Məzmunun işlənməsi baxımından
Səhifə 126. Tədris materiallarının real həyatla əlaqəli və müqayisəli şəkildə təqdim
olunması standartlardan irəli gələn tələbdir. Dərslikdə ədəbi dil normasının
pozulmasını müşahidə etmək məqsədilə birincidə jarqon və vulqar ifadələrlə zəngin,
ikincidə isə ədəbi dil normalarının gözlənildiyi iki variantlı dialoq müqayisəli şəkildə
təqdim olunmuşdur. Lakin dialoq qoyulmuş məqsədə çatmaq baxımından uğurlu
deyil. Əvvəla, məhz belə informasiyalar (burada konkret olaraq, jarqon, daha çox da
tin-küçə dili) təlim-tərbiyə prosesində insan şəxsiyyətinin inkişaf qanunauyğunluq-
larına ziddir. Belə ki, jarqonlardan bol istifadə ədəbi dil normasının ciddi və kobud
şəkildə pozulması faktıdır. Əslində, şagirdlərin çox hissəsi, xüsusən də əyalətlərdə
yaşayan şagirdlər bu tip danışıq forması ilə tanış deyil. Bu danışıq formasının təlim
prosesində təqdim edilməsi şagirdi ondan uzaqlaşdırmaqdan daha çox onları belə
ifadələrlə tanış edir, hətta belə ifadələrin (“alə, dibil, brat, karoçi, qırıl” və s.) daha
çox işlənməsinə şərait yaradır. Artıq psixolinqvistikada təsbit olunub ki, jarqon
leksikasının özünün ekspressivliyi onların ədəbi dil normaları ilə ciddi bağlı olmayan
ümumxalq danışıq-məişət leksikasına keçməsi üçün imkan yaradır (İ.B. Qolub). Bu
cür mətnlərlə şagirdlərə, xüsusən mənfi vərdişlərə meyilli olanlara özümüzdən asılı
olmayaraq, şüuraltı siqnallar göndərməklə jarqonların yayılmasına səbəb oluruq.
Buna görə də dərsliklərdə ədəbi dillə danışıq-məişət leksikasının müqayisəsi
verilərkən bu məsələyə xüsusi diqqətlə, həssaslıqla yanaşılmalıdır. Yaxşı olardı ki, bu
cür mətnlər dialekt-şivə leksikası ilə ədəbi dil leksikasının müqayisəsi üzərində
qurulsun.
Məzmunun işlənməsi baxımından
Mətndə didaktik, pedaqoji tələblər də nəzərə alınmayıb. Mətnin
məzmunundan aydın olur ki, şagirdi valideynləri zorakılıqla təhsil
almağa göndərir. “Allah haqqı, evdə məni nadayet eliyiblər. Oxu,
oxu ... Lap adamı təkərə salırlar eyy ...”. Bu situasiya şagirdin
istirahət vaxtının əlindən alınmasına dəlalət edən, xoşbəxt və bütöv
şəxsiyyət kimi formalaşmasına əngəl yaradan bir hal kimi nəzərə
çarpır. Unutmayaq ki, şagird biliklərə yiyələnməklə yanaşı,
ləyaqətini dərk edən, özünə inam və hörmət hissi olan bir şəxsiyyət
və vətəndaş kimi formalaşmalıdır. Belə bir sual yaranır: Axşam
şagird niyə dostları ilə görüşüb şəhəri gəzə bilmir? Əsl məsələ də
bundadır.
Dil və yazı üslubu baxımından
Dərslikdə söz ehtiyatını artıracaq nümunələr çox olsa da,
yeni söz və terminlərin izahı MMV və lüğətdə öz əksini tapmır.
Dərslik komplektində izahlı lüğətin olmaması dərsliyin ən qüsurlu
cəhətlərindəndir. Habelə şagirdlər üçün nəzərdə tutulan lüğətlərdə
dərslikdə verilən çətin sözlərin əksəriyyətinin izahı yoxdur.
Dərslik boyu orfoqrafik və üslubi qaydaların pozulması halları var.
Səhifə
26.
4-cü
tapşırıqda
dilimizdə
işlənməyən,
ümumişlək xüsusiyyətini itirən sözlərin (“kolxoz”, “briqadir”)
mənşəyinin araşdırılması tələb olunur. Ümumiyyətlə, dərslikdə
müasir dövrlə bağlı mətnlərin azlığı ətraf aləmin dərk edilməsində
mühüm əhəmiyyət kəsb edən yeni sözlərin də istisnalıq təşkil
etməsinə səbəb olmuşdur. Bu da tələbyönlük prinsipinə ziddir.
Dil və yazı üslubu baxımından
Səhifə 125. Tapşırıq mətni kimi verilən “Bakıda yeni üsul
ilə çöp çıxardan arvad əmələ gəlmişdir. Südəmər uşağın
boğazından şaftalı, balıq gəmiyi, buynuz parçasını asan qayda
ilə çıxarır” mətnli elan, çağdaş işgüzar sənəd nümunəsi ilə əvəz
edilsə, daha məqsədəuyğun olar. Müasir mətnlərə üstünlük
verilməsi həm də şagirdlərin söz ehtiyatını zənginləşdirən amil
kimi əhəmiyyətlidir.
Dizayn və bədii tərtibat baxımından
Dərslikdə vahid dizayn qismən gözlənilmiş, tədris
vahidləri bir-birindən rənglərlə fərqləndirilmişdir. Dərslikdə
olan rəsm və illüstrasiyalar, əsasən, orijinaldır. Lakin rəsm,
illüstrasiya
və
dizayn
bəzən
məzmunun
səmərəli
mənimsənilməsinə köməklik göstərmir. Məsələn, müxtəlif
tipli çalışmalar hamısı eyni dizayn və eyni rəngdə verilib.
Verilən şəkillərin isə mətnə uyğunluğu və həcm nisbəti
gözlənilməmişdir.
Dizayn və bədii tərtibat baxımından
Səhifə 75. Verilmiş illüstrasiya
(uşağın bataqlıqda boğulmasının
təsviri)
məktəbyaşlı
uşaqların
psixologiyasına mənfi təsir edə
bilər.
Mətndəki
pozitiv
hadisələrdən biri canlandırılsa,
daha yaxşı olar. Məsələn, uşağın
fermerə
təşəkkürü,
yaxud
fermerlə
Randolf
Çörçilin
qarşılaşma səhnəsi və s.
Tapşırıqların elmi-metodiki uyğunluğu
baxımından
Tapşırıq və çalışmalarda yaş səviyyəsinə uyğunluq qismən
gözlənilmişdir. Tapşırıqlarda rəngarənglik, xüsusən də, yaradıcılıq çox
azdır. Belə ki, çalışmaların əksəriyyəti hazır mətnlər və cümlələr üzrə
gerçəkləşdirilir ki, bu da şagirdlərdə müstəqil və yaradıcı iş
qabiliyyətini inkişaf etdirmir. Nəzəri məlumatlarla praktik tapşırıqlar
arasında mütənasiblik, əsasən, gözlənilmişdir. Düşündürücü-məntiqi
tipli çalışmalar azlıq təşkil edir. Dil qaydaları ilə bağlı çalışmalar
eynitiplidir, bu və ya digər formada bir-birinin təkrarıdır.
Səhifə 12. 15-ci çalışma dərsdəki təlim nəticələrinin heç birinə
uyğun deyil. Eyni zamanda, “Xalqın tarixində əhəmiyyətli rol
oynamış ziyalılarımızı tanıyırıqmı?” cümləsində “tanıyırıqmı” sözü
üslubi cəhətdən qüsurludur.
Dostları ilə paylaş: |