Dordy Wilson Avhandlingens tittel er

Dordy Wilson
Avhandlingens tittel er:

Formativ vurdering gjør forskjell! En empirisk studie av lærernes forståelse av formativ vurdering som vitenskapelig fenomen og politisk konsept.
Idet forskning har påvist god korrelasjon mellom formativ vurdering og elevenes læringsresultater, implementeres det en ny forskrift for individuell vurdering. Dermed økes også forventningen til bedre resultatkvalitet i utdannelsessystemet, og i denne studien undersøker jeg hvordan lærerne forstår formativ vurdering i undervisningen. Hensikten med studien er å få innsikt i hvordan lærerne tilslutter seg profesjonsutøvelsen av formativ vurdering, idet formativ vurdering fremstår både som et vitenskapelig fenomen og som et politisk konsept.
Som metodisk ramme for studien har jeg benyttet et sosiologisk systemteoretisk perspektiv, og den epistemologiske inngangen til studien er operativ konstruktivistisk. Kunnskapen jeg har utviklet er slik basert på selvproduserte forskjeller ut fra en veksling mellom egne og andres opplevelser av formativ vurdering som vitenskapelig fenomen og politisk konsept, idet jeg har iakttatt hvordan to lærere og deres elever på 10. trinn har meddelt informasjon om formativ vurdering.
Funn fra studien viser at lærerne forstår hensikten med formativ vurdering på ulike måter. For lærerne handler formativ vurdering om å øke elevenes kunnskaper og å lære elevene å lære. Dermed oppstår det en forskjell i profesjonsutøvelsen av formativ vurdering. Lærere som forstår formativ vurdering som å øke elevenes kunnskaper tilslutter seg rutiner for vurderingen som en ansvarlig dokumentert profesjonsutøvelse, selv om elevene må ta ansvaret for å inkludere seg i det undervisningen tematiserer. Lærere som forstår formativ vurdering som å lære elevene å lære, tilslutter seg tilfeldighetene i undervisningen og tar ansvaret for at elevene inkluderes i det undervisningen tematiserer. Denne vurderingsformen kan imidlertid ikke dokumenteres som en ansvarlig profesjonsutøvelse. På dette grunnlaget er det også et funn i studien at det politiske konseptet for formativ vurdering er en inkonsistent vurdering, ettersom lærene kan dokumentere en uansvarlig profesjonsutøvelse som ansvarlig.