Microsoft Word 2017-ci№ doc



Yüklə 5,05 Kb.

səhifə44/147
tarix20.09.2017
ölçüsü5,05 Kb.
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   147

Filologiya məsələləri, 2017 
 116
practice in 1) listening attentively 2) taking turns to speak 3) offering the 
information most essential to the listener 4) making comments and responses 
that are appropriate. It is important that contexts for language are created by 
the teacher in which the students are encouraged to listen and respond. These 
may include 1) learning to respond to simple instructions and directions 2) 
story-based activities such as listening to and retelling stories, recalling 
particular events in a story, asking questions, and communicating the 
narrative through role-playing 3) language games, rhymes, songs, poems and 
jingles through which an awareness of sounds may be fostered 4) clapping 
and dancing to syllabic rhythms in order to further enhance the student’s 
awareness of sounds. 
The teacher should adopt a collaborative, supportive and interactive 
role in facilitating these activities. Students will require a classroom 
framework in which the teacher 1) encourages students to engage in 
conversations in a purposeful manner 2) ensures that students’ contributions 
are valued 3) acts as facilitator and mentor, helping the students to be 
explicit in what they say through modelling responses, thinking aloud, 
questioning, prompting, clarifying and extending vocabulary 4) points out 
possible areas of meaning that the topic might embrace 5) helps students to 
analyze and categorize these 6) provides appropriate vocabulary, sentence 
structures, phrases and descriptive language 7) creates contexts with agreed 
rules for discussion in which contributions are listened to and valued 8)  
models different types of response.  
The mediating role of the teacher is crucial in helping students to use 
imaginative play to extend and enrich their language ability and their 
conceptual framework. It is important, in the first place, for the teacher to 
provide a wide variety of materials and contexts which will facilitate 
students’ play in the classroom. Children will play spontaneously. However, 
if they are to experience the maximum learning from it the teacher must 
influence it and direct it. This can be done through interacting with 
individual student and groups of students, contributing to the particular 
activity, supporting it with collaborative talk and challenging the students. 
The teacher can achieve this enrichment of language by 1) asking questions 
2) suggesting possibilities  3) initiating dialogue 4) encouraging role-playing 
5) encouraging students to talk about what they are doing and to discuss it 
with other students.  
REFERENCE  
1.  Northern Ireland Guidance Materials for English Belfast, NICC, 1990 
2.  Scottish Office Education Curriculum and Assessment in Scotland: 
Edinburgh, HMSO, Department National Guidelines: English 
Language, 1991. 


Filologiya məsələləri, 2017 
 117
3.  Stratta, L. et al. Patterns of Language: Explorations in the London
Heinemann, Teaching of English 1973 
 
G.R.QURBANOVA 
 
İNGİLİS DİLİNİN TƏDRİSİNDƏ YANAŞMA VƏ METODLAR  
   
XÜLASƏ 
Məqalə ingilis dilinin tədrisində yanaşma və metodların rolundan 
bəhs edir. Bildiyimiz kimi ingilis dili hazırda dünyada ən çox danışılan və 
öyrənilən dillərdən biridir. Digər dillər kimi ingilis dilinin öyrənilməsi və 
tədrisi o qədər də asan deyil. Bu prosesdə müəllimin dilin tədrisinə yanaşma 
üsullarından və metodlardan istifadəsi çox mühümdür. Yanaşma və 
metodlardan düzgün və onu dilin tədrisində səmərəli şəkildə istifadə etmək 
hər bir müəllim üçün vacib məsələlərdən biridir. Qeyd olunan bu məsələlər 
nəzərə alınarsa biz o halda dilin səmərəli tədrisindən danışa bilərik. 
Məqalədə ingilis dilinin tədrisində yanaşma və metodların rolu haqqında 
kifayət qədər məlumat verilmişdir. Məqalə göstərilən məsələ barədə geniş 
məlumat əldə etmək istəyənlər üçün faydalı ola bilər.   
 
G.R.GURBANOVA 
 
SOME APPROACHES AND METHODOLOGIES IN  
TEACHING ENGLISH 
 
SUMMERY 
The paper deals with the role of approaches and methodologies in 
teaching English. As it is known the English language is one of the most 
spoken and studied languages in the world. As other languages, English is 
not so easy to teach and learn. It is important for a teacher to use approaches 
and methodologies of the language in this process. Besides, accurate and 
efficient usage of approaches and methodologies in teaching English also is 
very important. Composing accurate curriculum and using it effectively in 
teaching English are one of the most important issues for teachers. If the 
above mentioned issues are taken into account, in this case we can speak 
about effective language teaching. Enough information about approaches 
and methodologies in teaching English is given in the paper. The paper may 
be useful for those who want to get information about the mentioned issue.  
 
Rəyçi: dos. L.A.Məsimova  
 


Filologiya məsələləri, 2017 
 118
 
AYGÜN   QOCAYEVA 
Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti 
   aygün.qocayeva. 
@mail.ru 
 
LE FUTUR  DANS  LA  GRAMMAİRE  FRANÇAISE 
 
Açar sözlər: Fel, gələcək zaman, qrammatika, təsrif, qrammatik 
kateqoriyalar. 
Ключевые слова: Глагол, будущее время, грамматика, спряжение, 
грамматические категории . 
Key words: verb, temps future, grammar, conjugation, grammatical 
categories. 
 
Radical. Le futur simple se forme le plus souvent sur le radical du 
présent de l’indicatif : il chantera. Pour les autres verbes, on peut partir de 
l’infinitif  (finir-finira,boire-boira, etc.) ou de la première personne du 
pluriel : devons, devra.Les  verbes courir et mourir ont deux rr au futur 
simple :  courrai, mourrai. Quelques verbes ont une base spécifique : aller-
irai ; avoir-aurai ; être-serai, faire-ferai ;  falloir-faudra ;  pouvoir-pourra ; 
savoir-saurai ; valoir-vaudra ; venir-viendrai ; voir-verra ; vouloir-voudra. 
 Désinences. Ce sont :-ai,-as,-a,-ons,-ez,-ont. 
 
Les temps du futur situent le moment du procès dans l’avenir par 
rapport au présent de l’énonciation. Un procès projeté dans l’avenir est 
envisagé avec un certaine part d’hypothèse et incertitude. 
 
L’indicatif dispose deux formes temporelles futures : le futur simple 
et le futur composé.Le trait commun de ces deux temps, c’est que toutes les 
deux formes expriment une action future. La différence consiste en ce que le 
futur composé exprime une action terminée et c’est sa signification 
grammaticale essentielle. 
 
Le caractère aspectuel du futur simple est plutôt duratif. On indique 
deux valeurs du futur simple : 
 1.Valeur 
temporelle 
 
2. Valeur modale 
 
Valeurs temporelles du futur simple. 
 
L’expression d’une action qui aura lieu dans l’avenir par rpport au 
présent est exprimée par le futut simple : Il partira . Elle peut être confirmée 
par un adverbe ou complément circonstanciel : Il partira demain. Ces 
compléments peuvent préciser la distance entre le fait à venir et le présent du 
locuteur :  Il partira tout de suite. Il partira bientôt. Il partira dans dix 
minutes.  Avec  la même valeur le futur simple s’emploie dans une 




Dostları ilə paylaş:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   147


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2019
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə