Dris qruplarına r



Yüklə 0,87 Mb.
Pdf görüntüsü
səhifə28/28
tarix24.02.2018
ölçüsü0,87 Mb.
#27726
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

 

 

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası



 

                

Səhifə 67

 

bir,yaxud iki formasını;3-   üç ,yaxud daha çox formasını).  



Yox

 

Q/r 



Müəllim dərs zamanı 

inkişafetdirici 

qiymətləndirmənin 

hansı formasını ,yaxud 

vasitələrini tətbiq edir

 ? 


1.Diaqnostik test 

9. Daxili və xarici dairələr  

17. Yekunlaşdırıcı baratlar  

2.Şagirdlərlə müsahibə  

10. Fikirləş-Qoşalaş-Paylaş  

18. Gündəlik 

3. Tapşırıqlar 

11.suallar vermək  

19. Posterlər 

4. Layihələr  

12. Cavabların /“Bəli/Yox“ 

baratları  

20. Suallar  

5.Qısa  qeydlər  

13. Əl işarələri  

21. Kvizilər (qısa suallar)  

6. Şagird qovluğu 

14. Qrafik sxemlər  

  

7. Məktəb  diskusiyaları  



15. Bilirəm-Bilmək istəyirəm-

Öyrəndim  

8. Prezentasiyanın 

qiymətləndirilməsi 

16. 3-2-1 

Komponent VI:  G-PriEd-in yardımçı əlavə tədris resurslarının tətbiqi 

Müəllim dərs zamanı 

 G-PriEd-in  yardımçı  əlavə tədris 

ləvazimatlarından ustifadə edir(riyazi tapşırıqlar baratı,  

manipulyativlər,posterlər).

 

 

Bəli



 

  

Qismən



 

Yox


 

Q/r 


Müəllim

 G-PriEd-in dərsliklərindən istifadə edir. 

Bəli

 

  



Yox

 

Əgər müşahidə zamanı müəllimin  yuxarıdakı  materiallardan heç birini tətbiq etmədisə,əks- əlaqə zamanı  



aşağıdakı sualları  verin

G-PriEd-



 in yardımçı tədris vasitələrini  tətbiq 

edirmi? (Xahiş edirik müvafiq xananı 

rəngləyəsiniz)

.  


Bəli

 

Bəli



 

("Bəli" cavabı zamanı 

növbəti suallara keçin)

  

Yox



 

Yox


 

Hansı yardımçı tədris vasitələrini  tətbiq edirsiniz? (Xahiş edirik 

müvafiq xananı rəngləyəsiniz).

 

Manipulyativlər 



Riyazi tapşırıqlar baratları  

Posterlər 




Əlavə 6. Oxu dərsinin planlnın qiymətləndirilməsi  rubrikası   

 

Müəlllimlər  verilmiş  aləti birgə dərslər sesiyası zamanı tətbiq edə bilərlər və  onlar tərəfindən planlaşdırılmış  dərsi  müzakirə edə bilərlər.  



 

Qiymətləndirmənin meyarları   

Səviyyə 

Zəif 

 

 

Güclü 



Dərsin məqsədləri/qarşıya 

qoyulan  nailiyyətlər   

Ümumi şəkildə verilib;  

Milli tədris planına  uyğun deyildir; 

Məqsədlərə nail olmaq  real deyildir.  

 

 



Oxunun ilkin komponentlərinin inkişafına 

fokuslanıbdır;Aydın və konkret  formada 

planlaşdırılıbdır;  

MTP-nın  standartları  və göstərisiləri konkret 

olaraq  qeyd edilibdir; Məqsədlərə nail olmaq 

realdır.  

Dərs  oxunun hər üç  əsas 

komponentlərinin (səlist 

oxumaq,söz ehtiyatları, anlama-

qavrama)  və  yazı  

qabiliyyətlərinın inkişaf 

etdirilməsinə yönələn  

aktivliklərdən\tapşırıqlardan 

ibarətdir .  

Bu və ya digər fəaliyyətin\tapşırığın  

şagirdlərdə hansı bacarıq və 

strategiyaları inkişaf etdirəcəyi aydın 

görünmür. Aktivliklər nəzərdə tutulan 

məqsədlərə uyğun deyildir.  

 

 



Aktivliklər\tapşırıqlar  oxu,yazı və şifahi nitqdən 

ibarətdir; Şagirdlər  tərəfindən yeni sözlərin 

mənimsənilməsi,səlist oxu bacarığının  vərdiş 

etdirilməsi,müxtəlif səviyyəli suallar üzərində 

işləmək və oxu strategiyasının tətbiqi  aydın 

görünür.Aktivliklər qeyd edilən məqsədlərə nail 

olmağa uyğundur .  

Dərs oxunun üç fazalı modeli 

(oxuya qədər,oxu zamanı,oxudan 

sonrakı;birinci siniflərdə isə  tam-

hissə-tam ) əsasında tərtib 

edilibdir.  

Bir,yaxud iki faza buraxılıbdır. Fazalar 

arasındakı sərhədlər aydın görünmür. 

Aktivliklərin ardıcıllığı aydın 

görünmür.  

 

 

Hər bir faza müvafiq ,bir-birinə ardıcılıqla 



bağlanmış aktivliklərdən ibarətdir;Fazalar 

arşındakı sərhədləri və məntiqi keçidləri  tanımaq  

asandır.  

Dərs müxtəlif  formatlı 

aktivliklərdən ibarətdir.  

Əsas formatlar: müəllim  bütün  siniflə  

işləyir,şagirdlər müstəqil işləyirlər.  

 

 



Nümunəvi(model), idarə oluna  bilən 

praktika,müstəqil işlərə aid aktivliklər: 

bütün sinif ,qruplar və fərdi aktivliklər  nəzərdə 

tutulmuşdur.  

 

Aktivliklərin/tapşırıqların  təsviri.  



Aktivliklər /tapşırıqlar  qismən və 

yaxud ümumi təsvir edilmişdir. Nəyi 

 

 

Hər bir aktivliyin həyata keçirilməsi forması          



hərtərəfli və aydın şəkildə təsvir 


 

 

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası



 

                

Səhifə 69

 

müəllimin və nəyi də şagirdin etməli 



olacağı  aydın görünmür.  

edilmişdir.Müəllimin nə edəcəyi və şagirdlərin nə 

edəcəkləri  aydın görünür.  

Dərsdə  inkişafetdirici 

qiymətləndirmənin 

aktivliklərindən istifadə 

edilmişdir.  

İnkişafetdirici qiymətləndirmə  

görünmür.  

 

 



Dərsdə  inkişafetdirici qiymətləndirmənin  bir 

neçə formatından  və   aktivliklərindən istifadə 

edilmişdir  

Dərsdə şagirdlərin ehtiyaclarına  

müvafiq olan, rəngarəng  

resurslardan \ mövzulardan 

istifadə edilmişdir.  

Yalnız dərslikdən istifadə edilmişdir. 

Dərsin planı dərsin keçirilməsi üçün 

lazım  olan ləvazimatları ,yaxud  

onların əldə edilməsi yollarını  özündə 

cəmləşdirmir. 

 

 

Tədris mövzusunun həcmi ,məzmunun  və dilin 



müvafiqliyi,çətinlik səviyyəsi,şagird maraqlarına  

uyğunluq ,oxuculuğu (asan oxunan) adekvatdır;  

Mətnlərdən,qrafik sxemlərdən,plakatlardan, 

tapşırıqlar baratlarından, video və audio 

materiallardan,sözlər  (leksikon) 

toplusundan,internetdən  və sair istifadə edilmişdir 

Dərs planında lazımi  ləvazimatların  siyahısı 



verilibdır. Dərs üçün lazım olan əsas ləvazimatlar 

və yaxud onların əldə edilməsi yolları üçün təlimat 

verilmişdir. 

Düzəliş etmək və format 

Əsaslı redəktə- düzəliş  işlərinə ehriyac 

vardır.  

 

 

Məzmunlu mətn və format:məzmun ,dil və texniki 



düzəlişə ehtiyac yoxdur.  

 

 



 


Səhifə 70          

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası

 

   


Əlavə 7. Riyaziyyat dərsinin planlnın qiymətləndirilməsi  rubrikası   

 

Müəlllimlər  verilmiş  aləti birgə dərslər sesiyası zamanı tətbiq edə bilərlər və  onlar tərəfindən planlaşdırılmış  dərsi  müzakirə edə bilərlər.  



 

Qiymətləndirmənin meyarları   



Zəif 

Orta 


Güclü 

1.

 

Mövzunun tədris planının bəzi metodoloji xüsusiyyətləri   

1.1 


Tədris planına və standartlara 

uyğunluq 

Mövzunun tədrisi\təhsili  verilmiş 

sinfin  fənn standartlarına uyğun 

gəlmir. 

 

Mövzunun tədrisi\təhsili  verilmiş 



sinfin  fənn standartlarına uyğun 

gəlir,lakin ,hər hansı nəticəyə çox 

azacıq fokuslanmişdir. 

Mövzunun tədrisi\təhsili  verilmiş 

sinfin  fənn standartlarına 

əsaslanmışdır və aydın şəkildə hər 

hansı nəticəyə fokuslanmışdır.  

1.2   Tədrisin məzmununun mövzu ilə 

uyğunluğu 

Tədrisi\təhsil hər hansı bir mövzuya 

fokuslanmamışdır. 

Tədrisi\təhsil hər hansı bir mövzuya 

azacıq fokuslanmışdır . 

Tədrisi\təhsil aydın  şəkildə 

müəyyən  bir mövzuya  

fokuslanmışdır. 

1.3 

Məqsədlərin və məsələlərin 



adekvatlığı  

(şagirdlərdə hansı bilik və  

bacarıq-qabiliyyətlər,yaxud  

kompetensiyalar 

formalaşdırılmalıdır)  

Mövzunun tədrisinin\təhsilinin  

məqsədləri və məsələlər düzgün 

formalaşdırılmayıbdır ;onlar qaranlıq  

və  qeyri realdır,yaxud ,əksinə  çox 

dardır. 


Mövzunun tədrisinin\təhsilinin  bəzi 

məqsədləri və məsələlər düzgün 

deyil,ya da   qaranlıqdır və  hamısı 

şagirdlərin kompetensiyalarına 

yönəlməmişdir. 

Mövzunun tədrisi\təhsilin bütün 

məqsədləri və məsələləri  realdır –

düzgündür və şagirdlərin 

kompetensiyalarına yönəlmişdir.  

Onlar dərsdə nəyin öyrəniləcəyini 

və nəyə sahib olunacağını  aydın  

bildirirlər.  

1.4 

Şagirdlərə uyğunluq 



(tədris mövzularının  həcminin 

uyğunluğu,dil 

müvafiqliyi,məzmun 

çətinliklərinin   səviyyəsi,yaş 

Tədrisin mövzusu bir  neçə  

parametrlərə uyğun gəlmir.  

Tədrisin  mövzusu yalnız  bir  

parametrə uyğun gəlmir.  

Tədrisin  mövzusu bütün 

parametrlərlə uyğun gəlir. 




 

 

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası



 

                

Səhifə 71

 

səviyyələrinə uyğunluq,şagird 



maraqlarını nəzərə 

almaq,mövzunun 

prezentasiyasının effektliliyi) 

1.5   Konstruktivist metodun tətbiqi 

Mövzu şagirdlərə  yalnız  ənənəvi 

üsulların  tətbiqi ilə  ötürülür. 

Mövzunun tədrisi  epizodik olaraq  

konstruktivizm elementlərindən 

ibarətdir. 

Mövzunun tədrisi  tamamilə   

konstruktivdir. 

2.

 

Aktivliklər/tapşırıqlar/çalışmalar 

 2.1   Nəzərdə tutulan məqsədlərə və 

məsələlərə uyğunluq 

Aktivliklər mövzunun  tədrisi\təhsili 

və  fazaların məqsədi  və 

tapşırıqlardan kənara çıxır.  

Aktivliklər mövzunun  

tədrisi\təhsili,yaxud fazaların 

məqsədinə  və tapşırıqlara  

fokuslanmışdır,lakin onlar az 

effektivdirlər,onların sayı kifayyət 

qədər deyildir və ya əksinə,lazım 

olandan çoxdur. 

Aktivliklər mövzunun  

tədrisinə\təhsilinə, fazaların 

məqsədinə  və tapşırıqlara  

fokuslanmışdır;onların sayı 

optimaldır. 

2.2   Ardıcıllığın adekvatlığı             

(asançətin,sadəmürəkkəb; 

çalışmalar bir-biri ilə məntiqi  

əlaqələndirilibdir)  

Aktivliklərin ardıcıllığı  

pozulubdur,yaxud aktivliklər bir-

birindən   qoparılıbdır . 

Aktivliklərin ardıcıllığı  müəyyən 

qədər adekvatdır,lakin onların bir –

biri ilə əlaqəsi zəifdir. 

Aktivliklərin ardıcıllığı  məntiqə 

uyğundur və  effektivdir,onlar bir-

birini tamamlayır. 

2.3   Qiymətləndirmənin həyata 

keçirilməsi və onun adekvatlığı  

(formal-qeyri formal,ənənəvi-

inkişafetdirici)  

Qiymətləndirmə üçün vaxt 

ayrılmayıbdır,qiymətləndirmənin 

forması göstərilməyibdir, 

qiymətləndirmə tədrisin məqsədinə 

uyğun deyildir.  

Qiymətləndirmə formal və 

ənənəvidir,yaxud ona həddən artıq 

vaxt ayrılır. 

Qiymətləndirmə adekvatdır,onun 

məqsədi şagirdin  irəli getməsidir.  

3.

 

Tədrisin təşkili 



Səhifə 72          

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası

 

   


3.1   Tədrisin üçfazalı model  əsasında  

idarə edilməsi.  

Üçfazalı model verilməyibdir. 

 

Üçfazalı model  tam verilməyibdir. 



Üçfazalı model  tam verilibdir. 

3.2 


Şagirdə yönəlmiş –cəlb etmək  

(Şagirdləri  aktivliklərə fəal cəlb 

etmək və onların  bir-biri ilə 

əməkdaşlıqlarının qayğısına 

qalmaq) 

Şagirdlərin əksəriyyətinin tədris 

prosesinə cəlb edilməsi nəzərdə 

tutulmayıbdır.  

İş forması şagirdlərin əksəriyyətinin 

çalışmaların  həlli  prosesinə cəlb 

edilməsinə  imkan verir.  

Şagirdlərin aktivləşdirilməsinin 

müxtəlif formalarının tətbiqi 

şagirdlərin əksəriyyətinə 

aktivliklərdə daimi və məhsuldar 

işləməsi imkanıni verir.  

3.3 

Şagirdə yönəlmiş-diferensiasiya   



(Şagirdlərin ehtiyaclarının və 

güclü tərəflərinin əvvəlcədən 

öyrənməsi  əsasında onların  

hazırlığını nəzərə alamaq ) 

Tədris \təhsil  proqramlara və 

müəllimlərə  istiqamətlənibdir. 

Tədrisin təşkili hazırlığı nəzərə 

almaqla müəyyən qədər onun 

mükəmməlləşdirilməsinə imkan 

verir.  


Müəllimə  tədris\təhsil prosesində  

şagirdlərin müxtəlif hazırlıq  

səviyysini  nəzərə almaq imkanı 

yaradılıbdır. 

3.4   Əyani vasitələrdən effektiv istifadə 

etmək ( o cümlədən,realların-

mövcud olanlardan , audio-vizual 

vasitələrdən və müasir  

texnologiyalardan )  

Əyani vasitələrdən  istifadə 

olunmayıbdır,yaxud da  çox azdır. 

Əyani vasitələrdən  istifadə 

olunubdur,lakin, bəzən onların 

funksiyaları  mövzunun məqsədinə 

müvafiq deyildir. 

Əyani vasitələrdən  effektiv istifadə 

olunubdur.  

3.5   Ev tapşırıqlarının adekvatlığı 

Ev tapşırıqları  mövzunun 

tədrisinə,yaxud fazaların məqsədinə 

və çalımalara uyqun deyildir,yaxud  

şagirdlərin  malik olduqları  bacarıq-

qabiliyyətlərdən  yüksəkdir-çətindir.  

Ev tapşırıqları  dərsdə keçilən 

mövzuya əsaslanıbdır  və  müəyyən 

qədər dərsin\fazanın məqsədlərinə 

nail olmağa imkan verir. 

Ev  tapşırıqları    dərsin\fazanın 

məqsədlərinə  nail  olmaq  üçün 

tamamilə  dərsdə  keçilən  mövzuya 

əsaslanıbdır  və    onun  genişləndiril-

məsinə və yaxud dərinləşdirilməsinə 

imkan verir   . 

 



İstifadə olunan ədəbiyyat :  

 

Bean, R. M. (2009). The reading specialist: leadership for the classroom, school and community. (2



nd

 ed.). 


New Yorl, NY: The Guliford Press 

 

Bean, R.M., & Swan Dagen, A. (2011). Best practices of literacy leaders: keys to school improvement



New York, NY: The Guilford Press. 

 

Brooks-Harris, C. N., & Brooks-Harris J.E. (2005). Enhancing educational effectiveness: group facilitation 



skills and experiential learning. A paper retrieved from 

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCwQFjAA

&url=http%3A%2F%2Fwww.sc.edu%2Ffye%2Fevents%2Fpresentation%2Fsit%2F2005%2F

pdf%2FI57.doc&ei=FjpFUr5HY_LtAaw8oHgCQ&usg=AFQjCNEGqmLI_rCM2KNBjMXw

n6Wyh8DnqQ&bvm=bv.53217764,d.bGE 

 

Center for Teaching and Excellence. Classroom observation guidelines. Retrieved from  



http://www.vcu.edu/cte/resources/nfrg/ClassroomObservationGuidelines.pdf 

 

Easton, L. B. (Ed.). (2008). Powerful designs for professional learning. (2



nd

 ed.). Oxford, OH: National 

Staff Development Council 

 

Goodrich, C. G. Communication & Facilitation. Retrieved from 



http://www.saciwaters.org/CB/PRM/PRM/IV.%20Readings/2.%20Readings%20on%20Partici

patory%20Research%20Methodologies/2.11%20Effective%20Communication%20&%20Faci

litation_Gurung%20Goodrich,%20Chanda.pdf 

 

Killion, J., & Harrison, C. (2006). Taking the lead: new roles for teachers and school-based coaches



Oxford, OH: National Staff Development Council 

 

Knight,  J. (2007). Instructional Coaching. A partnership approach to improving instruction. Thousand 



Oaks, CA: Corwin Press 

 

Lewis, C. L., & and Hurd, J. (2011). Lesson study step by step: how teacher learning communities improve 



learning. Portsmouth, NH: Heinemann. Rerieved from 

http://www.heinemann.com/shared/onlineresources/E00964/Lewis_Hurd_websample.pdf 

 

Progress in International Reading Literacy Study. (PIRLS).(2007). PIRLS 2006 international Report



Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center.Retrieved from 

http://timss.bc.edu/PDF/PIRLS2006_international_report.pdf 

 

 

Progress in International Reading Literacy Study. (PIRLS). (2012.). PIRLS 2011 international results in 



reading. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center., & Amsterdam, the 

Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). 

Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/international-results-pirls.html 

 

Rahman, Q. Effective group facilitation. 1994 AT&T and Transformed, Inc. Retrieved from 



http://www.msduua.org/wp-content/uploads/2009/12/TJDEffectiveGroupFacilitation.pdf 

 

Rebori, K. M. How to organize and run effective meetings. University of Nevada. Retrieved from 



http://www.unce.unr.edu/publications/files/cd/other/fs9729.pdf 

 



Səhifə 74          

əllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası

 

   


Richardson, J. (1999). Norms put the ‘Golden Rule’ into practice for groups. National Staff Development 

Council.  Retrieved from 

http://www.heinemann.com/shared/onlineresources/E00964/Lewis_Hurd_websample.pdf 

 

Scot, J. Power Point Presentation. The Data Team Process. Retrieved from 



http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCgQFjAA

&url=http%3A%2F%2Fdese.mo.gov%2Fdsm%2FTheDataTeamProcessPPT.pptx&ei=4B5FU

sjME8Hmswaq6YGgBQ&usg=AFQjCNFOzvJY6vLiC8KzSJ1k9JGZveU9rg&bvm=bv.5321

7764,d.bGE 

 

Trends in International Mathematics and Science Study. (TIMSS). (2012). TIMSS 2011 International 



Results in Mathematics. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center., & 

Amsterdam, the Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational 

Achievement (IEA). Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/international-

results-mathematics.html 

 

Thayer-Hart, T. (2007). Facilitator tool kit: a guided for helping groups get results. Madison, WI: Office 



of Quality Improvement. Retrieved from 

http://oqi.wisc.edu/resourcelibrary/uploads/resources/Facilitator%20Tool%20Kit.pdf 

 

Walpole, S. & Beauchat, K.A. (2008). Facilitating teacher study groups. Denver, CO: Literacy     



 Coaching Clearinghouse. Retrieved from www.literacycoachingonline.org.

 

 



 

 

 



 

Document Outline

  • Cover Page
  • TLC Guide Azeri version

Yüklə 0,87 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə