fərə, M .T .Sidqinin n əsih ətləri isə oğlu M əhəmmədəliyə
m ü raciətlə y azılm ışd ır. LaKİn bu şerlər
bütövlÜKdə
böyüməKdə
olan yeni nəslə
poetİK
x itab tə s iri bağ ışlay ır.
M .T .Sidqinin «Oğlum M əhəmmədəliyə nəsihət» şerində-
Kİ
m aarifçi-poetİK düşüncələr geniş m ənada gənc nəsil-
lər ü ç ü n fay d alı öyüdnam ələrdən yoğ ru lm uşd u r:
Nə qədər
Kİ,
v a r əlində fü rsə t,
D ərsinə eylə h ə r zam an diqqət.
Y etişib d ir zəm ani-elm ü ədəb.
M ənzilin
eylə guşeyi-məKtəb,
...D in i-d ü n y an ı elm edər abad,
Ö zünü eylə cəhldən azad.
R u z ig a rın
Keçirmə qəflətlə,
Elm tə h sil elə d iqqətlə.’^
Ə dibin «MəKtəbdə», «Dərsə diqqət», «Elm in şəra-
fə ti» , «Oğlan», «Yüz il y atan d an sonra» adlı şerlərində
d ö v rü n ən
aKtual
m aarifçi ideyaları öz əKsini tap m ışd ır.
X üsusən, M .T .Sidqinin q ızların m aariflənm əsi məsələlə-
rin ə h ə sr etd iy i şerlər Öz dövrünə görə m ühüm m ütərəq-
qi əhəm iyyətə malİKdir. Onun «Elm in şərafəti» şeri
A zərbaycan ədəbiyyatm da məKtəbli q ızlara h əsr olunm uş
b irin c i m aarifçi poetİK öyüdnam ədir:
,...H ə r qız
Kİ,
ülüm ə etsə rəğbət,
A x ırd a yəqin ta p a r səadət,
Yox elm dən özgə b ir şərafət,
Elm ilə d ir ix tiy a r, qızlar.®
Ş a irin «zəm ani-elm ü ədəbin» y etişd iy in d ən m üjdə
g ə tirə n m aarifçi şerləri uşaq poeziyam ızın S.Ə .Şirvani
d ö v rü n ü n davam ı, A .Səlıhət, M .Ə .Sabir, A .Şaiq m ərhə-
ləsin in ərəfəsid ir, bu m ərhələlər arasm d a e tib arlı
K örpüdür.
M .T .Sidqinin m aarifçi şerləri indİKİ ib tid ai
məKtəb
dərslİK İərində də özünəm əxsus y e r tu ta bilər.
A zərbaycan uşaq ədəbiyyatınm əsas ja n rla rın d a n
olan m ənzum Ьекауэ ja n rı da M .T .Sidqinin «Kəblə Nə-
sir» əsərin in tim salm d a yeni ənənələrlə zənginləşdiril-
m işd ir. Q.ZaKİr və S .Ə .Ş lrvaninin m ənzum heKayələrin-
^ Bax: A zərbaycan u şaq ədəbiyyatı m ü n təx əb atı, II cild (tə rtib
edəni X.Məmmədov, A.Həsənov). Вак
1
, «Nasir», 2002, səh.530
® Yenə orada
də tə s v ir olunan ibrətam iz əh v alat fin a ld a yığcam əxla-
qi-tərbiyəvi
mühaKİmələrlə
yeK unlaşm ışdır. «Kəblə Nə-
sir» əsərin in tim salın d a yeni ənənələrlə zənginləşdiril-
m işd ir. Q.ZaKİr və S .Ə .Ş irvaninin m ənzum
heKayələrin-
də tə s v ir olunan ib rətam iz əh v alat fin a ld a yığcam əxlaq-
tərb iy əv i m ühaKİm ələrlə yeK unlaşm ışdır. «Kəblə Nəsir»
isə
İKİ
m ü stəq il hissədən ib arətd ir: isfa h a n lı dəlləyin ba-
şın a gələn ə h v a la tın təqdim i və şərhi. Ə hvalatm təqdi-
m ində
KİassİK
m ənzum
heKayələrin
x ü su siy y ə tlə ri özünü
g ö stə rir. B u rad a qədim zam anlarda baş verm iş ibrətam iz
b ir hadisə n ağ ıl ed ilir. M əlum o lu r
kİ,
u s ta Ə m ir
Kİşinin
oğlu dəllƏK Kəblə N əsir səfərə çıxan zam an öz avam lığı-
n ın u cb atın d an u lağ ın ı və Keçisini o ğ ru la rm güdazına
v e rir. Hələ bu azım ş Kİmi, yolda o ğ ru la rd a n b iri onu al-
dadıb, g ü y a itirm iş qiym ətli daş-qaşlar
aşKar etməK
m əqsədilə qu y u y a sa ld ırır, p a lta rla rm ı g ö tü rü b arad an
çıx ır.
«Kəblə N əsir» m ənzum
heKayəsinin
şərh lər hissə-
sində isə ş a ir təqdim etd iy i hadisəni həm h əy ati mövqe-
dən, həm də m aarifçi baxım dan ay d ın laşd ırm ağ a və ye-
K unlaşdırm ağa çalışm ışdır. B urad a «Kəblə N əsir»in
h əy ati qayəsinin əsasında dayanan «bir gözəl ad q alır
cah an d a nişan»
m israsm m
aşılad ığ ı ideya-m əzm un he-
Kayətin
m aarifçi istiq am əti v asitəsilə daha da dərinləş-
d irilm işd ir. B u rası da qiym ətlidir
kİ, m ü əllif
«Kəblə Nə-
sir» m ənzum heKayətində m illi is tiq la h d a ictim ai-
m ənəvi tərəq q iıü n əsası Kİmi d əy ərlən d irir:
Та Kİ, m illətdə olsun istiq lal,
E tm əsin cəhl bizləri pam al.
O lm asm öm rüm üz cahanda tələf,
Elm təh silin ə
edəK
m əsrəf.
Aç bu əbnayi-m illətə məKtəb,
O rda tə h sil olunsun elmü-ədəb.
ZİKri-xeyr ilə bəİKƏ yad olasan,
D inü dün y ada qəlbi şad olasan.^
«Kəblə N əsir» m ənzum
heKayəti təKcə
ideya məz-
m u n u n a görə deyil, form ası, q u ru lu şu etib arilə də oriji-
n al x ü su siy y ətlərə m aliKdir. Belə
kİ, həm in poetİK mən-
® B alalara tö h fə. В аш , 1982, səh.185
zum ə bədii fo rm a etib arilə məKtəbdə təşKİl olunm uş mə-
n alı b ir d ərsin imKanlarını və x ü su siy y ə tlə rin i özündə
cəm ləşdirir. Bu «dərsdə» şa ir m üəllim sifətin d ə
iştiraK
ed ir. TəKcə m ü əllif - M .T.Sidqi deyil, onun canlaqdır-
dığı bədii obraz da XIX əsrin son rü b ü üçün səciyyəvi
olan m üəllim -yazıçı tip in in qabarıq nüm ayəndəsi
K im i
diqqəti cəlb edir. Təlimlə tərb iyən i,
bilİKİə
əxlaqı vəh-
dətdə aşılam ağı q a rşısın a m əqsəd qoyan şair-m üəllim öz
şa g ird lə rin i «zəmanədə b ir ad», nişanə qoym aq nüm unə-
sində tərbiyə etm əyə səy g ö stərir. Kəblə N əsirin başına
gələn əh v alat qəflətdən ayılm ağa, «haqqa əda etməyə»
xidm ət edir. Ş a ir şagirdləri ibrətam iz m ətləbləri eşit-
məyə,
öyrənm əyə
və dərK
etm əyə h azırlam aq ü çü n sinif-
də olduğu Kimi şagirdlərə üz tu ta ra q
saıiKİ
o n ları b ir az
so n ra öyrədəcəyi mövzuya hazırlayır:
Ey u şaq lar, tu tu n yerinizdə m əqam,
O tu ru n
bircə saKİtü aram.
G ö tü rü n b ir qələm, açın d ə ftər,
Mən
deyim ,
siz
yazın, edəK
əzbər.
Kəblə N əsirin başın a gələn ə h v a la tla r söylənib başa
çatdıqdan
sonra mənzum heKayətin İKİnci
hissəsində
ye-
nidən şair-m üəllim lə görüşürüK.
Bu
məqamda
isə o,
ta-
mam olm uş,
başa
çatm ış
heKayətin
m ənasını izah
edən
tərbiyəçi sifətin d ə çıxış edir. Şərh prosesi ona özünün
maarifçi-didaKtİK görüşlərini
m üəyyən
sistem halında
izah etm əyə imKan verir.
H əm in
əxlaqi-m aarifçi qənaət-
lər isə təKCƏ
«Tərbiyə» məKtəbinin
şagirdləri, yaxud
həm in
dövrün oxucuları üçün
deyil,
hətta hazırKi müa-
sirlərim iz
ü çü n
də faydalı və düşündürücüdür:
KeçəcəKdir tam am yaxşı-yam an,
B ir gözəl ad qalar cahanda nişan.
Ömür
bihudə
Keçməmiş
bada,
Biz də b ir ad qoyaq bu dünyada.
... M illətin haqqını əda eylə,
M əscidi m ədrəsə bina eylə.^°
«Kəblə N əsir» m ənzum heKayəsi A zərbaycanda
«dərs-heKayət» fo rm asm d a yazılm ış İİK uşaq ədəbiyyatı
n ü m u n əsid ir.
GÖstərilən mənbə
Dostları ilə paylaş: |