125
NAXÇIVAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ.
ELMİ ƏSƏRLƏR, 2016, № 4(78)
NAKHCHIVAN STATE UNIVERSITY.
SCIENTIFIC WORKS, 2016, № 4 (78)
НАХЧЫВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ.
НАУЧНЫЕ ТРУДЫ, 2016, № 4 (78)
ÇAPAY QULİYEV
Naxçıvan Müəllimlər İnstitutu
e-mail: chapay81@yahoo.com
UOT:37(091)
MİLLİ MƏNLİK ŞÜURUNUN PEDAQOJİ VƏ PSİXOLOJİ ƏSASLARININ
DÜZGÜN
MÜƏYYƏNLƏŞDİRİLMƏSİNİ ŞƏRTLƏNDİRƏN CƏHƏTLƏR
Açar sözlər: mənlik şüuru, milli mənlik şüuru, pedaqoji-psixoloji əsaslar, milli maraqlar.
Keywords:self-consciousness, national consciousness, pedagogical-psychological basis,
national interests.
Ключевые слова: самосознание, национальная самосознание, педагогико-психологи–
ческие основы, национальные интересы.
Azərbaycan Respublikasında həyata keçirilən Təhsil islahatlarına dair direktiv sənədlərdə
yetişən nəslin milli mənəvi cəhətdən saflaşdırılması, onların mənəvi simasının formalaşdırılması ilə
bağlı elmi müddəalar, tövsiyə və məsləhətlər geniş yer alır. Həmin dəyərli elmi ideyalar, səmərəli
tövsiyə və məsləhətlər həm pedaqoqlar, həm də psixoloqlar qarşısında mühüm vəzifələr qoyur. Bu
vəzifələrin həlli zamanı yetişən nəslin milli mənlik şüurunun formalaşdırılması işinin həm pedaqoji
əsaslarının, həm də psixoloji əsaslarının müəyyənləşdirilməsi başlıca şərtlərdən hesab olunur. Bu
baxımdan milli mənlik şüurunun formalaşdırılması işinin pedaqoji və psixoloji əsaslarının
müəyyənləşdirilməsinə diqqəti artırmaq vacibdir. Ona görə də milli mənlik şüurunun həm pedaqoji
əsasları barədə mühakimə yürütməyi, həm də onun psixoloji əsasları ilə bağlı elmi ideyalar irəli
sürməyi məqsədəmüvafiq hesab edirik. Öncə milli mənlik şüurunun pedaqoji əsasları ilə bağlı bəzi
fikirləri təhlilə cəlb edək.
Milli mənlik şüurunun formalaşdırılması elmi pedaqogikada mənəvi tərbiyənin ilkin tərkib
hissəsi hesab olunur. “Gənclərin mənəvi tərbiyə problemləri” kitabında (müəllifləri Y.Talıbov,
F.Sdiqov və S.Quliyevadır) oxuyuruq: “Mənəvi tərbiyənin mühüm tərkib hissələrindən biri milli
mənlik şüurunun formalaşdırılmasıdır. XX əsrin son illərində aşkarlıq və demokratiyanın təsirilə
ayrı-ayrı xalqlar kimi Azərbaycan xalqı da öz kökünə, tarixinin açılmamış səhifələrinə müraciət
edərək, xalqın tarixi kökləri, tariximizin bəzəyi olan görkəmli şəxsiyyətlərin həyat və fəaliyyətini
öyrənir, milli özünüdərkin, milli özünütəsdiqin, milli özünəməxsusluğun bütün əlamətlərini aşkar
etməyə çalışır. Milli rəmzlərə, adətlərə, ənənələrə yeni həyat verilir, dini etiqadlar, müqəddəs
bayramlar xalqın özünə qaytarılır. Bu qayıdışda yeni ruh, yeni təfəkkür, yeni mənəviyyat öz əksini
tapır [1, s.10].
Tarixən milli-mənlik şüuru daşıyan hər bir xalqın milli adətləri, ənənələri, milli mədəniyyəti,
incəsənəti, milli əxlaqı onun mənəvi siması kimi, başqa sözlə desək mənəviyyatı kimi
dəyərləndirilmişdir. Azərbaycan xalqının mənəviyyat bütövlüyünə millətin adı, etnopsixoloji
xüsusiyyətləri, milli dili, milli əqidəsi, ləyaqəti, etik normaları, milli ənənələri və sair bu kimi
mənəvi sifətləri daxildir.
Mənəviyyat bütövlüyünə nail olmaq üçün öncə milli mənlik şüurunu formalaşdırmaq
gərəkdir. Yetişən nəslin nümayəndələrinin xüsusilə, yeniyetmə və gənclərin mənəvi simasının
saflaşdırılması üçün onların milli mənlik şüurunun formalaşdırılması zəruri hesab olunur. Birincisi
ona görə ki, milli mənliyin yetişdirilməsindən ötrü yetişən nəslin nümayəndələrinə məqsədyönlü,
planlı və mütəşəkkil olaraq təsir etməklə bu işə önəm verilməlidir. Ikincisi şəxsiyyətin milli mənliyi
onun mənlik şüurunun formalaşdırılması prosesi ilə mümkündür. Üçüncüsü şəxsiyyətin
formalaşdırılması milli mənlik şüurunun tənzimlənməsi sayəsində həyata keçrilir.
126
Təsadüfi deyil ki, Azərbaycan Respublikasının Prezidenti İlham Əliyev cənablarının bu
sahədəki son sərəncamlarından biri olan və artıq tətbiqi reallaşdırılan “Azərbaycan Respublikasında
Təhsilin inkişafı üzrə dövlət strategiyası”nda (2015) əsas istiqamətlərdən biri ölkəmizdə şəxsiyyət–
yönümlü təhsilin məzmununun yaradılmasına yönəldilmişdir. Bu o deməkdir ki, Azərbaycanda
şəxsiyyətyönümlü təlim-tərbiyə işlərinin düzgün qurulması, modernləşdirilməsi üçün özünüdərkin,
özünüqiymətin, özünütəsdiqin pedaqoji-psixoloji əsaslarının günün ən aktual tələbləri səviyyəsində
müəyyənləşdirmək daha məqsədəuyğun olardı. Bütün bunlar isə milli mənlik şüurunun
formalaşdırılması mərhələsindən keçir.
Azərbaycan xalqının həyatı,
xarakteri,
tərbiyə sistemi,
milli adət-ənənələri, rəngarəng folklor
nümunələri ilə dərindən tanış olan hər kəs təsdiq edə bilər ki, bu xalqın milli-mənlik şüuru, idealı
özündə yüzlərlə ülvi, pak, nəcib keyfiyyətləri birləşdirir [2, s.70]. Hansı ki, bu keyfiyyətləri
valideynlər ailədə, müəllimlər və tərbiyəçilər isə təlim-tərbiyə müəssisələrində yetişən nəslin
nümayəndələrinə aşılamalıdırlar. Bu, o deməkdir ki, hər hansı bir pedaqoji prosesdə tərbiyə
olunanlara ilkin olaraq milli şüurun ilkin əxlaqi elementlərini aşılamağa çalışarkən bu işi
məqsədyönlü
olaraq başlamaq, planlı və mütəşəkkil olaraq həyata keçirmək lazımdır.
Bunun üçün ümumtəhsil məktəblərinin imkanları daha böyükdür. Ümumtəhsil
məktəblərində təlim prosesində, sinifdən, dərsdən və məktəbdənkənar tədbirlərin hər birində belə
imkanlardan səmərəli istifadə etmək daha məqsədəmüvafiqdir.
Unutmaq olmaz ki, mənəvi yüksəliş ümumtəhsil məktəblərində təhsil alan gənc nəslin
həyatında çox mühüm sosial mərhələdir. Ilkin mənəvi təsəvvür və anlayışlar, əxlaqi-etik
kateqoriyalar, milli şüur, milli ləyaqət, milli psixologiya, mənlik, vətəndaşlıq dəyanəti, dözümlülük,
ailəyə qayğı, məhəbbət, şərəf, qeyrət, namus və s. kimi kateqoriyalar məhz həmin məktəblərdə
formalaşır. Məktəblilər ailə səadəti, xeyir, şər haqqında, mütərəqqi və mürtəce qüvvələr haqqında,
ədalət, ədalətsizlik, sülh, əmin-əmanlıq, müharibə, dağıntı, ekoloji çətinliklər, hüquq qanunları,
iqtisadi biliklər, qənaət, sadəlik, təvəzökarlıq, düzlük və doğruçuluq və s. haqqında təsəvvür və
anlayışlara məhz həmin məktəblərdə yiyələnirlər. Məktəblilərin mənəvi əqidəsi, dünyagörüşü,
etiqadları, ailə həyatına baxışları, mənəvi tərbiyə, ailə həyatı ilə bağlı olan məsələlər ilk gənclik
çağında təşəkkül tapır [3, s.3].
Məhz ona görə də pedaqoji prosesdə uşaqların əxlaqının saflaşdırılmasına ümumpedaqoji
prinsiplər, üsullar baxımından düzgün yanaşmaq zəruridir. Uşaqların əxlaqının düzgün
saflaşdırılması onların nümunəvi davranış normalarının üzə çıxarılmasına səbəb olur. Əxlaq
normalarının, əxlaq kateqoriyalarının düzgün müəyyənləşdirilməsi mənəviyyat bütövlüyü yaradırsa,
deməli milli-mənlik şüurununda bünövrəsi düzgün qoyulur.
Əxlaqda, mənəviyyatda insanların bir-birinə münasibəti və davranış normaları öz ifadəsini
tapır. Mənəviyyatın tərkib hissələrinə davranış qaydaları, prinsiplər, kateqoriyalar və ideallar
daxildir.
Davranış qaydaları insanın ailədə, cəmiyyətdə, kollektivdə bir-birinə münasibətini
müəyyənləşdirir. Davranış qaydaları tənzim edildiyi münasibətlərin xarakterindən asılı olaraq
müəyyən qruplara bölünür.
Prinsiplər deyəndə bəs nə nəzərdə tutulur? Prinsip hər bir norma qrupunun özünə məxsus
olan ilk vəziyyətini və əsas köklərini əks etdirir. Siniflər mənafeyini əks etdirən əlamətlər
prinsiplərdə daha çox güclü olur və ən çox nəzəriyyələr sistemini əks etdirir.
Əxlaq kateqoriyaları ümumi şəkildə insanlar arasında, insanla cəmiyyət arasında mənəvi
əlaqələri əks etdirir. Yaxşılıq, ədalət, borc, şərəf, ləyaqət, vicdan, xoşbəxtlik və s. əxlaq
kateqoriyaları olub müəyyən əlaqələri ifadə edir. Əxlaq kateqoriyaları bütün dövlətlərin və bütün
xalqların əxlaqına xas olmuşdur. Həmin kateqoriyalar bütün cəmiyyətlərdə mövcud olmuş və
mövcuddur. Lakin onlar müxtəlif əxlaq sistemlərinə mənsub olduğundan müxtəlif tələbləri ifadə
etmiş, zaman keçdikcə öz mahiyyət və məzmununu dəyişmişdir.
Əxlaqi ideallar isə insanların daha çox can atdığı, gözəl saydığı davranış nümunələrini əks
etdirir. Mənəvi ideallarda insanların arzuları ifadə olunur. Məhz ona görə də milli-mənlik şüurunun
formalaşdırılması işində ailə, məktəb və ictimayyətin albir fəaliyyətinə üstünlük vermək lazım gəlir.
Vaxtilə K.D.Uşiniski deyirdi ki, əgər məktəb oxuyursa, deməli bütün xalq oxuyur. Bu o deməkdir