Mundarija. I. Kirish II. Asosiy qism

2.O‘quvchilarni aqliy rivojlantirishning pedagogik- psixologik xususiyatlari.
Bolaning aqliy rivojlanishi uning kundalik hayotida, kattalar bilan muloqotda, tengdoshlari bilan o'yinlarda va bolalar bog'chasida sinfda tizimli o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bunda eng muhim rolni sinfda tizimli ravishda olib boriladigan aqliy tarbiya jarayoni o'ynaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi.
Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarni etkazish uchun kattalarning bolalarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. tadbirlar.
Aqliy tarbiya va aqliy rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Aqliy tarbiya ko'p jihatdan aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga hissa qo'shadi. Biroq, bu hayotning birinchi yillarida bolalarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va imkoniyatlari hisobga olingan taqdirdagina sodir bo'ladi. ishi ajoyib chex gumanist mutafakkiri, o'qituvchi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bog'liq.Aqliy ta'lim sohasida Komenskiy bolalarni his-tuyg'ulari yordamida atrofdagi dunyo haqidagi aniq g'oyalarni maksimal darajada to'plash, ularni keyingi rivojlanishga tayyorlash uchun fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam berish vazifasini qo'ydi. tizimli maktab ta'limi. Rivojlanish dasturida Komenskiy bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirishni ham o'z ichiga olgan: ular tushunishlari mumkin bo'lgan shaklda ularga tarix, iqtisod va siyosatdan ba'zi ma'lumotlar berilishi kerak. U bola kecha, bugun, o'tgan yili nima bo'lganini bilishi kerak deb hisoblardi; uning oilasini kim tashkil etishini bilish; turli amaldorlar haqida tasavvurga ega.Komenskiy bolalarni nafaqat "bilish"ga, balki "harakat qilishga va gapirishga" o'rgatish kerak deb hisoblardi. U bola yildan-yilga doimiy ravishda egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi.Komenskiyning bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalari juda qimmatlidir. U uchinchi yoshga qadar onalarning rahbarligida bolalarni to'g'ri o'rgatish, alohida tovushlarni va butun bo'g'inlarni qo'pol talaffuz qilmaslikni maslahat berdi.Umrning to'rtinchi, beshinchi, oltinchi yilidagi bolalarga ularni qo'ng'iroq qilishga undaydigan savollar berishni taklif qildi. o'z nomlari bilan uyda ko'rgan hamma narsani va nima qilayotganini aytishadi va ayni paytda ulardan aniq izchil nutqni talab qilishadi.Komenskiy, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazishni tavsiya qildi.
Jan-Jak Russo (1712-1778) siymosi, albatta, frantsuz ma'rifati arboblari qatorida alohida ajralib turadi. Faylasuf, yozuvchi, bastakor J.-J. Russo buyuk o'qituvchilar qatoriga kiradi.Russo aqliy tarbiyaning maqsadini bolaning fanlarga bo'lgan qiziqishi va muhabbatini uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. J.-J. Russo tabiiy aqliy, jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasini ta'minlovchi izchil shaxsni shakllantirish dasturini ishlab chiqdi. Russoning pedagogik nazariyasi o'z davri uchun g'ayrioddiy va radikal edi. Garchi Russo ba'zi noto'g'ri qarashlarni yo'qota olmasa ham (xususan, u ayollarning ta'limini cheklashni yoqlagan), uning g'oyalari inson tafakkurining eng katta cho'qqilaridan biriga aylandi va ta'lim nazariyasi va amaliyotini yangilash manbai bo'lib xizmat qildi. Pestalotsi fikricha, insonni tarbiyalash va kamol toptirishning eng muhim vositasi bu nafaqat jismoniy kuch, balki aqlni ham rivojlantiruvchi, axloqni ham shakllantiradigan mehnatdir. Mehnat qilgan odamda mehnatning jamiyat hayotida katta ahamiyati borligiga ishonch hosil qiladi, u kishilarni mustahkam ijtimoiy ittifoqqa bog‘lovchi eng muhim kuchdir.
Pestalotsi har bir insonga xos bo'lgan kuchlarning o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasini ishlab chiqdi, har bir inson qobiliyati jonsizlik holatidan chiqib ketish va rivojlangan kuchga aylanish istagi borligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. Pestalotsining fikricha, ta'limning maqsadi insonning barcha tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdir va bu rivojlanish har tomonlama va uyg'un bo'lishi kerak [18].
F.V. Fröbel. Fridrix Vilgelm Avgust (1782-1852) - nemis o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi, Pestalotsi izdoshi. Frebel pedagogik egatizimining markazi o'yin nazariyasidir. Fröbel 19-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan maktabgacha ta'limning o'ziga xos tizimini yaratdi. ko'plab Evropa mamlakatlarida va AQShda. Fröbelning pedagogik tizimi bir qator ijobiy va salbiy xususiyatlarga : bola faoliyatini haddan tashqari tartibga solish, pedantizmni tarbiyalashga va bolalarning mustaqilligini bostirishga olib keladi, lekin ularning davri uchun juda ko'p progressiv elementlar ham mavjud edi (o'rni aniqlanishi). maktabgacha ta'limda o'ynash, rivojlanish g'oyasi, bolalar badiiy ta'limining rivojlanish masalalari), bu maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirishda ijobiy rol o'ynadi.
M. Montessori. Montessori Mariya (1870-1952) mashhur italyan o'qituvchisi va shifokori. Dastlab u aqli zaif bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullangan, ularning sezgi organlarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqqan. Keyinchalik bu usullarni mos o'zgartirishlar bilan oddiy bolalarga qo'lladi. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli Montessori, o'qituvchi bolalarning ko'rinishlarini kuzatishi va ularni tuzatishiga qaramay, ularning mustaqil o'qishini ko'rib chiqdi. Ammo shu bilan birga u boshqa shaklni - individual darsni ishlab chiqdi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi. Montessori mehnat va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan. Ko'plab yirik mutafakkirlar, faylasuflar, psixologlar, barcha yoshdagi va dunyo mamlakatlaridagi o'qituvchilarning e'tiborini tortgan bolalar ijodiy o'yini, Montessori biolog sifatida ham, psixolog sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi va pedagogik jarayon tizimli ravishda qarama-qarshidir, yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi va qondirmaydi. zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablari. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi.Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi. Yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi. Yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi
P. Kergomar. Paulin Kergomar (1838 - 1925) - Fransiya xalq ta'limi sohasidagi ilg'or arbob. Fröbeldan farqli o'laroq, Kergomar ta'lim va pedagogikaning ko'plab muhim masalalarini materialistik pozitsiyalardan hal qildi. U bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning idealistik kontseptsiyasini uning o'z-o'zidan, o'z-o'zidan rivojlanishi jarayoni sifatida rad etdi, shuningdek, ta'limga faqat bolaga tabiat tomonidan berilgan qiziqish va ehtiyojlarni namoyon qilish uchun rag'bat sifatida qarash va hokazo. , chunki bunday tarbiya unda zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantira olmaydi. Kergomar bola rivojlanishining tabiiy jarayoni kattalar rahbarligida sodir bo‘ladi, deb hisoblagan va bu yo‘l-yo‘riqning bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatini ta’kidlagan.
K.D. Ushinskiy. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) rus o'qituvchisi, Rossiyada xalq maktabining asoschisi, chuqur, uyg'un pedagogik tizim yaratuvchisi, Rossiyada o'n millionlab odamlarga ta'lim bergan darsliklar muallifi. K.D.Ushinskiy inson jismonan, aqliy va axloqiy jihatdan barkamol, barkamol bo`lishi kerak, deb hisoblagan. Shuning uchun u ta'limni barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli, ongli jarayoni sifatida belgiladi. Ushinskiy ta'limning turli jihatlari orasida asosiy o'rinni axloqiy tarbiyaga ajratdi. Ushinskiy bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish, puxtalik va doimiy o'zlashtirishga katta e'tibor berdi. Bu tamoyillarni tushunish va qo'llashda u avvalgi pedagoglar bilan solishtirganda juda ko'p yangi narsalarni ham olib keldi. Shunday qilib, u o'quv materialini takrorlash metodikasini (unutishning oldini olish, takrorlanganda o'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish, yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar) batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi . yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan.U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi .Yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi ]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi . Bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi.