Microsoft Word 2017-ci№ doc


Filologiya məsələləri, 2017



Yüklə 5,05 Kb.
Pdf görüntüsü
səhifə15/147
tarix20.09.2017
ölçüsü5,05 Kb.
#873
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   147

Filologiya məsələləri, 2017 
 41
На  практическом  занятии  преподаватель  предлагает  вниманию 
студентов эти группы глаголов и просит определить, чем объединяются 
глаголы  каждой  группы  в  отдельности.  Здесь  важно  определение 
группы в плане семантическом [5, с. 72]. При затруднении можно дать 
перевод  на  родной  язык.  После  перевода  студенты  легко 
разграничивают  группы  глаголов  по  значению:  определяют 
семантическую их дифференциацию. После выполнения этого задания 
студентам  сообщается,  что  глаголы,  объединяющиеся  общностью 
значений,  принято  называть  лексико-семантическими  группами.  Не 
мешает  при  этом    сказать  о  синонимичности  глаголов,  составляющих 
лексико-семантическую группу.  
Все  это  делается  под  непосредственным  наблюдением 
преподавателя.  Ведь  практические  занятия – одна  из  самых 
эффективных  форм  самостоятельной  работы  студента:  именно  в 
аудитории студент учится работать над языком. Наблюдения над живой 
системой 
языка, 
накопление 
фактических 
знаний 
в 
ходе 
самостоятельного  анализа  языковых  фактов,  формирование  навыков 
использования  справочной  литературы – таково  в  основном 
содержание аудиторных практических занятий. Преподаватель, заранее 
продумав  задание,  направляет  мысль  студента,  организует  обобщения 
по материалу, помогает в анализе, контролирует интенсивность работы 
каждого. 
Далее  студентам  раздаются  карточки  с  опорными  словами 
(сначала с глаголами предоставления, затем – с глаголами сообщения, 
волеизъявления  и  содействия).  Перед  раздачей  карточек  желательно 
составить  по  одной  конструкции  при  помощи  какого-нибудь  глагола 
каждой  группы.  Конструкция  послужит  образцом  выполнения 
упражнений.  
На первых порах преподаватель должен показать студенту, какие 
мыслительные  и  лингвистические  операции  он  должен  делать,  чтобы 
обнаружить существенные признаки исследуемых конструкций, а затем 
требовать  от  самого  студента  выделения  тех  элементов,  из  которых 
складывается  наиболее  сложное  синтаксическое  объединение – 
предложение.  
В данном случае преподаватель ставит перед собой цель научить 
студентов  составлению  синтаксических  конструкций  и  разграничению 
значений винительного и дательного падежей.  
В качестве визуальной экспозиции (зрительного показа) примеров 
для  предварительного  анализа  на  доске  могут  служить  следующие 
предложения: 


Filologiya məsələləri, 2017 
 42
 1.  С  Мироновым  говорить  не  стал,  попросил  сразу  передать 
трубку  члену  Военного  Совета,  если  он  еще  там ( К.  Симонов. 
Последнее лето, 24).  
2. Серпилин велел Дурдыеву прочесть еще раз приказание и сам во 
время чтения следил по карте ( К. Симонов. Последнее лето, 72).  
3.  Офицер  охраны  решил  сообщить  начальникам  о  неожиданной 
активности землян (И. Ефремов. Час Быка, 119). 
4.  Миша  помог  отцу  задвинуть  ящик  на  место  (С.  Крутилин. 
Косой дождь, 16).  
Каждое  из  этих  предложений  пишется  студентом,  вызванным  к 
доске;  характеризуются  выделенные  конструкции;  определяется 
лексико-семантическая  группа,  в  которую  входит  стержневой  глагол. 
После  такой  работы  внимание  студентов  обращается  на  зависимые 
компоненты  выделенных  конструкций;  студентам  предлагается 
определить  формы  зависимых  компонентов.  Студенты  определяют 
формы  дательного  и  винительного  падежей  и  инфинитива  как 
объектных  уточнителей.  В  данном  случае  необходимо  активное 
вмешательство  преподавателя:  небольшие  сообщения  его  по  теории  в 
одних случаях предваряют, в других – завершают изучение языкового 
материала.  Для  воспитания  лингвистического  мышления  студентов 
важно направлять их деятельность на осмысление новых для них, ранее 
не изученных языковых фактов.  
Студенты  выполняют  упражнения  в  основном  правильно,  хотя  у 
большинства  объектный  уточнитель  в  конструкциях  со  значением 
сообщения, волеизъявления и содействия бывает выражен придаточной 
частью типа  Он рассказал ему, что…, Он приказал ему, чтобы…, и т. 
д.  Эти  сложные  конструкции  объясняются  недостаточным  знанием 
студентами  падежных значений русского языка.  
Употребление  сложных  конструкций  дает  основание  сделать 
вывод, что объектный уточнитель может быть выражен и придаточной 
частью.  
В  процессе  упражнений  студенты  с  помощью  преподавателя 
выясняют  значение  дательного  падежа – адресата  действия,  т.  е.  что 
датив  в  этих  конструкциях  обозначает  лицо  или  предмет,  к  которому 
обращена речь, которому предназначено действие глагола.  
Несколько  сложнее  обстоит  дело  с  объектными  уточнителями, 
которые  чаще  всего  грамматически  отличаются  в  конструкциях  с 
различными  глаголами  из  различных  лексико-семантических  групп. 
Это непосредственно связано с синтаксическим поведением исходного 
глагола.  Учитывая  эту  особенность,  преподаватель  предлагает 
студентам  определить  семантические  и  структурные  компоненты 


Filologiya məsələləri, 2017 
 43
каждой  разновидности  конструкций  в  отдельности  и  вывести  их 
модели. При этом каждая модель должна быть доминантой для данной 
разновидности конструкций [6, с. 10].  
Практика  показывает,  что  студенты  после  специальных 
упражнений  без  особого  затруднения  определяют  эти  компоненты  и 
составляют их модели.  
1. Конструкции, 
образованные 
глаголами 
предоставления, 
выражают  совокупность  следующих  семантических  компонентов: 
«предоставление +объект предоставления + адресат». В зависимости от 
содержания  и  модели  этих  конструкций  трехчленны  в  структурном 
отношении: «глагол +винительный падеж + дательный адресата».  
2.  Конструкции,  образованные  глаголами  со  значением 
сообщения,  выражают  совокупность  следующих  семантических 
компонентов: «сообщение + объект        сообщения + адресат».  Их 
модель: «глагол + о (об) + предложный    падеж + дательный падеж».  
В данном случае преподаватель должен сообщить студентам, что 
объект  сообщения  может  быть  выражен  и  формами  других  падежей: 
винительного  без  предлога  и  с  предлогом  про,  родительного  с 
предлогами  насчет,  по  поводу.  В  связи  с  этим  и  структура  модели 
может несколько усложняться согласно вариативному управлению:  
Сравним:  Он  нам  сообщил  интересную  историю  (об  интересной 
истории, про интересную историю).  
3. В  конструкциях  со  значением  волеизъявления  наличествует 
совокупность  следующих  семантических  компонентов: «побуждение 
+адресат  побуждения + действие,  к  которому  побуждается  адресат». 
Модель  конструкций: «глагол + адресат + действие  адресата, 
выраженное  инфинитивом».  Важно  подчеркнуть,  что  инфинитив 
выражает  действие  не  подлежащего,  а  адресата,  поэтому  этот 
инфинитив называют объектным инфинитивом.  
4.  В  конструкциях,  образованных  глаголами  со  значением 
содействия,  наличествуют  следующие  семантические  компоненты: 
«содействие + объект,  адресат  содействия + сфера  содействия».  Их 
модели: «глагол + дательный  падеж + в + предложный  падеж  (или 
инфинитив)».  
Студенты с помощью преподавателя приходят к выводу о том, что 
в  зависимости  от  лексико-грамматических  факторов  конструирующих 
глаголов эти модели почти всегда трехчлены, что  в этих конструкциях 
форма  дательного  падежа  вступает  в  соподчинительные  отношения  с 
различными  объектными  уточнителями.  Общими  для  подобных 
конструкций  особенностями  являются:  а)  многочленность,  б)  наличие 
дательного 
адресата, 
а 
отличительными 
особенностями: 
а) 



Yüklə 5,05 Kb.

Dostları ilə paylaş:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   147




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2022
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə