www.elmler.net
-
Virtual İnternet R
esurs M
ərkəzi
Ümumi psixologiya.
Psixologiya
227
227
227
227
227
227
227
227
227
yaĢının sonunda əyani-obrazlı hafizə ilə yanaĢı, sözlü-məntiqi
hafizə də inkiĢaf edir. Belə ki, uĢaq təkcə konkret, emosional
cəhətdən zəngin, əyani materialları deyil, sözün özünü, sözlə
ifadə olunan materialları da yaxĢı yadda saxlayır. Bağça
yaĢının sonunda hafizənin möhkəmliyi, davamlılığı artır.
UĢağın maraqlandığı, onun üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən
materiallar uzun illər onun hafizəsində hifz oluna bilir.
Təsadüfi deyildir ki, ən dəqiq və aydın təəssürat, xatirə həmin
dövrə aid olur.
Bağça yaĢı dövründə uĢaq təxəyyülü də özünəməxsus
xüsusiyyətləri ilə fərqlənir. Bağça yaĢının birinci yarısında
uĢaqlarda təxəyyül reproduktiv xarakter daĢıyır. UĢaqların
təxəyyül surətləri əldə etdikləri təəssüratların obrazlar
Ģəklində mexaniki canlandırmaları Ģəklində özünü göstərir.
Bu cür təxəyyül surətləri əqli deyil, emosional əsaslar,
emosional təəssürat əsasında yaradılır. Bütövlükdə bağça yaĢlı
uĢaqların təxəyyülləri olduqca zəif olur. Təxəyyülün ayrı-ayrı
xüsusiyyətləri böyük bağça yaĢı dövründə daha səmərəli
Ģəkildə inkiĢaf etməyə baĢlayır. Bağça yaĢı dövründə
bərpaedici təxəyyül surətləri xeyli inkiĢaf etsə də hələ solğun
olur, uĢaq qarĢıya qoyulmuĢ məqsədə uyğun, dəqiq surətlər
yaratmaqda çətinlik çəkir. Bu da uĢağın həyat təcrübəsinin
azlığı, təəssüratlarının zəifliyi, müvafiq biliklərin məhdudluğu
ilə bağlıdır.
Bağça yaĢı dövründə uĢaqlarda yaradıcı təxəyyülün
inkiĢafı da özünü göstərir. UĢaqlarda ilkin yaradıcı təxəyyül
surətlərinin meydana gəlməsi onların fəaliyyəti ilə sıx bağlı
olur. Onlar oyun zamanı, hər hansı bir nağılı və ya hekayəni
söyləyərkən buraya özlərinin əlavələrini də edirlər.
Bağça yaĢlı uĢaqların təfəkkürü əsasən əyani-əməli
xarakter daĢıyır, icra etdikləri iĢlərlə, dərk etdikləri konkret
cisim və hadisələrlə bağlı olur. UĢaqlar ilk ümumiləĢdirmələri
əsasən zahiri oxĢar əlamətlərə görə aparırlar. Nitqin inkiĢafı
ilə əlaqədar olaraq ümumiləĢdirmələri mühüm əlamətlər
www.elmler.net
-
Virtual İnternet R
esurs M
ərkəzi
Ümumi psixologiya. Psixologiya
228
228
əsasında aparmaq meyli yüksəlir. Bağça yaĢı dövrünün
əvvəllərində uĢaqlar hadisənin mahiyyətini baĢa düĢə
bilmədiklərinə görə bəzən qəribə, həqiqətə uyğün olmayan
hökmlər irəli sürür, düzgün olmayan nəticələr çıxarırlar. Bu
dövrdə uĢaqlarda təfəkkürün inkiĢafı əyani-əməli, əyani-
obrazlı və sözlü-məntiqi təfəkkür istiqamətində gedir. Bağça
yaĢının sonunda uĢaqlarda sözlü-məntiqi təfəkkürün inkiĢaf
etməyə baĢlaması artıq onlarda sözlərə istinad etməyin və
mühakimə məntiqini anlamağın meydana gəldiyini göstərir.
Bağça yaĢı dövrdə uĢağın nitq inkiĢafında da əsaslı
irəliləyiĢ baĢ verir.
Bağça yaĢı dövründə uĢaqların nitqi daha əlaqəli
xarakter daĢımaqla dialoq forması əldə edir. Erkən uĢaqlıq
dövrü üçün xarakterik olan nitqin situativliyini bu dövrdə
kontekstli nitq tutmağa baĢlayır ki, bu da dinləyicidən
situasiya haqqında müvafiq izahat tələb etmir. Əvvəlki dövrə
nisbətən bağça yaĢlı uĢaqlarda daha mürəkkəb, müstəqil nitq
forması olan müfəssəl (geniĢ) monoloji ifadə forması təzahür
və inkiĢaf edir.
Bu dövrdə nitq inkiĢafının digər sahələrində də irəliləyiĢ
baĢ verir. Hər Ģeydən əvvəl uĢağın söz ehtiyatı artır, təxminən
3000-4000-ə çatır. Bunlardan xeyli hissəsi (təxminən 1500)
passiv söz ehtiyatı olur. UĢaqlarda nitqin fonetik və
qrammatik cəhətdən inkiĢafı baĢ verir. Bütün bunlara
baxmayaraq həmin dövrdə bəzi uĢaqlar bəzi səsləri, məsələn,
r , l, Ģ səslərini tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər. Belə
qüsurlar uĢağın nitq orqanları inkiĢaf etdikcə, düzgün təlim-
tərbiyə sayəsində tədricən aradan qalxır.
Məktəbəqədər yaĢ dövründə dialoji nitqin inkiĢafı və
təkmilləĢməsi ilə yanaĢı, monoloji nitq də inkiĢaf etməyə
baĢlayır.
www.elmler.net
-
Virtual İnternet R
esurs M
ərkəzi
Ümumi psixologiya.
Psixologiya
229
229
229
229
229
229
229
229
229
VI.19.3.UĢağın məktəbə psixoloji hazırlığı
Yuxarıda qeyd edilənlərdən göründüyü kimi, məktəb
yaĢına çatmıĢ uĢaqlar gerçəkliyi dərk etmək, idrak
proseslərinin inkiĢafı cəhətdən kifayət qədər irəli getmiĢ
olurlar. Bunlar tədris proqramlarını mənimsəmək üçün lazımi
imkan yarada bilirlər. Lakin uĢağın məktəbə psixoloji
hazırlığını təkcə bunlarla məhdudlaĢdırmaq olmaz. UĢaqda
qavrayıĢın, diqqətin, təxəyyülün, hafizə, təfəkkür və nitqin
inkiĢafı ilə yanaĢı onun müxtəlif fəaliyyət növlərini, xüsusilə
təlim fəaliyyətini müvəffəqiyyətlə yerinə yetirməsi üçün bir
sıra keyfiyyətlərə yiyələnməsi də zəruridir.
Həmin tələblərə aĢağıdakıları aid etmək olar: uĢağın
ümumi fiziki inkiĢafı, kifayət qədər bilik ehtiyatına malik
olması, özünəxidmət «məiĢət» vərdiĢlərinə yiyələnməsi,
ünsiyyətə girə bilmək bacarığı, mədəni davranıĢ, sadə əmək
vərdiĢlərinə, nitqə, əsas psixi funksiyaların zəruri inkiĢaf
səviyyəsinə, koqnitiv və əqli inkiĢaf səviyyəsinə yiyələnmək,
əməkdaĢlıq etməyi bacarmaq, davranıĢın ixtiyariliyi, oxumağa
arzu və maraq.
Burada qavrayıĢ, diqqət, hafizə, təfəkkür, nitq, iradə və
s. kimi əsas psixi funksiyaların inkiĢaf səviyyəsi xüsusi yer
tutur.
Bəs məktəbə psixoloji hazırlıq üçün bütün bu qeyd
olunanların inkiĢaf səviyyəsi necə olmalıdır?
Burada birinci növbədə sensor (duyğu və qavrayıĢın)
inkiĢafının müvafiq səviyyədə olması zəruridir. UĢağın
qavrayıĢının seçiciliyi, mənalılığı, predmetliliyi lazımi
səviyyədə olmalıdır. Məktəbə daxil olan uĢaq cisimlərin və
onların xassələrinin identikliyini müəyyənləĢdirməyi bacar-
malıdır. UĢaq rəngləri, cisimlərin forma və həcmini fərq-
ləndirməyi bacarmalıdır. Təcrübə göstərir ki, çox vaxt
Dostları ilə paylaş: |