Gurux talabasi

2.2. Bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish usullari 
Bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirishda tarbiyachi 
o‘qitishning har xil usullari — amaliy, ko‘rsatmali, og‘zaki, o‘yin usullaridan 
foydalanadi. Usulni tanlashda bir qator omillar mazkur bosqichda echiladigan dastur 
masalalari, bolalarning yosh va individual xususiyatlari, zarur didaktik vositalarning 
mavjudligi va boshqalar hisobga olinadi. 
Tarbiyachining metod va usullarning asosli tanlanishiga, har bir aniq holda 
ulardan ratsional foidalanishga doimo e’tibor berib turishi quyidagilarni ta’minlaydi: 
elementar matematik tasavvurlarning muvaffaqiyatli shakllanishi va ularning 
nutqda aks ettirilishi; 
Tsnglik va tengsizlik munosabatlarini (buyumni soni, o‘lchami, shakli 
bo‘yicha) idrok qilish va ajratish, natijaviy munosabatlar (o‘lchami yoki soni 
bo‘yicha orttirish yoki kamaytirish)ni, analiz qilinayotgan ob’ektlarning miqdori, 
shakli, kattaligini umumiy belgi sifatida ajratish, aloqa va bog‘lanishlarini aniqlash 
malakasi; 
bolalar o‘zlashtirgan amaliy ish usullari (masalan, qarshi qo‘yish, sanash, 
o‘lchash bilan taqqoslash)ni yangi sharoitlarda qo‘llashga yo‘naltirish va mazkur 
vaziyatda ahamiyatga ega bo‘lgan belgilar, xossalar, bog‘lanishlarni aniqlash,
amaliy usullarini mustaqil izlashga yo‘naltirish. Masalan, o‘yin shart-sharoitlarida 

---

12 
belgilarning tartibi, almashinib kelish konuniyatini, umumiy xossalarni topishni 
o‘rgatish mumkin.
Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirishda amaliy metod etakchi 
metod hisoblanadi. Uning mohiyati bolalarning buyumlar yoki ularning o‘rnini 
bosuvchilar (tasvirlar, grafik rasmlar, modellar va h. k.) bilan ishlashning jiddiy 
aniqlangan usullarini o‘zlashtirishga yo‘naltirilgan amaliy faoliyatlarini tashkil 
qilishdan iborat. 
Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirishda amaliy usulning 
xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat: 
➢
aqliy faoliyat uchun asos bo‘ladigan har xil amaliy ishlarni bajarish; 
➢
didaktik materiallardan keng foydalanish; 
➢
didaktik 
materiallar 
bilan 
amaliy 
ishlash 
natijasi 
sifatida 
tasavvurlarning paydo bo‘lishi; 
➢
eng elementar usulda sanash, o‘lchash va hisoblash ko‘nikmalarini 
hosil qilish; 
➢
turmushda, o‘yinda, mehnatda, ya’ni faoliyatning har xil turlarida 
shakllangan tasavvur va o‘zlashtirilgan harakatlardan keng foydalanish. 
Mazkur usul maxsus mashqlardan foydalanishni nazarda tutadi. Bu mashqlar 
ko‘rsatish uchun belgilangan material shaklida, tashkil qilinishi yoki tarqatma ma-
terial bilan mustaqil ish ko‘rinishida topshiriq shaklida berilishi mumkin. 
Mashqlar hamma bolalar bir vaqtda yoki bitta bola doska yoki tarbiyachining 
stoli oldida bajaradigan yakka tarzda bo‘lishi mumkin. Hamma bolalar bajaradigan 
mashqlardan bilimlarni o‘zlashtirish va mustahkamlashdan tashqari, nazorat qilish 
uchun ham foydalanish mumkin. YAkka-yakka tarzda bajariladigan mashqlar ham 
o‘sha vazifalarni bajaradi-yu, ammo ular bolalar faoliyatida yo‘nalish oladigan 
obraz (namuna) sifatida ham xizmat qiladi. Ular orasidagi bog‘lanishlar 
vazifalarining umumiyligi bilangina emas, balki doimo almashinib kelishi, qonuniy 
ravishda bir-birlarining o‘rnini bosishi bilan ham aniqlanadi.
Hamma yoshdagi guruhlarda bajariladigan mashqlar o‘yin elementlari kichik 
guruhda — syurpriz moment ko‘rinishida, o‘xshash harakatlar, ertak qahramoni va 

---

13 
h. k. dan iborat bo‘ladi. Katta guruhlarda bunday mashqlar izlanish, musobaqa 
xarakterini oladi. 
Mashqlar bolalarning yoshiga qarab qiyinlashtirila boriladi. Ular bir necha 
bo‘g‘inlardan tashkil topadi. O‘quv-bilish mazmuniga oid o‘yin-mashqlar muammo 
shaklida emas, ko‘pchilik hollarda ularni bajarish uchun tasavvur bo‘yicha harakat 
qilish, topqirlikni namoyish qilish, aqllilikni ko‘rsatish talab qilinadi. CHunonchi, 
tarbiyachi kichik guruhdagi bolalardan har qaysi quyonni sabzi bilan siylashni taklif 
qiladi; katta guruhdagi bolalardan esa, doskaga osib qo‘yilgan kartochkadagi 
doirachalar nechtaligini aytishni, guruh xonasidan xuddi shuncha buyum topishni, 
kartochkadagi doiralar miqdori bilan guruhdagi, buyumlar miqdori teng ekanini 
isbotlashni taklif qiladi. Agar birinchi holda mashq shartli ajratilgan bitta bo‘g‘indan 
iborat bo‘lsa, ikkinchi holda 3 ta bo‘g‘indan iborat bo‘ladi. 
Kompleks mashqlar eng samaralidir chunki, ular dasturning har xil 
bo‘limlariga doir masalalarni bir vaqtda bir-biri bilan tarkiban birga hal qilish 
imkonini beradi. Masalan, «Geometrik figuralar», «Kattalik», «Miqdor va sanoq» 
bo‘limlariga oid masalalarni bir vaqtda hal qilish imkonini beradi. Bu xil mashqlar 
mashg‘ulotlarning foydali ish koeffitsientini oshiradi.
Maktabgacha ta’lim muassasasida bunday xildagi mashqlar (ya’ni bir xil 
maqsadni ko‘zlovchi va bir ma’noda amalga oshiriluvchi mashqlardan) keng 
foydalaniladi, bunday mashqlar tufayli zarur faoliyat usullari bajariladi: sanoqni, 
o‘lchashni, eng sodda hisoblashni egallash amalga oshiriladi; bir qator elementar 
matematik tasavvurlar shakllanadi. 
Mashqlarni tanlashda ularning tarkiban bir mashg‘ulotda birga hal 
qilinishinigina emas, balki istiqboldagisi ham hisobga olinadi. Bir mashg‘ulotdagi 
mashqlar sistemasi yil davomida o‘tkaziladigan har xil mashqlarning umumiy 
sistemasiga tarkiban qo‘shilib ketishi kerak. 
Hozirgi vaqtda mavjud mashklar sistemasi hamma yosh guruhlarda ushbu 
qoida asosida tuziladi, har bir oldin keluvchi va undan keyin keluvchi mashq 
umumiy elementlar-materiali, harakat usullari, natijalarga ega. O‘zaro bog‘liq va 
o‘zaro o‘xshash harakat usullari (masalan, ustiga qo‘yish, yoniga qo‘yish), 

---

14 
munosabatlar (masalan, katta-kichik, ortiq-kam, baland-past, keng-tor), arifmetik 
amallar (qo‘shish-ayirish) ni o‘zlashtirishga oid mashqlarni berish vaqt jihatidan 
yaqinlashtiriladi yoki bir vaqtda beriladi. 
Mashqlarda o‘zaro bog‘lanishlarning mumkin bo‘lgan hamma variantlarini 
nazarda tutish kerak, masalan, har xil ob’ektlarni bir xil o‘lchovda o‘lchashni, bir xil 
ob’ektlarni har xil o‘lchovda o‘lchash, har xil ob’ektlarni har xil o‘lchovlarda 
o‘lchash va h. k. ni tashkil qilish mumkin. Bola mashqlarnn bajarishda bir xil 
matematik aloqalar, bog‘lanishlar va munosabatlarning har xil ko‘rinishlari bilan 
to‘qnashib, ularni oson va tez tushunib, umumlashtira oladi. Bolalarning mashqlarni 
bajarish jarayonidagi faollik, (mustaqilliq, ijodkorlik ko‘rsatishlariga qarab, 
reproduktiv (taqlidiy) va produktiv mashqlarni ajratish mumkin. 
Reproduktiv mashqlar harakat usulini oddiy takrorlash (tiklash)ga asoslangan. 
Bunda bolalarning harakatlari kattalar tomonidan namuna, tushuntirish, talab, nima 
qilish va qanday qilishni belgilovchi qoidalar shaklida to‘la chegaralanishi mumkin. 
Ularga qat’iy ergashish ijobiy natija beradi, topshiriqni to‘g‘ri bajarishni 
ta’minlaydi, yo‘l qo‘yilishi mumkin bo‘lgan xatolarning oldini oladi. Mashqlarning 
borishi va natijasi tarbiyachining bevosita kuzatuvida bo‘ladi, u ko‘rsatmalar, 
tushuntirishlar bilan bolalar harakatini to‘g‘rilab turadi. 
Produktiv mashqlar shunisi bilan xarakterliki, ularda harakat usullarini 
bolalarning o‘zlari to‘la yoki qisman ochishlari kerak bo‘ladi. Bu bolalarning 
mustaqil fikrlashini rivojlantiradi, ijodiy yaqinlikni talab qiladi, maqsadga 
yo‘nalganlik va maqsadga intilishni shakllantiradi. Odatda tarbiyachi nima qilish 
kerakligini aytadi, ammo harakat usulini aytmaydi ham, ko‘rsatmaydi ham. 
Mashqlarni bajarishda bola fikrlash va amaliy sanashlardan foydalanadi, fikrlarni 
aytadi va ularni tekshiradi, mavjud bilimlarini ishga soladi, ulardan yangi 
vaziyatlarda foydalanishini o‘rganadi, aqlliligi, topqirligini ko‘rsatadi. Bu xil 
mashqlarni bajarishda pedagog bevosita emas, balki bilvosita yordam beradi, 
bolalarga o‘ylash va yana bir marta harakat qilishni taklif qiladi, to‘g‘ri harakatlarni 
ma’qullaydi, bola ilgari bajargan shunga o‘xshash mashqlarni eslatadi va h. k. 
Produktiv va reproduktiv mashqlar nisbati bolalarning yoshlari, amaliy va 

---

15 
bilimiga doir masalalarni echish tajribalari qandayligi, matematik tasavvurlarning 
xarakteri va ularning bolalarda qay darajada rivojlanganligi bilan aniqlanadi.
Bolalarning yoshi kattalashishi bilan mashqlarni bajarishdagi mustaqilliklari 
ortadi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning mustaqil faoliyatlarini tashkil 
qiluvchi va yo‘naltiruvchi og‘zaki ko‘rsatmalar, tushuntirishlar, oydinlashtirishlar 
roli orta boradi. Bolalar topshiriqni, mashqni bajarganlaridan keyin o‘z harakatlarini 
va o‘rtoqlarining harakatlarini, o‘zini-o‘zi va o‘zaro tekshirishni o‘rganadilar. 
Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirishda o‘sha o‘qitishning mustaqil 
usuli sifatida namoyon bo‘ladi. Ammo uni amaliy usullar guruhiga kiritish ham 
mumkin. Bunda har xil o‘yinlarning, har xil amaliy harakatlarning, masalan, 
qismlardan butun tuzish, figuralar qatorlari sanoq, ustiga va yoniga qo‘yish 
guruhlash, umumlashtirish, taqqoslash kabi harakatlarni o‘zlashtirishdagi alohida 
ahamiyati hisobga olinadi. 
Didaktik o‘yinlardan eng ko‘p foydalaniladi. Bola bilish mazmunini o‘yin 
shakliga kirgan o‘rgatuvchi masalani (o‘yin mazmunida), o‘yin harakatlari va 
qoidalari oldindan nazarda tutilmagan holda o‘zlashtiradi. Didaktik o‘yinlarning 
hamma turi (buyumli, stolda o‘ynaladigan bosma va og‘zaki turlari) elementar 
matematik tasavvurlarni shakllantirishning samarali vosita va usullaridir. Buyumli 
va og‘zaki o‘yinlar matematika mashg‘ulotlarida va ulardan tashqarida o‘tkaziladi, 
stolda o‘ynaladigan — bosma o‘yinlar odatda mashg‘ulotdan bo‘sh vaqtlarda 
o‘tkaziladi.