razlikuje što je račun i priznanica. 2d. Razlikuje proizvod i uslugu na jednostavnom primjeru.	2a. Predstavlja svoju poduzetničku ideju kroz faze realizacije ideje u djelo. 2b. Razlikuje oblike poduzetništva (zanati, udruge, poduzeća, kompanije, vladin, nevladin sektor, profitni, neprofitni sektor, zadruge - tradicionalno, korporativno i socijalno poduzetništvo). 2c. Opisuje pojmove prihod i troškovi. 2d. Identificira koristi od volonterskog rada za pojedinca i za društvo. 2e. Daje primjere ljudi s ulogama proizvođača, pružatelja usluga i potrošača.	2a. Koristi komponente projekta za realizaciju ideje. 2b. Objašnjava kako se osiguravaju resursi i upravlja resursima. 2c. Odabire volonterske aktivnosti sukladno interesima i potrebama. 2d. Procjenjuje dobit u odnosu na uložene resurse i troškove.	2a. Razrađuje komponente projektnoga ciklusa (osmišlja ideju, procjenjuje mogućnosti realizacije, izrađuje projekt ). 2b. Odabire zainteresirane strane i prezentira projekt. 2c. Daje kritički osvrt za unapređenje projekata drugih osoba. 2d. Objašnjava korake u započinjanju poslovnih tvrtki i socijalnih poduzeća. 2e. Koristi načela volonterizma kao potencijal za razvitak poduzetničkoga djelovanja i zapošljavanja. 2f. Razlikuje financijske dokumente i financijske institucije. 2g. Razlikuje proizvode i usluge koji su u ponudi i potražnji na lokalnoj, državnoj i regionalnoj razini. 2h. Povezuje pojmove prihoda i rashoda s fazama realizacije ideje.
				1d. Objašnjava važnost sporednih efekata proizvodnje i važnost održivoga razvitka (misli zeleno).
3a. Opisuje individualno djelovanje i djelovanje u skupini;	3a. Usklađuje svoje djelovanje sa djelovanjem skupine; 3b. Opisuje načine potpore drugima tijekom aktivnosti; 3c. Opisuje prihvatljivo ponašanje u odnosu na javna dobra; 3d. Završava zadatke u vremenskom okviru.	3a. Pojašnjava svoju ulogu i važnost u timu, i ulogu i važnost drugih članova. 3b. Odabire individualno ili timsko djelovanje sukladno situaciji. 3c. Procjenjuje posljedice svojih odluka i aktivnosti. 3d. Obrazlaže svoj stav i dovodi u svezu s mišljenjem drugih. 3f. Planira aktivnosti samostalno i u skupini / timu. 3g. Uspoređuje rezultate svoga rada i rada drugih.	3a. Usklađuje svoje ciljeve s ciljevima tima. 3b. Analizira učinak individulanoga i timskoga rada kako bi motivirao sebe i druge u ostvarivanju ciljeva. 3c. Kritički procjenjuje inovacije i promjene. 3d. Ilustrira rješenja ideja samostalno i u saradnji s drugima. 3e. Objašnjava javna dobra (daje primjere o važnosti i ulozi javnih dobara i čimbenika koji utječu na javna dobra).	3a. Procjenjuje svoju ulogu u timu i djeluje sukladno njoj. 3b. Daje kritički osvrt na svoje potencijale i potencijale tima. 3c. Procjenjuje posvećenost svojim namjerama (učenje putom pokušaja i pogreške). 3e. Pokreće aktivnosti na razini razreda, škole i na razini zajednice. 3f. Koristi metode i tehnike kako bi rukovodio, organizirao i proveo specifičan projekt samostalno i u timu. 3g. Argumentira svoje potencijale (socijalne vještine, prethodna znanja) i mogućnosti primjene; 3h. Iznosi i obrazlaže mišljenja o etičkim pitanjima koja se odnose na različite vrste aktivnosti.
		3h. Predlaže rješenja problema.

Komponenta 2: Karijerna orijentacija
Procjenjuje vlastite interese i vrijednosti, svoje snage i sposobnosti i formulira životne uloge u kontekstu individualnog a iskustva. Kritički procjenjuje odnos između vlastitih karakteristika, svijeta obrazovanja i svijeta rada. Analizira važnost donošenja odluka i posljedica izbora u svim pogledima života. Koristi konstruktivne načine upravljanja promjenama i strategijama.
Pokazatelji područja vještina sukladno uzrastu za:
Kraj predškolskoga odgoja i obrazovanja (5/6 god.)	Kraj 3. razreda (8/9 god.)	Kraj 6. razreda (11/12 god.)	Kraj devetogodišnjega odgoja i obrazovanja (14/15 god.)	Kraj srednjoškolskoga odgoja i obrazovanja (18/19 god.)
1a. Opisuje aktivnosti za koje iskazuje interes. 1b. Nabraja nekoliko zanimanja iz neposrednog okružja. 1c. Prepoznaje karakteristike zanimanja.	1a. Objašnjava zanimanja iz okružja. 1b. Razlikuje karakteristike zanimanja. 1c. Povezuje svoj interes sa karakteristikama zanimanja.	1a. Opisuje svoje snage i sposobnosti, kao i svoje interese. 1b. Objašnjava životne uloge.	1a. Opisuje vlastita znanja, vještine i stavove koji su važni za odabir nastavka školovanja, kao i za izlazak na tržište rada.	1a. Daje prioritet kompetencijama važnim za razvitak karijere.
2a. Pokazuje pozitivan stav o školovanju(???)	2a. Objašnjava odnos vlastitih karakteristika (uloženog truda, znatiželje) i postignutih rezultata.	2a. Povezuje interese, kao i ptrebna znanja i vještine sa skupinama zanimanja.	2a. Donosi odluku o nastavku školovanja utemeljenu na procjeni odnosa vlastitih karakteristika i karakteristika škole, kao i potreba tržišta rada. 2b. Objašnjava važnost obrazovanja koje pojedinac stječe vlastitim radom, komunikacijom, čitanjem, razvijanjem vještina, iskustva i znanja.	2a. Donosi odluku o karijernom putu utemeljenu na procjeni odnosa svojih karakteristika i karakteristika svijeta obrazovanja i rada. 2b. Procjenjuje važnost učenja tijekom života i svojih aktivnosti u cilju unapređenja znanja, vještina i sposobnosti unutar osobne, građanske, društvene i poslovne perspektive.

3a. Prepoznaje kako se odluke i za njih vezana ponašanja odražavaju na donositelja odluke i na okružje.	3a. Daje primjer povezanosti odluke s njezinim posljedicama.		3a. Daje primjer kompleksnosti odnosa odluka i posljedica. 3b. Prepoznaje važnost donošenja odluka za nastavak školovanja i svijet rada.		3a. Analizira prednosti i nedostatke alternativa u odabiru srednje škole i svijeta rada. 3b. Procjenjuje kako različiti čimbenici utječu na donošenje odluka u odabiru zanimanja i izlaska na tržište rada.		3a. Procjenjuje prednosti i nedostatke alternativnih karijernih putova. 3b. Procjenjuje kako različiti čimbenici mogu utjecati na donošenje karijernih odluka.
NP	NP		4a. Uspoređuje različite strategije upravljanja promjenama u neposrednom okružju.		4a. Planira korake u prilagođavanju na nastavak odgojno-obrazovnoga procesa u srednjoj školi.		4a. Provodi strategije upravljanja promjenama u razvitku karijere.
Komponenta 3: Antikorupcija
Ishodi učenja:
1. Kritički procjenjuje odnose između koruptivnih ponašanja i društvenoga razvitka. 2. Kritički procjenjuje odnose između individulanih karakteristika, konteksta i koruptivnih ponašanja. 3.Osmišlja osobni angažman u borbi protiv korupcije.
Pokazatelji područja vještina sukladno uzrastu za:
Kraj predškolskoga odgoja i obrazovanja (5/6 god.)		Kraj 3. razreda (8/9 god.)		Kraj 6. razreda (11/12 god.)		Kraj devetogodišnjega odgoja i obrazovanja (14/15 god.)		Kraj srednjoškolskoga odgoja i obrazovanja (18/19 god.)
1. Prepoznaje ispravna i pravedna ponašanja u neposrednom okružju.		1. Objašnjava primjere ispravnih i pravednih ponašanja u neposrednom okružju.		1. Opisuje elemente koruptivnih ponašanja u neposrednom okružju.		1. Objašnjava pojam korupcije, njezine pojave i posljedice u svim aspektima života.		1a. Analizira poveznice između sadržaja, konteksta i koruptivnih ponašanja. 1b. Opisuje ponašanja koja su kroz povijest bila neprihvatljiva, kažnjiva, a više nisu, i obratno. 1c. Određuje ponašanja koja su bila kažnjiva na određenim prostorima, a na drugim nisu.
2. Prepoznaje primjere vlastitih ispravnih i pravednih ponašanja.		2. Pokazuje odgovorno i etično ponašanje u školskim i izvanškolskim aktivnostima.		2. Objašnjava važnost poštivanja pisanih i nepisanih pravila i normi u zajednici.		2. Povezuje odgovorno ponašanje pojedinca i razvitak društva.		2. Procjenjuje kako različiti konteksti utječu na percepciju korupcije i koruptivno ponašanje.
3. Prepoznaje aktivnosti koje promoviraju socijalno prihvatljiva ponašanja.		3. Povezuje svoje djelovanje sa školskim aktivnostima koje promoviraju socijalno prihvatljiva ponašanja.		3. Provodi školske i izvanškolske aktivnosti koje imaju cilj prevenciju korupcije.		3. Konstruira manje projekte koji imaju cilj prevenciju korupcije.		3. Izrađuje projekte koji imaju cilj borbu protiv korupcije.

Nakladnik:
Agencija za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje
Za nakladnika:
Maja Stojkić, ravnateljica Agencije za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje
Lektura:
Lejla Veiz
DTP:
APOSO

1^ Robert Frodeman, Julie Thompson Klein, Carl Mitcham (ur.),The Oxford Handbook of Interdisciplinarity.ppt , preuzeto s http://csid.unt.edu/research/Oxford -Handbook-of-Interdisciplinarity/index.html

2^ Lisabonska strategija (2000.), Startegija Europa 2020 - Strategija pametnog, održivog i inkluzivnog rasta (2009.), i Europska povelja o malim i srednjim poduzećima (2000.), Akt o malom biznisu (2008.).

3^ Prema podacima Svjetske banke, 30% svjetske populacije su samozaposlenici, i taj trend će se ubuduće povećavati http://data.worldbank.org/indicator/SL.EMP.SELF.ZS

4^ Predmet o poduzetništvu, virtualnom poduzeću ili poduzeću za vježbu, reformom strukovnog obrazovanja u BiH i regiji uveden je kao poseban ili izborni za učenike većine strukovnih škola i predaju ih nastavnici ekonomskih predmeta. Ovaj se predmetni pristup poduzetničkog učenja odnosi samo na one učenike koji su obuhvaćeni užim strukovnim obrazovanjem i to na kraju školovanja u posljednjim razredima.

5^ http://www.seecel.hr/UserDocsImages/Uputstvo%20PREDUZETNICKO%20UCENJE%20final.pdf

6^ Hrvatska Vlada je započela antikorupcijsku kampanju pod sloganom "Korupcija - to nisam ja" 2009. godine. Cilj kampanje jest podizanje javne svijesti o štetnosti korupcije i uključivanje građana u različite oblike njezinoga suzbijanja. Jedna od promotivnih aktivnosti jest i obilazak škola i edukacija učenika i nastavnika o problemu korupcije.

7^ Ministarstvo unutarnjih poslova, Ministarstvo pravosuđa, sudci, predstavnici APIK-a, Ministarstvo za obrazovanje, znanost i mlade, te nevladine organizacije ACCOUNT-a, Transparency International BiH, fakulteti i sl.

8^ Drucker, Peter (1993): Innovation and Entrepreneurship

9^ Drucker, Peter (1964): Managing for Results

10^ Zakon o sukobu interesa u institucijama vlasti Bosne i Hercegovine („Službeni glasnik BiH“, broj: 16/02, 14/03, 12/04 i 63/08, 8/12)

11^ Priručnik iz oblasti Zakona o sukobu interesa (2010) priredili: Mile Kudić, član Središnjega izbornog povjerenstva BiH, Tihomir Vujičić, član Središnjeg izbornog povjerenstva BiH, Danka Polovina-Mandić, šefica Odsjeka za provedbu Zakona o sukobu interesa 2010. godine, sukladno sporazumu s OSCE-om zahvaljujući sredstvima USAID-a.