Didaktika odborných predmetov


Postup realizácie didaktickej analýzy učiva odborného predmetu



Yüklə 0,8 Mb.
səhifə9/27
tarix07.12.2017
ölçüsü0,8 Mb.
#14498
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   27

Postup realizácie didaktickej analýzy učiva odborného predmetu


Pretože komplexná didaktická analýza učiva je predovšetkým myšlienková činnosť, ktorú učiteľ uplatňuje pri príprave na vyučovanie (u skúseného učiteľa nemusí hlboká didaktická analýza učiva teda nutne mať písomnú prípravu podobu – tá je potrebná väčšinou len pre študijné účely v rámci pregraduálnej učiteľskej prípravy), pokúsime sa teraz uviesť postup jej uskutočňovania podľa nasledovných odporúčaných krokov (Švec, 1998):




  1. Ujasníme si tému ako súčasť určitého tematického celku, overíme si jej hodinovú dotáciu

podľa časovo-tematického plánu (t.j. koľko hodín jej môžeme venovať, prípadne ktorá časť učiva sa bude preberať na konkrétnej vyučovacej hodine).

  1. Pripomenieme si, akú funkciu plní náš vyučovací predmet, aké má učebné cieľov v príslušnom ročníku, odhadneme, ako sa na ich plnení môže podieľať učivo tematického celku (témy), ktorý budeme analyzovať, sformulujeme rámcovo konkrétny cieľ vyučovacej jednotky (pomocou otázky, čo si z nej odnesú žiaci a ako si overíme, či sa tak stalo).

  2. Urobíme si konkrétnu predstavu triedy, s  ktorou budeme pracovať, urobíme jej pedagogickú alebo didaktickú diagnostiku. Ujasníme si, aké nároky môžeme na žiakov klásť vcelku, ale predbežne sa sústredíme tiež na slabých a naopak na nadaných žiakov. V rámci pedagogickej diagnostiky sa tiež zamyslíme nad tým, čo už asi žiaci o  novom učive vedia, aké praktické kontakty s ním mohli mať.

4. Znovu si pripomeňme, že učivo všeobecne tvoria:

  1. poznatky (fakty, pojmy, vzťahy, zákony) z odborov, ktoré sa vyučujú, v procese osvojovania a sa stávajú vedomosťami,

  2. senzomotorické výkony (činnosti, operácie, aktivity), ktoré sa v  procese vyučovania stávajú zručnosťami, v automatizovanej podobe návykmi, pri ich tvorivom využívaní sa rozvíjajú na špeciálne schopnosti (talent),

  3. myšlienkové operácie a  poznávacie činnosti, ktoré sa pri vyučovaní riešením intelektuálnych úloh podieľajú na rozvoji inteligencie,

  4. mravné a  svetonázorové normy a  hodnoty, ktoré je možné v školskej práci upevňovať a pozitívne uplatňovať, čo prispieva k ich fixácii a interiorizácii (zvnútorneniu) v podobe pozitívnych postojov, potrieb, záujmov a vôľových a charakterových vlastností. Tým sme si tiež vyjasnili základné cieľové štruktúry vo vyučovaní.

5. V učebnej téme nájdeme problémy, ktoré vytvoria základnú štruktúru učiva

a analyzujeme ich z  hľadiska cieľov vyučovania. Dáme ich do súvisu so zákonmi a  princípmi dôležitými pre porozumenie daného obsahu vzdelávania – čo v praxi znamená, že urobíme výber základného učiva a súčasne uvážime motivačný kontext pre žiakov tvoriaci rámec vyučovacej jednotky. Výber základného učiva bude u rôznych učiteľov zhruba rovnaký, ale štrukturalizácia, úroveň logickej výstavby, prípadne hodinová dotácia učiva - teda jeho primeranosť, zrozumiteľnosť a zaujímavosť budú silne poznamenané osobnosťou konkrétneho učiteľa.

6. Rovnaký význam ako vyššie uvedená „vecná stránka učiva“ má i procesuálna stránka osvojovania obsahu vzdelávania (učivom sú i postupy, spôsoby a činnosti), ktorá dôkladne preskúma navodené činnosti žiakov. Práve učebné aktivity žiakov podmieňujú efektívnosť vyučovania. Činnosti žiakov učiteľ premyslí prostredníctvom vhodne formulovaných zadaní – učebných úloh, na ktorých bude učivo prezentovať, upevňovať, precvičovať alebo robiť kontrolu so žiakmi (operačná analýza).

7. Paralelne učiteľ rieši otázky výberu vyučovacích metód, foriem a prostriedkov vrátane učebných pomôcok a  materiálov, s ktorými budú žiaci i on sám pri vyučovaní pracovať. Aj  tento výber robí vzhľadom na stanovený cieľ výučby a rešpektuje pri tom psychohygienické zásady.

8. Nakoniec učiteľ dobre zváži, aké výchovné hodnoty učivo obsahuje, alebo ktoré hodnoty ponúkajú zvolené metódy a formy vyučovania.
Zmyslom takejto didaktickej analýzy učiva je vytvoriť si jasnú predstavu o tom, čo sa bude na vyučovaní s učivom diať, aby bol vytvorený primeraný most, po ktorom učiteľ sprostredkuje všetkým žiakom konkrétne učivo „rýchlo, príjemne a nastálo“. Majme pri tom skutočne na mysli, že úlohou učiteľa je prezentovať, vysvetliť, objasniť, naučiť, nie skomplikovať a zahanbiť (Habšudová, 2009).
Zoznam bibliografických odkazov
BAĎURÍKOVÁ, Zita - BAZÁLIKOVÁ, Janka - KOMPOLT, Pavol - TIMKOVÁ,

Bibiána: Školská pedagogika. Bratislava: UK, 2001. 256 s. ISBN 80-223-1536-2.

HABŠUBOVÁ, Irena: Didaktická analýza učiva vyučovacieho predmetu Administratíva a korešpondencia v študijnom odbore Obchodná akadémia. Bakalárska práca. Dubnica nad Váhom, DTI, 2009.

KYRIACOU, Chris: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-022-7.

MAŇÁK, Jozef: Profesionální praktika z pedagogiky, Brno: PF MU, 1992. bez ISBN.

OBDRŽÁLEK, Zdeněk: Didaktika pre študentov učiteľstva základnej školy. Bratislava:

UK Bratislava, 2003. ISBN 80-223-1772-1.

OBST, Otto: Projektování výuky, In: KALHOUS, Zdeněk – OBST, Otto: Školní didaktika.

Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X.

PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS, 2004. ISBN 80-89018-64-SKALKOVÁ, Jarmila: Obecná didaktika. Praha: ISV, 1999. ISBN 8085866-33-1.

ŠVEC, Š. a kol.: Klíčové dovednosti ve vyučování a výcviku. Brno: Masarykova univerzita, 1998. ISBN 80-210-1937-9.

TUREK, Ivan: Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 978-80-8078-198-9.


  1. NIEKTORÉ DIDAKTICKÉ METÓDY


V teórii a praxi vyučovacieho procesu zohráva problematika metód kľúčovú úlohu, pretože od jej riešenia závisí orientácia vyučovacieho procesu, činnosť učiteľa i žiakov, a teda úspech pri dosahovaní cieľov. V pedagogickej literatúre sa opisuje veľký počet rozličných metód vyučovacieho procesu (Kalous, 2002; Mojžíšek, 1975; Lerner, 1986; Turek, 2008). My sa zameriame len na niektoré, ktoré sa vyskytujú vo vyučovacom procese odborných predmetov na stredných odborných školách.




    1. Yüklə 0,8 Mb.

      Dostları ilə paylaş:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   27




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə