b) ehtiyojlar doirasidagi rivojlanishdagi qarama-qarshilik birligini,
uning operatsion-texnik imkoniyatlarini, ta'lim va tarbiyada qanday
qilib hisobga olish mumkin (javoblarni har bir yosh davri uchun
alohida tayyorlang).
Rivojlantiruvchi ta'limning ma'nosi nima, qanday qitishlarni
rivojlangan deb aytib b lmaydi (alohida ta'lim amaliyotida)?
Amaliy ta'limda uchraydigan qitish motivlarini aytib ting va
ularning har birning asosida qanday talablar yotishini tushuntirib
bering.
P.Ya.Galperinning bosqichma-bosqich bilan aqliy harakatlarni
shakllantirish psixologik konsepsiyasining ta'Umning boshqa hamma
konsepsiyalaridan prinsipial farqi nimada?
L.S. Vigotskiyning hozirda uning shogirdlari va izdoshlari tomo-
nidan rivojlantirilayotgan tarixiy-madaniy nazariyasi ma'nosini yosh va
pedagogik psixologiyaga nisbatan qisqacha qanday ifoda etgan b lar
edingiz?
An'anaviy qitish nazariyasida psixologiyada va pedagogikada
b lgani kabi xatolar qitishda albatta b ladi, ba'zan hatto bu
foydali ham b ladi. Muammoga t ri munosabatda b lganda deb
hisoblash qabul qilingan, chunki «xatolarda rganiladi*, aqliy
harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanish nazariyasi asosida
(P.Ya.Galperin va uning izdoshlari) tashkil qilingan qitish xatosiz
b lishi mumkin deb hisoblaydi. Bu fikrni t riligi bir necha bor
tajribalar bilan isbotlangan, bir necha yuz minglab b sh
zlashtiruvchi quvchilar bilan qitish b yicha tkazilgan
tajribalarga yakun yasab LFTalzina shunday yozadi; « zlashtirish
asta-sekinlik bilan xatolardan xalos b lish sifatidagi tasawurlarni
o'zlashtirishning haqiqiy tabiatiga t ri kelmaydi deb t la ishonch
bilan aytish mumkin, bilimsizlikdan bilimga y l umuman olsak bexato
b lishi mumkin*.
Dostları ilə paylaş: