76
NAXÇIVAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ. ELMİ ƏSƏRLƏR, 2016, № 3 (77)
NAKHCHIVAN STATE UNIVERSITY. SCIENTIFIC WORKS, 2016, № 3 (77)
НАХЧЫВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. НАУЧНЫЕ ТРУДЫ, 2016, № 3 (77)
İBRAHİM RÜSTƏMOV
GÜLXANIM ORUCOVA
Naxçıvan Dövlət Universiteti
II kurs magistrant
e-mail: gulxanim_89@inbox.ru
UOT:372.851
KƏMİYYƏTLƏRİN ÖLÇÜLMƏSİ VƏ HESABLANMASINA AİD MƏSƏLƏLƏRİN
HƏLLİ VASİTƏSİLƏ TƏLİMİN HƏYATLA ƏLAQƏLƏNDİRİLMƏSİ VƏ
TƏFƏKKÜRÜN
İNKİŞAF ETDİRİLMƏSİ
Açar sözlər:riyaziyyat,kəmiyyət, məsələ, məntiq, təfəkkür, həll, çalışma, şagird
Keywords: mathematics, quantity, task, logic, thinking, solution, study, student
Ключевые слова: математика, количество, задачи, логика, мышление, решение,
исследование, студент
İbtidai siniflərdə riyaziyyat təliminin həyatla əlaqələndirilməsinin məzmununa şagirdlərin
kəmiyyətlərlə tanış edilməsi, kəmiyyətlərin ölçülməsi və qiymətlərinin hesablanması qaydalarının
öyrədilməsi də daxildir. Odur ki, riyaziyyatın ibtidai kursu proqramına daxil olan kəmiyyətlərin
ölçülməsi və qiymətlərinin hesablanması qaydalarının əvvəlcə elmi - metodiki məsələlərini
nəzərdən keçirək.
İbtidai siniflərdə əsas kəmiyyətlərin öyrədilməsi dörd məqsədə:təhsil, praktik, tərbiyə,
inkişafetdirici məqsədlərə xidmət edir.
Riyaziyyat elminin predmeti-kəmiyyətlər və onların ölçülməsi olduğundan, riyaziyyat
fənnində öyrədilən bütün anlayışlar bu və ya digər şəkildə kəmiyyətlərlə əlaqədardır. Üzərində
əməllər icra etdiyimiz ədədlərin hər biri müəyyən kəmiyyətin qiymətini ifadə edir. Riyazi
anlayışları, əməlləri öyrədərkən, asan olsun deyə, çox vaxt mücərrəd ədədlər üzərində əməliyyatlar
aparırıq. Deməli, kəmiyyətləri öyrənmədən təbiəti, obyektiv reallığı öyrənə bilmərik. Müvafıq
kəmiyyətlərdə müxtəlif obyektlərin, hadisələrin xassələri əks olunmuşdur. Deməli, kəmiyyətlərin
hətta ibtidai məktəbin riyaziyyat kursuna daxil edilməsi - riyazi təhsilin məzmunundan və gələcək
perspektivin də irəli gəlir. Vaxtilə F.Engels yazmışdır: “Riyaziyyat -kəmiyyətlər haqqında elm
olmaqla, kəmiyyət anlayışından başlanır”(10,s.37)
XVIII əsrin görkəmli fransız riyaziyyatçısı Dalamber(1717-1763) qeyd etdirmişdir ki,
riyaziyyat həm ölçülən və həm də miqdar bildirən (sayma nəticəsi kimi) kəmiyyətlərin
xassələrindən bəhs edir.
Həqiqətən, riyaziyyatda öyrənilən kəmiyyətləri iki qrupa ayırmaq olar:Kəsilməz kəmiy-
yətlər. Məsələn, uzunluq, sahə, kütlə, həcm,vaxt və s. Diskret kəmiyyətlər:Qiymətləri natural və ya
tam ədədlərlə ifadə olunan kəmiyyətlər. Məsələn, bir şəhərdəki adamların, binaların sayı və s.
Kəmiyyət-reallığın özü olmayıb, onun inikasıdır. Bu inikasın xassələri real aləmin obyekt və
hadisələrini düzgün əks etdirir.
Kəmiyyətlərin öyrədilməsi prosesində şagirdlər “adlı ədəd” anlayışı ilə tanış olurlar:
kəmiyyətin qiymətini bilmək üçün onu ölçmək lazımdır. Ölçmənin nəticəsini göstərən ədədin
yanında kəmiyyətin ölçü vahidini yazmaq lazımdır.
Kəmiyyətlərin ölçülməsi zərurəti insanların yaşamaq zərurətindən, öz həyatını
yaxşılaşdırmaq zərurətindən meydana gəlmiş və tədricən mükəmməl
ölçü vahidləri,
ölçmə vasitələri
77
və ölçmə nəticələrini ifadə etmək üçün say sistemləri yaratmış, riyazi simvolları qəbul etmişlər.
Kəmiyyətlərin ölçü vahidləri sistemi hesablama aparılan say sisteminə uyğun olmuşdur. Tarixən
kəmiyyətlərin ölçü vahidləri sistemi nisbi xarakter daşımışdır. Çünki, elm və texnika inkişaf etdikcə
yeni ölçü vahidləri, yeni ölçmə vasitələri meydana gəlmiş, bəzi ölçü vahidləri və ölçmə vasitələri öz
əhəmiyyətini itirmişlər.
Kəmiyyətin qiymətini müəyyən etmək üçün bəzən başqa kəmiyyətdən istifadə
olunur.Uzunluq ölçü vahidinin seçilməsi-ölçülən predmetdən asılıdır. Məsələn, böyük məsafələri
ölçmək üçün kilometrdən, mildən istifadə olunduğu halda, parçaları ölçmək üçün metrdən,
destimetrdən, santimetrdən istifadə edilir.
İbtidai siniflərin riyaziyyat dərsliklərində kəmiyyətlərlə əlaqədar nəzəri məlumatlar və praktik
xarakterli çalışmalar, demək olar ki, hər dərsdə verilir. Burada şəhər, qəsəbə, rayon, kənd yerlərində
ən çox istifadə olunan ölçü vahidlərinin tətbiqinə aid məsələlər həllinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Şagird riyaziyyatdan aldığı informasiyaların mənbəyini və tətbiqini görməlidir. Belə olduqda,
riyaziyyat təlimi həyatla əlaqələnir, əldə edilən biliklər uzunömürlü və şüurlu olur.
İndi konkret məsələləri nəzərdən keçirək.Bu məsələlər xarakteri etibarı ilə maraqlı, məntiqi,
düşündürücü və şagirdlərin təfəkkürünün inkişafına kömək edən məsələlərdir.
Sinfin sonunda verilən əyləncəli riyaziyyat fəslindən bəzi məsələ nümunələrini göstərək.
Sehrli kvadrat haqqında bəzi izahatlar verilir. Sehrli kvadratlarda şəkildə göstərilmiş bütün
istiqamətlər üzrə ədədlərin cəmi bərabər olur.
İstənilən sehrli kvadratın hər bir xanasındakı ədədin üzərinə eyni ədədi əlavə etməklə və ya
çıxmaqla (vurmaq və ya bölməklə) yeni sehrli kvadrat ala bilərsən.(13, s.131)
Aşağıdakı sehrli kvadratda bütün istiqamətlər üzrə ədələrin cəmi bərabər olur.
Beləliklə,şagirdlərin marağına səbəb olan və onların fəza təsəvvürünü inkişaf etdirən praktik
məzmunlu məsələlərə təlim prosesində yer verməyə kifayət qədər imkan vardır.
6
1
8
7
5
3
2
9
4
Bütün istiqamətlər üzrə ədədlərin cəmi 15-ə bərabəridir.Bu tipli məsələlər şagirdlərin
təfəkkürünün inkişaf etdirməyə imkan verir. Şagird praktik bacarıq və vərdişlər əldə edir.
II-IV siniflərdə hesab əməllərinin mənası mətnli məsələlərdə daha geniş əhatə olunur. Həmin
məsələlər vasitəsilə şagirdlər həm də həyatın, elmin müxtəlif sahələrinə dair biliklər əldə edirlər.
Şagirdlərə vaxtım ölçülməsini və hesablanmasını öyrətmək mühüm əhəmiyyətli məsələlərdən
biridir. Bu məzmunda məsələləri həll etməklə şagirdlərin təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi, konstruktiv
bacarıqları, hazırcavablığı, situasiyadan baş çıxarmaq kimi keyfiyyətləri və birbaşa təfəkkürü
inkişaf edir.
ƏDƏBİYYAT
1. Abbasov N.R, Riyaziyyat-4, Müəllim üçün vəsait Bakı, ADPU, 2009
2. Babayev M.Q, Əyləncəli riyaziyyat, Bakı, Maarif,1993
3. Həmidov. S.S, I-IV siniflərdə riyaziyyatın tədrisi metodikası, Bakı, ADNA, 2008
4. Kazimov Z.F, Tip məsələlərin həlli metodikası, Bakı, ADPU, 2011
5. Rüstəmov. İ.M, İbtidai siniflərdə məsələ həllinin tədrisi, Bakı, 2009
6. Rüstəmov İ.M, İbtidai sini fl ərdə ri yazi yya tın t ədrisi metodi kas ı, Bakı,1999