Ijtimoiy pedagogika

II BOB INKLYUZIV TA`LIM BOSQICHLARI

2.2 Yosh maktabiy o‘quvchilarni inklyuziv ta’lim rivojlanishning tarixiy bosqichlari

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining inklyuziv ta'limini rivojlantirishning tarixiy bosqichlari ko'rsatilgan, alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishning turli modellari ko'rib chiqilgan. Bolaning ta'lim jarayoniga qo'shilish darajasiga ko'ra, integratsiya va inklyuziyaning har xil turlari taklif etiladi. Sog'lig'ida muammolari bo'lgan bolalar uchun inklyuziv ta'limning ahamiyati ochib berilgan, inklyuziyaning imkoniyatlari va afzalliklari tavsiflangan. Mualliflar umumta'lim maktabida boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun inklyuziv ta'limning afzalliklarini asoslaydilar. Kichik yoshdagi o'quvchilarning inklyuziv ta'lim rivojlanishining tarixiy bosqichlari keltirilgan, alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishning turli modellari ko'rib chiqiladi. Bolaning ta'lim jarayoniga qo'shilish darajasiga ko'ra, integratsiyaning har xil turlari va inklyuziyalari taklif etiladi. Alohida ehtiyojli bolalarni inklyuziv ta'limning ahamiyati, tavsiflangan xususiyatlar va inklyuziyaning afzalliklari aniqlangan. O'rta maktabda kichik yoshdagi o'quvchilarga inklyuziv ta'lim berishning afzalliklari tushuntiriladi. Tarixiy rivojlanishda nogiron bolalar (HH) ta'lim tizimi izolyatsiyadan inklyuziyaga o'tdi. Maxsus ehtiyojli bolalarni o'qitish tarixini taxminan uch bosqichga bo'lish mumkin. Yigirmanchi asrning 60-yillari o'rtalariga qadar tibbiy model dominant bo'lib, uning doirasida nogiron bolalarni o'qitish alohida ravishda olib borildi. XX asrning 60-70-yillariga qadar nogironlikning tibbiy modeli doirasida nogiron bolalar alohida ijtimoiy guruh tomonidan ijtimoiy xizmatlarning e'tibor ob'ekti sifatida ko'rib chiqilgan. Ijtimoiy xizmat vakillari nogiron bolalarning kundalik hayotidagi qiyinchiliklarni bolani sog'lom bolalardan farq qiladigan mavjud nuqsonning tabiiy natijasi sifatida aniqladilar. Tengdoshlarining ta’lim, ta’lim va bo‘sh vaqtlarida ishtirok etishiga yo‘l qo‘ymaydi. Ularning nuqtai nazari bo'yicha, nogiron bola atrof-muhitga moslashishi va bu holda yuzaga keladigan to'siqlarni mustaqil ravishda engib o'tishi sharti bilan jamiyatga qo'shilishi mumkin. Jamiyat, o'z navbatida, nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun qulay sharoitlarni ta'minlash uchun javobgar emas edi.

XX asrning ikkinchi yarmida nogiron bolalarga bo'lgan munosabatda sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Bunga nogironlikning tibbiy modelidan voz kechish va ijtimoiy modelning paydo bo'lishi sabab bo'ldi. Nogironlikning ijtimoiy modeli tarafdorlari insonning hayotiy faoliyatidagi to'siqlar va cheklovlarni mavjud faoliyatning tabiiy oqibati deb hisoblamadilar. Ularda salomatlik og'ishlari bor, lekin atrof-muhitning o'ziga xos xususiyati sifatida, uning har bir insonning individual xususiyatlariga moslasha olmasligi. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta’lim, tarbiya va bo‘sh vaqtlarida ishtirok etishini cheklovchi to‘siqlar aniqlandi. Ular orasida jismoniy (maktab infratuzilmasi loyihalash bosqichida yaratilgan), axborot (eshitish va nutqida nuqsonlari bo'lgan odamlar uchun ma'lumot olish va uzatishdagi qiyinchiliklar, ko'rish va ko'rlar uchun mo'ljallangan nashrlarning etishmasligi), hissiy (munosabat) og'ir rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarga nisbatan, parvarishning vasiylikka aylanishi, psixologik mos kelmasligi). 1980-yillarning o'rtalarini "inklyuzivlik" ning yangi modelini asoslash vaqti deb hisoblash mumkin, ya'ni. kiritish. Inklyuziv yoki inklyuziv ta'lim - bu umumiy maktablarda alohida ehtiyojli bolalarning ta'limini tavsiflovchi atama. Shu bilan birga, bu ta'lim odatiy, maxsus va birlashtirilgandan farq qiladi. Inklyuzivlik - nogiron o'quvchilarga o'ziga ishonchni berish, ularni boshqa bolalar - do'stlar va qo'shnilar bilan maktabga borishga undashga urinish. Inklyuziv maktabning asosiy printsipi shundan iboratki, barcha bolalar, ular orasidagi qiyinchiliklar yoki farqlarga qaramay, imkon qadar birgalikda o'rganishlari kerak, lekin ta'lim barcha bolalar va har bir bolaning individual qiziqishlari, ehtiyojlari va ehtiyojlarini qondiradigan tarzda. Demak, inklyuziv ta’lim umumiy ta’limni rivojlantirish jarayoni bo‘lib, uning hamma uchun ochiqligini nazarda tutadi. Inklyuzivlikning asosiy g'oyasi - nogiron bolalarni alohida ixtisoslashtirilgan muassasalarda emas, balki oddiy umumta'lim maktablarida o'qitish, nogiron bolalar o'zlarining oddiy tengdoshlari bilan o'qish va ta'lim muassasalariga borish imkoniyatiga ega bo'lishdir. Inklyuziv ta'lim - bu nogiron bolalar uchun umumiy ta'lim muassasalarida sog'liqni saqlash, ular barcha bolalarni qamrab olishi, qabul qilishi va ta'lim olishi uchun maxsus sharoitlar yaratilgan. Bugungi kunga qadar Rossiyada alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish uchun tarixan ishlab chiqilgan tizimlar va umumta'lim maktabiga kiritish talablarini amalga oshirish bilan bog'liq paydo bo'lgan modellar mavjud. Rossiyada inklyuziv ta'lim shakllanish bosqichida, shuning uchun mamlakatimizda inklyuziv ta'limni yo'lga qo'yish ilmiy asoslangan va uslubiy jihatdan ta'minlanishi kerak. Shu munosabat bilan alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'limni shakllantirishning oldingi bosqichlarini tushunish, ularning rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash va kelajakda umumiy ta'lim tashkilotlarida bolalarni birgalikda o'qitishning mumkin bo'lgan modellarini tavsiflash, birinchi navbatda boshlang'ich sinflar. Hozirgi vaqtda Rossiyada nogiron bolalarni o'qitishning bir nechta modellari mavjud. Maxsus (tuzatish) ta'lim tashkilotlari - tibbiy-psixologik-pedagogik tuzatish, diagnostika, ta'lim, o'qitishga muhtoj bo'lgan nogiron bolalar uchun maktabgacha va maktab muassasalari: eshitish qobiliyati zaif (kar, eshitish qobiliyati zaif, kech-kar), ko'rish (ko'r, ko'rish qobiliyati zaif); kech ko'r), mushak-skelet tizimi, nutq; aqliy zaiflik; aqliy zaiflik; hissiy-irodaviy soha va xatti-harakatlarning buzilishi; murakkab kasalliklar, shu jumladan kar-ko'rlik bilan. Nogiron bolalarni o'qitishning ushbu tizimini boshlang'ich kasb-hunar ta'limining axloq tuzatish muassasalari - psixologik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar uchun ta'lim muassasalari (diagnostika va maslahat markazlari, psixologik, tibbiy va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash markazlari, psixologik-pedagogik reabilitatsiya markazlari) bilan bog'lash mumkin. Nogiron bolalarni tarbiyalashning asosiy kamchiligi axloq tuzatish muassasalarining nogiron bolasi bo'lgan oilaning yashash joyidan sezilarli darajada uzoqligidir. Maktab o'quvchisini yoki maktabgacha tarbiyachini ushbu muassasalardan biriga joylashtirish oilani (ota-ona va bolani) to'liq muloqotdan mahrum qiladi va ko'proq darajada oilaviy aloqalarni buzadi. Nogiron bolalar uchun maxsus ta’limning afzalliklarini saqlab qolish maqsadida umumta’lim maktablarida korreksiya sinflari tashkil etildi. Nogiron bolalarning boshqa sinflardagi tengdoshlari bilan teng ravishda maktab tadbirlarida qatnashish imkoniyati, shuningdek, bolalarning uyga yaqinroq o'qishi va oilada tarbiyalanishi tuzatish sinflari uchun ijobiydir. Masofaviy ta'lim - bu alohida ta'limga muhtoj bolalarga masofadan turib ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot-ta'lim muhitidan foydalangan holda ko'rsatiladigan umumiy ta'lim xizmatlari majmuasidir. Ta'limning ushbu shakli sizga o'quv mashg'ulotlarining tejamkor rejimini ta'minlashga, o'quvchilar bilan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishni o'zgartirishga, asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning turli davrlarini belgilashga imkon beradi, ular kursning tabiatiga qarab o'zgartirilishi mumkin. psixologik-tibbiy-pedagogik kengash tavsiyasiga binoan talabaning kasalligi, shuningdek, maxsus o'quv muhitida o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish. Uyda ta'lim - bu ta'lim tashkilotining o'qituvchilari maxsus tuzilgan jadvalga muvofiq bolaga tashrif buyurishi va u bilan bevosita yashash joyida mashg'ulotlar o'tkazishi mumkin bo'lgan o'quv variantidir. Bunday o'qitish, qoida tariqasida, eng yaqin ta'lim o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi telial tashkilot. Rossiyada alohida ta'limga muhtoj bolalarni uyda o'qitish uchun ixtisoslashtirilgan maktablar ham mavjud. Uyda ta'lim o'quvchining imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilgan umumiy yoki yordamchi dastur bo'yicha amalga oshirilishi mumkin. Bugungi kunda uyda ta'lim imkoniyati cheklangan bolalar uchun dunyodagi eng tez rivojlanayotgan ta'lim shaklidir.