Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 67
bir,yaxud iki formasını;3- üç ,yaxud daha çox formasını).
Yox
Q/r
Müəllim dərs zamanı
inkişafetdirici
qiymətləndirmənin
hansı formasını ,yaxud
vasitələrini tətbiq edir
?
1.Diaqnostik test
9. Daxili və xarici dairələr
17. Yekunlaşdırıcı baratlar
2.Şagirdlərlə müsahibə
10. Fikirləş-Qoşalaş-Paylaş
18. Gündəlik
3. Tapşırıqlar
11.suallar vermək
19. Posterlər
4. Layihələr
12. Cavabların /“Bəli/Yox“
baratları
20. Suallar
5.Qısa qeydlər
13. Əl işarələri
21. Kvizilər (qısa suallar)
6. Şagird qovluğu
14. Qrafik sxemlər
7. Məktəb diskusiyaları
15. Bilirəm-Bilmək istəyirəm-
Öyrəndim
8. Prezentasiyanın
qiymətləndirilməsi
16. 3-2-1
Komponent VI: G-PriEd-in yardımçı əlavə tədris resurslarının tətbiqi
Müəllim dərs zamanı
G-PriEd-in yardımçı əlavə tədris
ləvazimatlarından ustifadə edir(riyazi tapşırıqlar baratı,
manipulyativlər,posterlər).
Bəli
Qismən
Yox
Q/r
Müəllim
G-PriEd-in dərsliklərindən istifadə edir.
Bəli
Yox
Əgər müşahidə zamanı müəllimin yuxarıdakı materiallardan heç birini tətbiq etmədisə,əks- əlaqə zamanı
aşağıdakı sualları verin
:
G-PriEd-
in yardımçı tədris vasitələrini tətbiq
edirmi? (Xahiş edirik müvafiq xananı
rəngləyəsiniz)
.
Bəli
Bəli
("Bəli" cavabı zamanı
növbəti suallara keçin)
Yox
Yox
Hansı yardımçı tədris vasitələrini tətbiq edirsiniz? (Xahiş edirik
müvafiq xananı rəngləyəsiniz).
Manipulyativlər
Riyazi tapşırıqlar baratları
Posterlər
Əlavə 6. Oxu dərsinin planlnın qiymətləndirilməsi rubrikası
Müəlllimlər verilmiş aləti birgə dərslər sesiyası zamanı tətbiq edə bilərlər və onlar tərəfindən planlaşdırılmış dərsi müzakirə edə bilərlər.
Qiymətləndirmənin meyarları
Səviyyə
Zəif
Güclü
Dərsin məqsədləri/qarşıya
qoyulan nailiyyətlər
Ümumi şəkildə verilib;
Milli tədris planına uyğun deyildir;
Məqsədlərə nail olmaq real deyildir.
Oxunun ilkin komponentlərinin inkişafına
fokuslanıbdır;Aydın və konkret formada
planlaşdırılıbdır;
MTP-nın standartları və göstərisiləri konkret
olaraq qeyd edilibdir; Məqsədlərə nail olmaq
realdır.
Dərs oxunun hər üç əsas
komponentlərinin (səlist
oxumaq,söz ehtiyatları, anlama-
qavrama) və yazı
qabiliyyətlərinın inkişaf
etdirilməsinə yönələn
aktivliklərdən\tapşırıqlardan
ibarətdir .
Bu və ya digər fəaliyyətin\tapşırığın
şagirdlərdə hansı bacarıq və
strategiyaları inkişaf etdirəcəyi aydın
görünmür. Aktivliklər nəzərdə tutulan
məqsədlərə uyğun deyildir.
Aktivliklər\tapşırıqlar oxu,yazı və şifahi nitqdən
ibarətdir; Şagirdlər tərəfindən yeni sözlərin
mənimsənilməsi,səlist oxu bacarığının vərdiş
etdirilməsi,müxtəlif səviyyəli suallar üzərində
işləmək və oxu strategiyasının tətbiqi aydın
görünür.Aktivliklər qeyd edilən məqsədlərə nail
olmağa uyğundur .
Dərs oxunun üç fazalı modeli
(oxuya qədər,oxu zamanı,oxudan
sonrakı;birinci siniflərdə isə tam-
hissə-tam ) əsasında tərtib
edilibdir.
Bir,yaxud iki faza buraxılıbdır. Fazalar
arasındakı sərhədlər aydın görünmür.
Aktivliklərin ardıcıllığı aydın
görünmür.
Hər bir faza müvafiq ,bir-birinə ardıcılıqla
bağlanmış aktivliklərdən ibarətdir;Fazalar
arşındakı sərhədləri və məntiqi keçidləri tanımaq
asandır.
Dərs müxtəlif formatlı
aktivliklərdən ibarətdir.
Əsas formatlar: müəllim bütün siniflə
işləyir,şagirdlər müstəqil işləyirlər.
Nümunəvi(model), idarə oluna bilən
praktika,müstəqil işlərə aid aktivliklər:
bütün sinif ,qruplar və fərdi aktivliklər nəzərdə
tutulmuşdur.
Aktivliklərin/tapşırıqların təsviri.
Aktivliklər /tapşırıqlar qismən və
yaxud ümumi təsvir edilmişdir. Nəyi
Hər bir aktivliyin həyata keçirilməsi forması
hərtərəfli və aydın şəkildə təsvir
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 69
müəllimin və nəyi də şagirdin etməli
olacağı aydın görünmür.
edilmişdir.Müəllimin nə edəcəyi və şagirdlərin nə
edəcəkləri aydın görünür.
Dərsdə inkişafetdirici
qiymətləndirmənin
aktivliklərindən istifadə
edilmişdir.
İnkişafetdirici qiymətləndirmə
görünmür.
Dərsdə inkişafetdirici qiymətləndirmənin bir
neçə formatından və aktivliklərindən istifadə
edilmişdir
Dərsdə şagirdlərin ehtiyaclarına
müvafiq olan, rəngarəng
resurslardan \ mövzulardan
istifadə edilmişdir.
Yalnız dərslikdən istifadə edilmişdir.
Dərsin planı dərsin keçirilməsi üçün
lazım olan ləvazimatları ,yaxud
onların əldə edilməsi yollarını özündə
cəmləşdirmir.
Tədris mövzusunun həcmi ,məzmunun və dilin
müvafiqliyi,çətinlik səviyyəsi,şagird maraqlarına
uyğunluq ,oxuculuğu (asan oxunan) adekvatdır;
Mətnlərdən,qrafik sxemlərdən,plakatlardan,
tapşırıqlar baratlarından, video və audio
materiallardan,sözlər (leksikon)
toplusundan,internetdən və sair istifadə edilmişdir
.
Dərs planında lazımi ləvazimatların siyahısı
verilibdır. Dərs üçün lazım olan əsas ləvazimatlar
və yaxud onların əldə edilməsi yolları üçün təlimat
verilmişdir.
Düzəliş etmək və format
Əsaslı redəktə- düzəliş işlərinə ehriyac
vardır.
Məzmunlu mətn və format:məzmun ,dil və texniki
düzəlişə ehtiyac yoxdur.
Səhifə 70
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Əlavə 7. Riyaziyyat dərsinin planlnın qiymətləndirilməsi rubrikası
Müəlllimlər verilmiş aləti birgə dərslər sesiyası zamanı tətbiq edə bilərlər və onlar tərəfindən planlaşdırılmış dərsi müzakirə edə bilərlər.
#
Qiymətləndirmənin meyarları
Z əif
Orta
Güclü
1.
Mövzunun tədris planının bəzi metodoloji xüsusiyyətləri
1.1
Tədris planına və standartlara
uyğunluq
Mövzunun tədrisi\təhsili verilmiş
sinfin fənn standartlarına uyğun
gəlmir.
Mövzunun tədrisi\təhsili verilmiş
sinfin fənn standartlarına uyğun
gəlir,lakin ,hər hansı nəticəyə çox
azacıq fokuslanmişdir.
Mövzunun tədrisi\təhsili verilmiş
sinfin fənn standartlarına
əsaslanmışdır və aydın şəkildə hər
hansı nəticəyə fokuslanmışdır.
1.2 Tədrisin məzmununun mövzu ilə
uyğunluğu
Tədrisi\təhsil hər hansı bir mövzuya
fokuslanmamışdır.
Tədrisi\təhsil hər hansı bir mövzuya
azacıq fokuslanmışdır .
Tədrisi\təhsil aydın şəkildə
müəyyən bir mövzuya
fokuslanmışdır.
1.3
Məqsədlərin və məsələlərin
adekvatlığı
(şagirdlərdə hansı bilik və
bacarıq-qabiliyyətlər,yaxud
kompetensiyalar
formalaşdırılmalıdır)
Mövzunun tədrisinin\təhsilinin
məqsədləri və məsələlər düzgün
formalaşdırılmayıbdır ;onlar qaranlıq
və qeyri realdır,yaxud ,əksinə çox
dardır.
Mövzunun tədrisinin\təhsilinin bəzi
məqsədləri və məsələlər düzgün
deyil,ya da qaranlıqdır və hamısı
şagirdlərin kompetensiyalarına
yönəlməmişdir.
Mövzunun tədrisi\təhsilin bütün
məqsədləri və məsələləri realdır –
düzgündür və şagirdlərin
kompetensiyalarına yönəlmişdir.
Onlar dərsdə nəyin öyrəniləcəyini
və nəyə sahib olunacağını aydın
bildirirlər.
1.4
Şagirdlərə uyğunluq
(tədris mövzularının həcminin
uyğunluğu,dil
müvafiqliyi,məzmun
çətinliklərinin səviyyəsi,yaş
Tədrisin mövzusu bir neçə
parametrlərə uyğun gəlmir.
Tədrisin mövzusu yalnız bir
parametrə uyğun gəlmir.
Tədrisin mövzusu bütün
parametrlərlə uyğun gəlir.
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 71
səviyyələrinə uyğunluq,şagird
maraqlarını nəzərə
almaq,mövzunun
prezentasiyasının effektliliyi)
1.5 Konstruktivist metodun tətbiqi
Mövzu şagirdlərə yalnız ənənəvi
üsulların tətbiqi ilə ötürülür.
Mövzunun tədrisi epizodik olaraq
konstruktivizm elementlərindən
ibarətdir.
Mövzunun tədrisi tamamilə
konstruktivdir.
2.
Aktivliklər/tapşırıqlar/çalışmalar
2.1 Nəzərdə tutulan məqsədlərə və
məsələlərə uyğunluq
Aktivliklər mövzunun tədrisi\təhsili
və fazaların məqsədi və
tapşırıqlardan kənara çıxır.
Aktivliklər mövzunun
tədrisi\təhsili,yaxud fazaların
məqsədinə və tapşırıqlara
fokuslanmışdır,lakin onlar az
effektivdirlər,onların sayı kifayyət
qədər deyildir və ya əksinə,lazım
olandan çoxdur.
Aktivliklər mövzunun
tədrisinə\təhsilinə, fazaların
məqsədinə və tapşırıqlara
fokuslanmışdır;onların sayı
optimaldır.
2.2 Ardıcıllığın adekvatlığı
(asançətin,sadəmürəkkəb;
çalışmalar bir-biri ilə məntiqi
əlaqələndirilibdir)
Aktivliklərin ardıcıllığı
pozulubdur,yaxud aktivliklər bir-
birindən qoparılıbdır .
Aktivliklərin ardıcıllığı müəyyən
qədər adekvatdır,lakin onların bir –
biri ilə əlaqəsi zəifdir.
Aktivliklərin ardıcıllığı məntiqə
uyğundur və effektivdir,onlar bir-
birini tamamlayır.
2.3 Qiymətləndirmənin həyata
keçirilməsi və onun adekvatlığı
(formal-qeyri formal,ənənəvi-
inkişafetdirici)
Qiymətləndirmə üçün vaxt
ayrılmayıbdır,qiymətləndirmənin
forması göstərilməyibdir,
qiymətləndirmə tədrisin məqsədinə
uyğun deyildir.
Qiymətləndirmə formal və
ənənəvidir,yaxud ona həddən artıq
vaxt ayrılır.
Qiymətləndirmə adekvatdır,onun
məqsədi şagirdin irəli getməsidir.
3.
Tədrisin təşkili
Səhifə 72
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
3.1 Tədrisin üçfazalı model əsasında
idarə edilməsi.
Üçfazalı model verilməyibdir.
Üçfazalı model tam verilməyibdir.
Üçfazalı model tam verilibdir.
3.2
Şagirdə yönəlmiş –cəlb etmək
(Şagirdləri aktivliklərə fəal cəlb
etmək və onların bir-biri ilə
əməkdaşlıqlarının qayğısına
qalmaq)
Şagirdlərin əksəriyyətinin tədris
prosesinə cəlb edilməsi nəzərdə
tutulmayıbdır.
İş forması şagirdlərin əksəriyyətinin
çalışmaların həlli prosesinə cəlb
edilməsinə imkan verir.
Şagirdlərin aktivləşdirilməsinin
müxtəlif formalarının tətbiqi
şagirdlərin əksəriyyətinə
aktivliklərdə daimi və məhsuldar
işləməsi imkanıni verir.
3.3
Şagirdə yönəlmiş-diferensiasiya
(Şagirdlərin ehtiyaclarının və
güclü tərəflərinin əvvəlcədən
öyrənməsi əsasında onların
hazırlığını nəzərə alamaq )
Tədris \təhsil proqramlara və
müəllimlərə istiqamətlənibdir.
Tədrisin təşkili hazırlığı nəzərə
almaqla müəyyən qədər onun
mükəmməlləşdirilməsinə imkan
verir.
Müəllimə tədris\təhsil prosesində
şagirdlərin müxtəlif hazırlıq
səviyysini nəzərə almaq imkanı
yaradılıbdır.
3.4 Əyani vasitələrdən effektiv istifadə
etmək ( o cümlədən,realların-
mövcud olanlardan , audio-vizual
vasitələrdən və müasir
texnologiyalardan )
Əyani vasitələrdən istifadə
olunmayıbdır,yaxud da çox azdır.
Əyani vasitələrdən istifadə
olunubdur,lakin, bəzən onların
funksiyaları mövzunun məqsədinə
müvafiq deyildir.
Əyani vasitələrdən effektiv istifadə
olunubdur.
3.5 Ev tapşırıqlarının adekvatlığı
Ev tapşırıqları mövzunun
tədrisinə,yaxud fazaların məqsədinə
və çalımalara uyqun deyildir,yaxud
şagirdlərin malik olduqları bacarıq-
qabiliyyətlərdən yüksəkdir-çətindir.
Ev tapşırıqları dərsdə keçilən
mövzuya əsaslanıbdır və müəyyən
qədər dərsin\fazanın məqsədlərinə
nail olmağa imkan verir.
Ev tapşırıqları dərsin\fazanın
məqsədlərinə nail olmaq üçün
tamamilə dərsdə keçilən mövzuya
əsaslanıbdır və onun genişləndiril-
məsinə və yaxud dərinləşdirilməsinə
imkan verir .
İstifadə olunan ədəbiyyat :
Bean, R. M. (2009). The reading specialist: leadership for the classroom, school and community. (2
nd
ed.).
New Yorl, NY: The Guliford Press
Bean, R.M., & Swan Dagen, A. (2011). Best practices of literacy leaders: keys to school improvement.
New York, NY: The Guilford Press.
Brooks-Harris, C. N., & Brooks-Harris J.E. (2005). Enhancing educational effectiveness: group facilitation
skills and experiential learning. A paper retrieved from
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCwQFjAA
&url=http%3A%2F%2Fwww.sc.edu%2Ffye%2Fevents%2Fpresentation%2Fsit%2F2005%2F
pdf%2FI57.doc&ei=FjpFUr5HY_LtAaw8oHgCQ&usg=AFQjCNEGqmLI_rCM2KNBjMXw
n6Wyh8DnqQ&bvm=bv.53217764,d.bGE
Center for Teaching and Excellence. Classroom observation guidelines. Retrieved from
http://www.vcu.edu/cte/resources/nfrg/ClassroomObservationGuidelines.pdf
Easton, L. B. (Ed.). (2008). Powerful designs for professional learning. (2
nd
ed.). Oxford, OH: National
Staff Development Council
Goodrich, C. G. Communication & Facilitation. Retrieved from
http://www.saciwaters.org/CB/PRM/PRM/IV.%20Readings/2.%20Readings%20on%20Partici
patory%20Research%20Methodologies/2.11%20Effective%20Communication%20&%20Faci
litation_Gurung%20Goodrich,%20Chanda.pdf
Killion, J., & Harrison, C. (2006). Taking the lead: new roles for teachers and school-based coaches.
Oxford, OH: National Staff Development Council
Knight, J. (2007). Instructional Coaching. A partnership approach to improving instruction. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press
Lewis, C. L., & and Hurd, J. (2011). Lesson study step by step: how teacher learning communities improve
learning. Portsmouth, NH: Heinemann. Rerieved from
http://www.heinemann.com/shared/onlineresources/E00964/Lewis_Hurd_websample.pdf
Progress in International Reading Literacy Study. (PIRLS).(2007). PIRLS 2006 international Report.
Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center.Retrieved from
http://timss.bc.edu/PDF/PIRLS2006_international_report.pdf
Progress in International Reading Literacy Study. (PIRLS). (2012.). PIRLS 2011 international results in
reading. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center., & Amsterdam, the
Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/international-results-pirls.html
Rahman, Q. Effective group facilitation. 1994 AT&T and Transformed, Inc. Retrieved from
http://www.msduua.org/wp-content/uploads/2009/12/TJDEffectiveGroupFacilitation.pdf
Rebori, K. M. How to organize and run effective meetings. University of Nevada. Retrieved from
http://www.unce.unr.edu/publications/files/cd/other/fs9729.pdf
Səhifə 74
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Richardson, J. (1999). Norms put the ‘Golden Rule’ into practice for groups. National Staff Development
Council. Retrieved from
http://www.heinemann.com/shared/onlineresources/E00964/Lewis_Hurd_websample.pdf
Scot, J. Power Point Presentation. The Data Team Process. Retrieved from
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCgQFjAA
&url=http%3A%2F%2Fdese.mo.gov%2Fdsm%2FTheDataTeamProcessPPT.pptx&ei=4B5FU
sjME8Hmswaq6YGgBQ&usg=AFQjCNFOzvJY6vLiC8KzSJ1k9JGZveU9rg&bvm=bv.5321
7764,d.bGE
Trends in International Mathematics and Science Study. (TIMSS). (2012). TIMSS 2011 International
Results in Mathematics. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center., &
Amsterdam, the Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA). Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-
results-mathematics.html
Thayer-Hart, T. (2007). Facilitator tool kit: a guided for helping groups get results. Madison, WI: Office
of Quality Improvement. Retrieved from
http://oqi.wisc.edu/resourcelibrary/uploads/resources/Facilitator%20Tool%20Kit.pdf
Walpole, S. & Beauchat, K.A. (2008). Facilitating teacher study groups. Denver, CO: Literacy
Coaching Clearinghouse. Retrieved from www.literacycoachingonline.org.
Document Outline - Cover Page
- TLC Guide Azeri version
Dostları ilə paylaş: |