MüƏllimlərin peşƏkar inkişafi milli məRKƏzi güRCÜstan

96
  Həyata keçirilmiş işlərin nəticəsində mənim təcrübəm necə dəyişdi? Sinif otağında yeni 
fərqli və daha yaxşı nə edirəm?
  Şagirdlərin dərs prosesi və nəticələri mənim tərəfimdən həyata keçirilən peşəkar işlərdən 
sonra  necə  dəyişdi?  Onlar  fərqli  şəkildə  və  daha  yaxşı  nəyi  edirlər?  Onların  tədris 
nəticələri yaxşılaşdı və ya yox?
  Öz-özünün sorğu anketinin dərk edilməsi müəllimə ətraflı şəkildə yardım edir ki, 
müəllimin işinin nədən ibarət olduğunu tam görsün və bununla yanaşı, obyektiv 
şəkildə özünün güclü və zəif tərəflərini qiymətləndirsin. O, karyerası boyunca 
müəllimin əlində onun peşəkar inkişafı üçün güclü bir vasitədir. Belə ki, öz-
özünüqiymətləndirmə anketi təcrübəsində müntəzəm tətbiq nəinki ayrıca müəllimin 
peşəkar inkişafına, eləcə də ümumiyyətlə, sistemin irəliləyişinə dəstək verir.

---

97
RESURSLAR
 
Öz-özünü  qiymətləndirmə  anketi  üzrə  işin  və  onun  nəticələrinin  analizində  sizə 
növbəti resursların siyahısı köməklik edəcəkdir:
 
Tədris və peşəkar mühit, köməkçi dərslik, Müəllimin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2008;
   Səmərəli tədris, nəzəriyyə və təcrübə, Milli İmtahanlar Mərkəzi, 2010;
  Uşağa yönəlmiş məktəbin məlumat kitabçası, Qorqodze, Canaşia, Mülki İnkişaf İnsti-
tutu, 2012;
  Birlikdə  oxuyaq,  inklüziv  təhsil,  T.  Paçkoriya  (red.),  Milli  Tədris  Planları  və  Qi-
ymətləndirmə Mərkəzi,  2008;
  Müəllimin peşəkar standartıın məlumat kitabçası, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafının 
Milli Mərkəzi, 2014;
   Müəllimin kitabı, M. Caparidze, M. Poçxadze, M. Boçorişvili, Müəllimlərin Peşəkar 
İnkişafının Milli Mərkəzi, 2013;
  Problemlə əsaslandırılmış tədris,  Milli Tədris Planları və Qiymətləndirmə Mərkəzi, 
2008.
  Şagirdlərə düşünməyi necə öyrədək, Milli Tədris Planları və Qiymətləndirmə Mərkəzi, 
2007
  Müəllimlər üçün intermədəni təhsilin praktiki dərsliyi, Tabatadze, Çaçxiani, İnasarid-
ze, Kiria Ç., “Saimedo”, 2010;
  İntermədəni təhsil, Tabatadze, Natsvlişvili, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 
2008; 
  Demokratik vətəndaşlıq və insan hüquqları haqqında təhsil, Rolf Qolob, Viltrud Vey-
dinqer, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2013;
  Tədris və peşəkar mühit, köməkçi dərslik, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 
2008;
  Sinfin  idarəedilməsi:  müəllimlər  üçün  tədqiqatlara  əsaslanaraq  işlənib-hazırlanan 
metodlar. Marzanor C., Yanas Marzano, Debrac Fikerinq, Müəllimlərin Peşəkar İnk-
işafı Mərkəzi, 2009;
  Səmərəli tədris, nəzəriyyə və təcrübə, İmtahanların Milli Mərkəzi, 2010.
  Tədris və Qiymətləndirmə, köməkçi dərslik, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 
2008;
   Motivasiya, Manana Melikişvili, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2013;

---

98
  Məktəbin bazasında müəllimlərin peşəkar inkişafı – praktiki məlumat kitabçası, K. 
Çaçxiani, Q. Nozadze, M. İnasaridze, M. Boçorişvili, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı 
Mərkəzi, 2014.

---

99
MÜƏLLİMİN 
ÖZ-ÖZÜNÜ 
QİYMƏTLƏNDİRMƏ 
ANKETİ

---

100

---

101
1
2
3
4
0
Bu təcrübədən is-
tifadə etmirəm və 
ya onun istifadəsi 
şagirdlərin təlim 
prosesinə müsbət 
təsir göstərmir
ÖZ-ÖZÜNÜQİYMƏTLƏNDİRMƏ ANKETİ
Hər dərs ilinin əvvəlində doldurulur 
MÜƏLLİMİN ÖZ-ÖZÜNÜQİYMƏTLƏNDİRMƏ ANKETİNİN RUBRİKASI
Bu təcrübədən 
istifadə edirəm, 
amma yalnız 
nadir hallarda 
şagirdlərin tədris 
prosesində müsbət 
nəticələrini 
görürəm
Bu təcrübədən 
yaxşı istifadə 
edirəm və onun 
şagirdlərin tədris 
prosesinə hər 
zaman  müsbət 
təsirini görürəm 
Bu təcrübədən 
istifadə etmək 
mənim güclü 
tərəfimdir,  onu 
şagirdlərin 
ehtiyaclarına 
uyğunlaşdırıram, 
şagirdlərin 
nailiyyətlərində 
daimi və müsbət 
nəticələri görürəm 
Uyğun deyil 
(cavabı izah edin) 

---

102
Şərh
I. DƏRS PROSESININ IDARƏETMƏSI
1
2
3
4
0
A   Dərs prosesi, dərs mühiti  
A1a  Qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı anlayışa 
dəstək verən mühit (Müəllimin və şagirdlərin 
münasibəti ):  9 bənd
 
«Qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı anlayışa 
dəstək verən mühitin yaradılması» növbəti 
aspektlərdən ibarətdir:  şagirdlərlə xoş və 
qayğıkeş əlaqələrin yaradılması, şagirdlərlə  
hörmətli kommunikasiyanın yaradılması, 
şagirdlər arasında dözümlülük hissinin 
həvəsləndirilməsi və müvafiq fəallıqların 
istifadəsi, şagirdlərin hüquq bərabərliyinin 
təminatı  ilə fərqli fikri qəbul edə və hörmət edə 
biləcək, eləcə də inklüziv təhsil prinsiplərini 
biləcək və tədris prosesində onları istifadə edə 
biləcək  bir mühitin yaradılması 
 
Şagirdlərlə xoş münasibətə və hörmətə 
əsaslanan kommunikasiya 
A1a.1 Şagirdin dərs, emosional və sosial problemləri 
ilə maraqlanıram və nəzərə almağa çalışıram 
A1a.2 Valideynlərlə, həmkarlarla, mütəxəssislərlə 
əməkdaşlıq edirəm ki, şagirdin, o cümlədən 
xüsusi tədrisə ehtiyacı olan şagirdin tələbatlarını 
daha yaxşı başa düşüm
A1a.3 Elə bir sinif mühiti yaratmağa çalışıram ki, 
şagirdlərin bir-birini daha yaxşı tanımaq, kömək 
etmək və bir-birinə qayğı göstərmək imkanları 
olsun 
A1a.4 Şagirdin güclü tərəflərinə diqqəti yönəldirəm, 
eyni zamanda lazımi bacarıqların inkişafı üçün 
məsləhətlər verirəm 
A1a.5 Kommunikasiya zamanı diqqətlə şagirdi 
dinləyirəm,aktiv dinləmə strategiyalarından 
istifadə edirəm (dəqiqləşdirən suallar verirəm, 
şagirdin söylədiyini yekunlaşdırıram və s.) 
A1a.6 Dinləyərkən şagirdin qeyri-verbal işarələrinə də 
diqqət yetirirəm ki, onun söylədiyini daha yaxşı 
analiz edim
A1a.7 Şagirdlərlə söhbət zamanı leksikama və bədənin 
dilinə diqqət yetirirəm (səs tonuna, üzün 
ifadəsinə, gözlərin kontaktına, jestikulyasiyaya, 
mimikaya) 
A1a.8 Hər bir şagirdə fərdi yanaşıram, stereotiplər 
və əvvəlcədən formalaşmış əhval-ruhiyyə 
xaricində, mənim üçünhər bir şagirdin şəxsi 
dəyərləri vacibdir 
A1a.9 Şagirdləri dəstəkləyirəm ki, sualları cəsarətlə 
versinlər, fikirlərini söyləsinlər və öz 
münasibətlərini bildirsinlər 
TƏSVIR

---