Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 17
I faza
Göstəricilərin
toplanılması
və işlənilməsi
Müəllim şagirdlərin bilik və bacariqlarını müxtəlif növ
qiymətləndirmədən istifadə etməklə yoxalyır.Sonra şagirdlərin
testlərini və yazılarını yoxlayır;
Müəllim nailiyyətin orta səviyyəsini təyin edir /kompotensiyalarda
əldə edilmiş nailiyyətlərin qane edici səviyyələrini: şagirdlər minimum
nəyi bilməlidirlər və nəyi etməyi bacarmalıdırlar?
Müəllimlər görüş üçün göstəricilərin analizini hazırlayırlar.
Onlar
göstəricilər üzərində işləyirlər (Məs: şagirdlərin nailiyyət
səviyyələrinə
görə bölgüsü), xüsusilə yüksək və ya aşağı nəticələri
olan şagirdlər
haqqında məlumat toplayırlar, şagirdlərin yazılarını
qaydaya salırlar və sair
;
Müəllimlər fasilitatora görüş üçün lazımi məlumatı göndərirlər.
II faza
Güclü və zəif
t
ər
əfl
ərin
analizi
Görüşdə müəllim həmkarlarına yekunlaşdırılmış məlumatı və
şagirdlərin yazılarını təqdim edir.
Müəllimlər şagirdlərin qiymətləndirmə nəticələrini və yazılarını
diqqətlə təhlil edir və onların nailiyyətlərinin həm güclü, eləcə də
nisbətən zəif tərəflərini ayırırlar. Onlar diqqəti məktəbin və
müəllimlərin təsir göstərə biləcəyi amillərə yönəldirlər, belə ki,
nəyi dəyişdirmək, yaxşılaşdırmaq olar və s.;
Göstəricilərin analizi zamanı müəllimlər əsas tendensiyalarla
xüsusi maraqlanırlar (məs.:şagirdlərin əksəriyyəti üçün çətin və
ya asan olan məsələlər),onlar eləcə də,şagirdlər tərəfindən
tapşırığın səhv yerinə yetirilməsinə səbəb olan düzgün olmayan
yanaşmalarla da maraqlanırlar;
Müəllimlər çalışırlar ki,şagirdlər həm nailiyyət ,eləcə də
çətnliklərə səbəb olan amilləri araşdırsınlar.Onlar zəif tərəflərə
xüsusilə diqqət yetirirlər,çünki,göstəricilərin analizinin əsas
təyinatı onların düzəldilməsi və şagirdlərin nəticələrinin
yüksəldilməsidir.
III faza
Tədris
m
əqs
ədl
ərinin
müəyyənləşdirilməsi
Müəllimlər qısamüddətli tədris məqsədlərini müəyyənləşdirirlər
hansı müddətlərdə və nə dərəcədə şagirdlərin nailiyyətləri
yaxşılaşdırılmalıdır (xüsusilə də aşağı nəticə göstərən şagirdlərin);
Müəllimlər tərəfindən işlənib hazırlanan məqsədlər məqsədyönlü,
amma eyni zamanda gerçək və həyata keçirilə bilən olmalıdır.
Eləcə də şagirdlərin fərqli ehtiyacları da nəzərə alınmalıdır.
IV faza
T
ədris
strategiyalarının
seçilməsi
İkinci fazada təhlil edilən güclü və zəif tərəflərin nəzərə alınması
ilə müəllimlər elə strategiyalar haqqında müzakirələr aparırlar
ki,onların yardımı ilə şagirdlərin nəticələrini yaxşılaşdıra
biləcəklər;
Strategiyaların seçilməsi zamanı
müəllimlər həm səciyyəvi
səhvləri və çətinlikləri,eləcə də ayrı-ayrı şagirdlərin və onların
qarşısında duran səbəbləri nəzərə alırlar ;
Müəllimlər sinif otağında həyata keçirilməsi mümkün ola bilən
strategiyaları seçməyə çalışırlar.
Səhifə 18
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
V faza
Monitorinq və
qiym
ətl
əndirm
ə
Əvvəlcədən müəyyənləşdirilmiş müddət qurtardıqdan sonra
müəllim təkrarən inkişafetdirici qiymətləndirməni həyata keçirir
və müəyyən edir ki, verilən müddət ərzində şagirdlərin bilik və
bacarıqları nə qədər yaxşılaşdı;
Şagirdlərin nəticələrini nəzərə almaqla müəllim xüsusilə effektiv
olan strategiyaları qeydə alırlar;
Müəllimlər tədrislə əlaqədar olan və şagirdlərin nəticələrinin
yaxşılaşdırılmasında müəyyən rol oynamış başqa amilləri də nəzərə
alırlar;
Müəllimlər gələcək addımları müəyyənləşdirirlər
.
Müəllimlərin tədris qruplarına rəhbərlik. Fasilitatorun təlimat kitabçası
Səhifə 19
Nümunə üçün göstəricilərin analizi prosesini əks etdirən qeydləri təklif edirik
I faza. Göstəricilərin toplanması və üzərində işlənməsi
Məsələ: Eyni məxrəcli və müxtəlif məxrəcli kəsrlərin
toplanması və çıxılması. Testin nəticələri: orta nəticələr-
şagirdlərin 30%
Qiymətləndirmənin tarixi: 05.02.2009
Kafi nəticələr
Kafi nəticələrə yaxın olan
nəticələr
Çox aşağı olan nəticələr
Maka M.
Dato C.
Tamar M.
Heç biri
Nika U. Şalva B.
Qeti M. Sopo N.
Paata B. Qia D.
Levan D. İlia M.
Sandro N. Salo D.
30 %
0 %
70 %
II faza. Güclü v
ə z
əif t
ər
əfl
ər
Güclü tərəflər
Zəif tərəflər
Şagirdlər məxrəcləri eyni
olan kəsrləri toplaya və
çıxa bilirlər
;
Şagirdlər ən kiçik ortaq
bölünəni tapa bilirlər
Şagirdlər məsələnin şərtinin onlardan kəsrlərin
toplanmasını və ya çıxılmasını tələb etdiyini
bilmirlər;
Şagirdlər kəsrlərin toplanmasını və ya çıxılması
zamanı kəsrlərin məxrəclərinin
bərabərləşdirilməsinin mənasını başa düşə bilmirlər;
Şagirdlər kəsrlərin məxrəclərinin
bərabərləşdirilməsinin qaydasını bilmirlər.
III faza. Tədris məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsi
2 ay ərzində (05.04.2009) şagirdlərin minimum 80%-i müvəffəqiyyətlə kəsrlərin toplama-
çıxılmasını həll edə biləcəklər (belə ki, orta və ya daha yüksək nəticə). Şagirdlərin tərəqqisi
müəllim tərəfindən hazırlanmış testlə qiymətləndirilir
.
IV faza. Tədris strategiyalarının seçilmısi
VI fəslin təkrar öyrənilməsi
Çox aşağı nəticələri olan şagirdlərlə əlavə qrup işi:
-
əyani vəsaitlərin və manipulyativlərin istifadəsi ilə kəsrlərin toplanması -
çıxılması
;
- ekvivalent məxrəcli kəsrlər üzərində çalışma (müəllim şagirdlərə bir kəsr
çalışmasını verir və xahiş edir ki, daha çox ekvivalent kəsrləri sadalasınlar)
-
Müzakirə: şagirdlər iki kəsri yazırlar, bu kəsrlərin ekvivalent olub olmadığını
söyləyirlər və onların sadələşdirilməsi üçün nə etməli olduqlarını izah edirlər
;
-
Bərabər məxrəcə gətrməklə həm sinifdə,həm də evdə intensiv çalışmalar.