Concetti chiave: concetti chiave

concetti chiave:

• concetti chiave:

• Italbase e Italstudio

• teacher-talk

• modelli operativi

• tecniche

BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) competenze linguistiche necessarie per affrontare la comunicazione interpersonale (italbase)

• BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) competenze linguistiche necessarie per affrontare la comunicazione interpersonale (italbase)

• CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) competenze linguistica necessaria per affrontare operazioni cognitivamente superiori (es: confrontare, instaurare relazioni logiche, fare sintesi, argomentare, esprimere relazioni causali e temporali …) (italstudio)

• CLIL (Content and Language Integrated Learning) percorso educativo caratterizzato da scelte strategiche, strutturali-metodologiche, per l’apprendimento duale lingua e contenuto non-linguistico da parte di discenti che imparano attraverso una lingua non nativa

A1: il livello di contatto (Breakthrough)

• A1: il livello di contatto (Breakthrough)

• A2: il livello di sopravvivenza (Waystage)

• B1: il livello soglia (Threshold Level)

• B2: il livello progresso (Vantage)

• C1: il livello dell’efficacia (Effective Operational Proficiency)

• C2: il livello di padronanza (Mastery)

scarsa accessibilità dovuta a lingua astratta

• scarsa accessibilità dovuta a lingua astratta

• decontestualizzazione

• densità di concetti in strutture complesse (es: struttura ipotattica, uso di frasi relative e forme passive, espansione del soggetto con uso di relative e aggettivazione, con conseguente distanza dal verbo, uso di negazioni complesse, nominalizzazione – nomi che concentrano il significato di intere frasi –)

• lessico astratto e specifico

• mancanza di ridondanza

• le difficoltà di lessico sono inferiori alle difficoltà provenienti dall’organizzazione sintattica

dal punto di vista grafico:

• dal punto di vista grafico:

• servirsi di caratteri più grandi (stampato maiuscolo, almeno per i livelli A1 e A2)

• strutturare il testo in brevi paragrafi con sottotitoli

• evidenziare i termini specifici e le parole chiave (poche) utilizzando :

• la grafica

• i riquadri

• a volte, oltre alla spiegazione del termine chiave, è utile inserire anche un’immagine

• inserire immagini per facilitare la comprensione

• inserire frecce, colori, sottolineature…

per favorire la comprensione, è necessario prima di tutto valutare i testi di riferimento in base ad alcuni parametri:

• per favorire la comprensione, è necessario prima di tutto valutare i testi di riferimento in base ad alcuni parametri:

• leggibilità

• caratteristiche linguistiche (lessico, morfosintassi, tipologia testuale)

• contenuto (conoscenze enciclopediche necessarie, numero di informazioni e loro densità)

lessico

• lessico

• uso del Vdb

• evitare forma figurate e idiomatiche

• evitare le nominalizzazioni (“la conquista della Sicilia” diventa “Garibaldi ha conquistato la Sicilia”)

sintassi

• sintassi

• frasi brevi (20-25 parole max)

• struttura SVO

• modi finiti in forma attiva

• esplicitazione di soggetti

• coordinazione e non subordinazione

coerenza/coesione

• coerenza/coesione

• ridondanza (più nomi e meno pronomi, pochi sinonimi)

• esplicitazione dei passaggi tra argomenti (es: andare a capo quando si cambia argomento)

• organizzazione in modo da favorire l’elaborazione cognitiva

la cosa più importante però rimane:

• la cosa più importante però rimane:

• stimolare un approccio attivo ai contenuti

• con attività motivazionali, di pre e di post lettura

il problema di chi insegna è sottoporre agli studenti testi adeguati alla loro comprensione linguistica; sono possibili due filoni di lavoro, spesso propedeutici e complementari:

• il problema di chi insegna è sottoporre agli studenti testi adeguati alla loro comprensione linguistica; sono possibili due filoni di lavoro, spesso propedeutici e complementari:

• redazione di testi ad altra comprensibilità preferibile in una fase iniziale di inserimento e primo approccio alla materia in L2

• elaborazione di attività esercitative per la comprensione (costruzione di percorsi che sviluppino abilità di lettura, parlato e abilità integrate, ponendo anche attenzione alla lingua); preferibile in quanto è necessario avvicinare gli alunni al testo autentico (il successo scolastico è determinato al successo nel portare l’apprendente ad un’autonomia di lettura anche la di fuori del percorso scolastico)

unità didattica (UD): unità flessibile e dal percorso a spirale che si orienta sui contenuti e sulle funzioni

• unità didattica (UD): unità flessibile e dal percorso a spirale che si orienta sui contenuti e sulle funzioni

• organizzata in 6/8 fasi: motivazione, globalità, analisi, sintesi, riflessione e controllo (che può portare all’UD successiva o al rinforzo su singoli punti/abilità, per i singoli o il recupero per il gruppo) e che va dalle 4/6 ore e dalle 6/8 ore

ascoltare:

• ascoltare:

• fare ricorso durante le spiegazioni a parole ricorrenti e strutture linguistiche semplici

• utilizzare immagini, schemi, tracce, scalette

• esplicitare all’alunno le richieste che gli verranno formulate (ripetizione globale, analitica, memorizzazione di termini)

leggere:

• leggere:

• i testi dovranno essere graduati per lunghezza complessiva, per lunghezza delle frasi, per la presenza di informazioni implicite

• semplificare i testi da un punto di vista linguistico, non cognitivo

• attivare un’enciclopedia personale

• anticipare il contenuto attraverso i tratti paratestuali (titolo, immagini, didascalie)

scrivere:

• scrivere:

• considerare la difficoltà di imparare a scrivere in una lingua non nota e con suoni spesso differenti o inesistenti in italiano

• fornire tracce, schemi, scalette, immagini per la produzione scritta

• assegnare compiti espositivi molto circoscritti

• valutare, durante l’esposizione, solo una prestazione: ortografia, sintassi, conoscenza del contenuto, organizzazione del contenuto

parlare:

• parlare:

• rispettare la fase di silenzio

• rispettare l’interlingua; gli errori sono indicatori di un processo di apprendimento in atto e non si deve incorrere nell’ipercorrezione

• sostenere gli studenti nelle attività di manipolazione dei testi (schemi, scalette, testi sottolineati, parole-chiave)

• fornire tracce, schemi, scalette, immagini per l’esposizione orale

• assegnare compiti espositivi molto circoscritti

• valutare, durante l’esposizione, solo una prestazione (conoscenza del contenuto, lingua, organizzazione del contenuto)