446
Uşağın maraqlandığı, onun üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən
materiallar uzun illər onun hafizəsində hifz oluna bilir.
Təsadüfi deyildir ki, ən dəqiq və aydın təəssürat, xatirə həmin
dövrə aid olur.
Bağça yaşı dövründə uşaq təxəyyülü də özünəməxsus
xüsusiyyətləri ilə fərqlənir. Bağça yaşının birinci yarısında
uşaqlarda təxəyyül reproduktiv xarakter daşıyır. Uşaqların
təxəyyül surətləri əldə etdikləri təəssüratların obrazlar şəklində
mexaniki canlandırmaları şəklində özünü göstərir. Bu cür
təxəyyül surətləri əqli deyil, emosional əsaslar, emosional
təəssürat əsasında yaradılır. Bütövlükdə bağça yaşlı uşaqların
təxəyyülləri
olduqca
zəif
olur. Təxəyyülün
ayrı-ayrı
xüsusiyyətləri böyük bağça yaşı dövründə daha səmərəli
şəkildə inkişaf etməyə başlayır. Bağça yaşı dövründə
bərpaedici təxəyyül surətləri xeyli inkişaf etsə də hələ solğun
olur, uşaq qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğun, dəqiq surətlər ya-
ratmaqda çətinlik çəkir. Bu da uşağın həyat təcrübəsinin azlığı,
təəssüratlarının zəifliyi, müvafiq biliklərin məhdudluğu ilə
bağlıdır.
Bağça yaşı dövründə uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün
inkişafı da özünü göstərir. Uşaqlarda ilkin yaradıcı təxəyyül
surətlərinin meydana gəlməsi onların fəaliyyəti ilə sıx bağlı
olur. Onlar oyun zamanı, hər hansı bir nağılı və ya hekayəni
söyləyərkən buraya özlərinin əlavələrini də edirlər.
Bağça yaşlı uşaqların təfəkkürü əsasən əyani-əməli xa-
rakter daşıyır, icra etdikləri işlərlə, dərk etdikləri konkret cisim
və hadisələrlə bağlı olur. Uşaqlar ilk ümumiləşdirmələri əsasən
zahiri oxşar əlamətlərə görə aparırlar. Nitqin inkişafı ilə
əlaqədar olaraq ümumiləşdirmələri mühüm əlamətlər əsasında
aparmaq meyli yüksəlir. Bağça yaşı dövrünün əvvəllərində
uşaqlar hadisənin mahiyyətini başa düşə bilmədiklərinə görə
bəzən qəribə, həqiqətə uyğün olmayan hökmlər irəli sürür,
düzgün olmayan nəticələr çıxarırlar. Bu dövrdə uşaqlarda
təfəkkürün inkişafı əyani-əməli, əyani-obrazlı və sözlü-məntiqi
447
təfəkkür istiqamətində gedir. Bağça yaşının sonunda uşaqlarda
sözlü-məntiqi təfəkkürün inkişaf etməyə başlaması artıq onlar-
da sözlərə istinad etməyin və mühakimə məntiqini anlamağın
meydana gəldiyini göstərir.
Bağça yaşı dövrdə uşağın nitq inkişafında da əsaslı
irəliləyiş baş verir.
Bağça yaşı dövründə uşaqların nitqi daha əlaqəli xarakter
daşımaqla dialoq forması əldə edir. Erkən uşaqlıq dövrü üçün
xarakterik olan nitqin situativliyini bu dövrdə kontekstli nitq
tutmağa başlayır ki, bu da dinləyicidən situasiya haqqında
müvafiq izahat tələb etmir. Əvvəlki dövrə nisbətən bağça yaşlı
uşaqlarda daha mürəkkəb, müstəqil nitq forması olan müfəssəl
(geniş) monoloji ifadə forması təzahür və inkişaf edir.
Bu dövrdə nitq inkişafının digər sahələrində də irəliləyiş
baş verir. Hər şeydən əvvəl uşağın söz ehtiyatı artır, təxminən
3000-4000-ə çatır. Bunlardan xeyli hissəsi (təxminən 1500)
passiv söz ehtiyatı olur. Uşaqlarda nitqin fonetik və qrammatik
cəhətdən inkişafı baş verir. Bütün bunlara baxmayaraq həmin
dövrdə bəzi uşaqlar bəzi səsləri, məsələn, r , l, ş səslərini
tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər. Belə qüsurlar uşağın nitq
orqanları inkişaf etdikcə, düzgün təlim-tərbiyə sayəsində
tədricən aradan qalxır.
Məktəbəqədər yaş dövründə dialoji nitqin inkişafı və
təkmilləşməsi ilə yanaşı, monoloji nitq də inkişaf etməyə
başlayır.
VI.19.3.Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı
Yuxarıda qeyd edilənlərdən göründüyü kimi, məktəb
yaşına çatmış uşaqlar gerçəkliyi dərk etmək, idrak proseslərinin
inkişafı cəhətdən kifayət qədər irəli getmiş olurlar. Bunlar
tədris proqramlarını mənimsəmək üçün lazımi imkan yarada
448
bilirlər. Lakin uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını təkcə bun-
larla məhdudlaşdırmaq olmaz. Uşaqda qavrayışın, diqqətin,
təxəyyülün, hafizə, təfəkkür və nitqin inkişafı ilə yanaşı onun
müxtəlif fəaliyyət növlərini, xüsusilə təlim fəaliyyətini
müvəffəqiyyətlə yerinə yetirməsi üçün bir sıra keyfiyyətlərə
yiyələnməsi də zəruridir.
Həmin tələblərə aşağıdakıları aid etmək olar: uşağın
ümumi fiziki inkişafı, kifayət qədər bilik ehtiyatına malik
olması, özünəxidmət «məişət» vərdişlərinə yiyələnməsi,
ünsiyyətə girə bilmək bacarığı, mədəni davranış, sadə əmək
vərdişlərinə, nitqə, əsas psixi funksiyaların zəruri inkişaf
səviyyəsinə, koqnitiv və əqli inkişaf səviyyəsinə yiyələnmək,
əməkdaşlıq etməyi bacarmaq, davranışın ixtiyariliyi, oxumağa
arzu və maraq.
Burada qavrayış, diqqət, hafizə, təfəkkür, nitq, iradə və s.
kimi əsas psixi funksiyaların inkişaf səviyyəsi xüsusi yer tutur.
Bəs məktəbə psixoloji hazırlıq üçün bütün bu qeyd
olunanların inkişaf səviyyəsi necə olmalıdır?
Burada birinci növbədə sensor (duyğu və qavrayışın)
inkişafının müvafiq səviyyədə olması zəruridir. Uşağın
qavrayışının
seçiciliyi, mənalılığı, predmetliliyi
lazımi
səviyyədə olmalıdır. Məktəbə daxil olan uşaq cisimlərin və
onların xassələrinin identikliyini müəyyənləşdirməyi bacar-
malıdır. Uşaq rəngləri, cisimlərin forma və həcmini fərq-
ləndirməyi bacarmalıdır. Təcrübə göstərir ki, çox vaxt məktəbə
daxil olan uşaqlarda bu cür bacarıq, başqa sözlə, qavradıqları
cisimləri məqsədəuyğun təhlil və fərqləndirmə bacarığı
formalaşmadığına görə təlimdə ciddi çətinliklərlə qarşılaşırlar.
Ona görə də təlim fəaliyyəti prosesində uşaqlarda həmin
bacarıqları formalaşdırmaq, onları müşahidə etməyə alışdırmaq
zəruridir. Uşağın qavrayışının seçiciliyi, mənalılığı, predmetli-
liyi lazımi səviyyədə olmalıdır.
Məktəbə daxil olan vaxt uşağın diqqəti artıq ixtiyari xa-
rakter daşımalı, onun həcmi, davamlılığı, paylanması və
Dostları ilə paylaş: |