Navoiy davlat pedagogika instituti


Tasviriy san`at darsida axborot texnologiyalaridan foydalanish



Yüklə 77,8 Kb.
səhifə4/6
tarix02.03.2022
ölçüsü77,8 Kb.
#84276
1   2   3   4   5   6
28TASVIRIY SAN’AT DARSLARIDA AXBOROT TEXNOLOGIYASIDAN
Tasviriy san’at tarixi” fanidan O’zbekiston xalq rassomi Chingiz
1. 2 Tasviriy san`at darsida axborot texnologiyalaridan foydalanish
Ammo yagona yondashuvni amalga oshirish uchun fan o'qituvchisi quyidagi imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak:

1. darsda ular bilan ishlash uchun didaktik materiallarni (vazifa variantlari, jadvallar, chizmalar, diagrammalar, chizmalar) tayyorlash uchun matnli, raqamli, grafik va ovozli ma'lumotlarni qayta ishlash;

2. MS Power Point taqdimot muharriri yordamida ushbu o'quv material uchun slaydlar yaratish va darsda taqdimotni namoyish etish;

3. mavjud intizomli dasturiy mahsulotlarni o'z intizomida qo'llash;

4. o'quv dasturlarini qo'llash (o'qitish, kuchaytirish, nazorat qilish);

5. darslarga va darsdan tashqari mashg'ulotlarga tayyorgarlik jarayonida Internetda kerakli ma'lumotlarni qidirish;

6. Internetda kerakli ma'lumotlarni topish uchun talabalar bilan ishlashni tashkil etish;

7. mustaqil ravishda testlarni ishlab chiqish yoki tayyor qobiq dasturlaridan foydalanish, kompyuter sinovlarini o'tkazish.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirish jarayonida o'qituvchi o'z kasbiy darajasini va magistrlarni (ba'zan talabalar bilan bir vaqtda) bilim olishning yangi vositalarini takomillashtiradi.

Bolalarning ko'nikmalariga asoslanib, o'qituvchi asta-sekin o'z darslariga AKTdan foydalanishning quyidagi shakllarini kiritishi mumkin va kerak:

5-sinfdan boshlab o'quvchilar tomonidan AKT bo'yicha maxsus bilimlarni talab qilmaydigan shakllar, masalan, kompyuterni boshqarish shakllari (testlar) qo'llanilishi mumkin. Ushbu davrda o'qituvchi o'zi yoki o'rta maktab o'quvchilari tomonidan yaratilgan taqdimotlar asosida darslarni o'tkazishi mumkin.

Keyinchalik, siz darsni tayyorlash va o'tkazishning turli bosqichlarida ushbu mavzu bo'yicha multimedia o'quv qo'llanmalari bilan ishlashni mashq qilishingiz mumkin. Ushbu davrda talabalar tomonidan fanlar va elektron entsiklopediyalarda ESM asosan ma'lumot manbai sifatida qabul qilinadi. Sinov va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda har xil AKT turlaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Nazoratning kompyuter shakllaridan foydalangan holda dars o'quvchilarning bilimlarini (darsning turli bosqichlarida, turli maqsadlar uchun) kompyuter dasturi yordamida test shaklida o'tkazish imkoniyatini nazarda tutadi, bu sizga ushbu mavzu bo'yicha bilim darajasini tez va samarali qayd etish, ularning chuqurligini ob'ektiv baholash imkonini beradi (kompyuter belgilaydi).

O'rta maktabda fan bo'yicha imtihon allaqachon dizayn, tadqiqot, ijodiy ishlarni majburiy multimedia hamrohi yordamida himoya qilish shaklida o'tkazilishi mumkin.

Multimedia qo'llanmalari bilan ishlash darsda bir vaqtning o'zida tasviriy, statistik, uslubiy, shuningdek audio va video materiallardan foydalangan holda ish shakllarini diversifikatsiya qilish imkonini beradi.

Bunday ish darsning turli bosqichlarida bajarilishi mumkin:

Uy vazifasini tekshirish shakli sifatida;

Muammoli vaziyatni yaratish usuli sifatida;

Yangi materialni tushuntirish usuli sifatida;

O'rganilayotganlarni birlashtirish shakli sifatida;

Dars davomida bilimlarni sinash usuli sifatida.

Kompyuter taqdimotlaridan foydalangan holda darslar shuningdek yangi materiallarni interfaol rejimda tushuntirish uchun darslar va dars-ma'ruza va darslarni umumlashtirish va dars-ilmiy konferentsiya hamda loyihalarni himoya qilish va integratsiyalashgan dars va dars-taqdimot va dars-darsdir. onlayn konferentsiya muhokamasi.

Dizayn ishlarini himoya qilish darsi talabalarning ijodiy salohiyatini anglashning o'ziga xos usuli, o'z bilim va ko'nikmalarini amalda ijodiy ravishda qaytarish usuli hisoblanadi. Ushbu turdagi darslarda AKTdan foydalanish materialni taqdim etish shakllaridan biri, taqdimot tuzilishini aks ettiruvchi talabalarni faollashtirish usuli hisoblanadi.

Barcha holatlarda, AKT "vositachi" sifatida ishlaydi, bu "insonning tashqi dunyo bilan aloqasida sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradi." Natijada, o'qituvchi va talaba nafaqat axborot texnologiyalarini o'zlashtiribgina qolmay, balki eng qimmatli o'quv resurslarini tanlash, baholash va qo'llashni o'rganadilar, shuningdek o'zlarining shaxsiy media matnlarini yaratadilar.

AKT darslarini loyihalash

Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda va ixtisoslashtirilgan davriy nashrlarda, o'quv jarayonida multimedia texnologiyalaridan foydalanish to'g'risidagi maqolalar va risolalar tobora ko'proq uchraydi. Maktab uchun mo'ljallangan elektron darsliklar va boshqa darsliklar ro'yxati yuzlab. Shubhasiz afzalliklar mavjud. Darhaqiqatmultimedia texnologiyasi - bu o'qituvchining axborot madaniyatini shakllantirishning metodologik va nazariy asoslarini amaliy amalga oshirish.  Zamonaviy o'qituvchi uchun kompyuter jarayonida o'zini o'quv jarayonida ko'rish tobora qiyinlashib bormoqda.

Aksariyat o'qituvchilar o'quv jarayonini vizualizatsiya qilish uchun bitta kompyuter va multimediya proektoridan foydalanishni afzal ko'rishadi. Bu yo'l ancha foydalidir: muammo hal qilindisog'liqni saqlash  (katta ekran monitor monitorining oldida talabalarning ishlashini cheklash muammosini olib tashlaydi); Proektordan foydalanish o'quv jarayonini yanada samarali boshqarish imkonini beradi.

Shu bilan birga, PowerPoint-da, asosan, multimediya taqdimot darslarining tahlili, shuningdek elektron darsliklardan olingan parchalar ularning o'quv samaradorligini juda pastligini ko'rsatmoqda.  Ushbu darslarni ishlab chiquvchilar xususiyatlari bilan tanish emasdarslarni o'tkazishning mutlaqo yangi shakli.

Ta'lim dizayni – tizimga kiritilgan o'quv materiallarini loyihalashtirish, ishlab chiqish, baholash va ulardan foydalanish jarayonida samarali o'quv ishlari (o'qitish va o'qitish) to'g'risidagi bilimlardan (tamoyillardan) foydalanish.

Shu bilan birga, dars axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining asosiy g'oyalarini amalga oshirishning bevosita vositasi sifatida eng puxta ishlab chiqishni talab qiladi. Bu litmus testi bo'lib, muayyan rivojlanish samaradorligini ko'rsatadigan darslardir. Bu yakuniy natija ham, dizaynning oxirgi bosqichi, ma'lum texnologiyalarni ishlab chiquvchilar tomonidan ilgari surilgan g'oyalarni amalga oshirish.

Bunday darslarni tayyorlash odatdagi rejimga qaraganda ancha puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Kabi tushunchalardars ssenariysi, yo'nalishi dars - bu holda, nafaqat yangi o'rganilgan atamalar, balki darsga tayyorgarlikning muhim qismi. Kelajakdagi multimedia darsini loyihalashda o'qituvchi katta ekranga texnologik operatsiyalar ketma-ketligi, axborotni etkazib berish shakllari va usullari to'g'risida o'ylashi kerak. O'qituvchi o'quv jarayonini qanday boshqarishi, darsda pedagogik aloqa qanday ta'minlanishi, o'quvchilar tomonidan doimiy ravishda fikr-mulohaza yuritish, ta'lim samaradorligini rivojlantirish haqida darhol o'ylash kerak.

Keling, yana bir nechta atamalarni aniqlaymiz.

"Multimediya ko'magi bilan dars". Shubhasiz, bu darsning nomi, qaerdao'quv samaradorligini oshirish uchun multimediya qo'llaniladi.


  • Bunday darsda o'qituvchi o'quv jarayonining asosiy ishtirokchilaridan biri bo'lib qoladi, ko'pincha ma'lumotlarning asosiy manbai va

  • ular multimediya texnologiyalaridan foydalangan holda ko'rish qobiliyatini oshirish, bir vaqtning o'zida bir nechta ma'lumot kanallarini ulash, o'quv materialini yanada tushunarli qilish uchun foydalanadilar.

  • Masalan, V. F. Shatalovning tezislarini qo'llab-quvvatlash texnologiyasi ekranda «qo'llab-quvvatlash» bo'laklari ma'lum rejimda paydo bo'lganda butunlay yangi sifatga ega bo'ladi. Istalgan vaqtda o'qituvchi batafsil ma'lumot olish, animatsiya yordamida o'rganilayotgan materialni “jonlantirish” va hokazolarni bajarish uchun giperhavola orqali foydalanishi mumkin.

Darsni multimediya bilan ta'minlash darajasi va vaqti har xil bo'lishi mumkinligi aniq: bir necha daqiqadan to to'liq tsiklgacha.

Kelajakdagi multimediya darsini ishlab chiqishda, dasturchi qanday maqsadlarni ko'zlayotganini, ushbu dars o'rganilayotgan mavzu bo'yicha darslar tizimida yoki butun o'quv kursida qanday rol o'ynashi haqida o'ylashi kerak. Multimedia darsi nima uchun?



  • yangi materiallarni o'rganish, yangi ma'lumotlarni taqdim etish;

  • o'tmishni birlashtirish, o'qitish ko'nikmalarini rivojlantirish;

  • takrorlash, olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llash uchun;

  • bilimlarni umumlashtirish, tizimlashtirish.

Zudlik bilan aniqlanishi kerak: buning yordamida darsning o'quv va tarbiyaviy ta'siri kuchayadi, shunda multimedia darslarini o'tkazish yangi mashg'ulotlarga qiziqish bo'lmaydi. Bunga asoslanib, o'qituvchi kerakli narsani tanlaydidarsning shakllari va usullari, o'quv texnologiyasi, o'qitish texnikasi.

Agar multimediya darsi tasodifiy slaydlar to'plamiga emas, balki mazmunli butun mahsulotga aylangan bo'lsa, maksimal o'rganish samarasiga erishishi mumkin. Og'zaki, vizual, matnli ma'lumotlarning aniq ro'yxati slaydni o'zgartiradimashg'ulot epizodi . Dasturchi har bir epizodni mustaqil qismga aylantirishga harakat qilishi kerak.didaktik birlik.

Ovqat pishirish Slaydni tayyorlash epizodi  va unga shunday muomala qilishdidaktik birlik, ishlab chiqaruvchi aniq bo'lishi kerak


  • u ushbu epizodda qanday ta'lim vazifalarini bajaradi,

  • qanday qilib u ularning amalga oshirilishiga erishadi.

Multimedia darsining aniq afzalliklaridan biri bukengaytirilgan ko'rish. K. D. Ushinskiyning mashhur iborasini eslang: “Bolalarning tabiati aniq ko'rinishni talab qiladi. Bolaga unga tanish bo'lmagan beshta so'zni o'rgating, va u uzoq vaqt davomida behuda azob chekadi; lekin yigirmata bunday so'zlarni rasmlar bilan bog'lang - va bola ularni pashshada o'rganadi. Siz bolaga juda oddiy fikrni tushuntirasiz va u sizni tushunmaydi; siz qiyin rasmni o'sha bolaga tushuntirasiz va u sizni tezda tushunadi ... Agar siz so'zlarni olish qiyin bo'lgan sinfga kirsangiz (va biz bunday darslarni qidirmaymiz), rasmlarni ko'rsatsangiz, sinf gapira boshlaydi va eng muhimi gapiring. ozod ... ".

Vizualizatsiyadan foydalanish yanada muhimroq, chunki maktablarda, qoida tariqasida, jadvallar, diagrammalar, reproduktsiyalar va rasmlarning zarur to'plamlari mavjud emas. Bunday holda, projektor bebaho yordam ko'rsatishi mumkin. Biroq, kutilayotgan samaraga taqdimotning ba'zi talablariga rioya qilish orqali erishish mumkin.



  1. Tanib olish   yozma yoki og'zaki ma'lumotlarga mos keladigan ko'rinadiganlik

  2. Dinamika ravshanlik taqdimoti. Namoyish vaqti eng maqbul bo'lishi va ayni paytda o'rganilayotgan ta'lim to'g'risidagi ma'lumotlarga mos kelishi kerak. Ta'sirni haddan tashqari oshirmaslik juda muhimdir.

  3. Yaxshi o'ylangan algoritmlavhalar rasmlar. O'qituvchi o'z vaqtida taqdim etish uchun tayyorlangan ko'rgazmali qo'llanmalarni yopib qo'ygan (topshirgan) darslarni eslaylik. Bu juda noqulay edi, o'qituvchiga vaqt kerak bo'ldi, darsning tempi yo'qoldi. Multimedia vositalari o'qituvchiga kerakli tasvirni hozirgi paytda aniqlik bilan taqdim etish imkoniyatini beradi. O'qituvchiga ekrandagi tasvirlarning ketma-ketligini batafsil o'rganib chiqish kifoya qiladi, shunda o'quv effekti imkon qadar katta bo'ladi.

  4. Optimal o'lcham  ko'rinishi. Bundan tashqari, bu nafaqat minimal, balki maksimal darajalarga ham tegishli bo'lib, ular o'quv jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatishi va talabalarning tez charchashiga hissa qo'shishi mumkin. O'qituvchi monitor ekranidagi maqbul tasvir hajmi hech qanday tarzda projektorning katta ekranining optimal tasvir o'lchamiga mos kelmasligini yodda tutishi kerak.

  5. Optimal miqdortaqdim etdi ekrandagi tasvirlar. O'quvchilarni chalg'itadigan slaydlar, fotosuratlar va hokazolar soniga e'tibor bermaslik kerak, asosiy narsaga e'tibor berishga imkon bermaydi.

O'quv epizodini tayyorlashda o'qituvchi albatta bosma nashrni taqdim etish muammosiga duch keladimatn . Quyidagi matn talablariga e'tibor berishingiz kerak:

  • tuzilishi

  • hajm;

  • format.

Ekrandagi matn aloqa birligi vazifasini bajarishi kerak. U kiyadi yoki

  • bo'ysunuvchi belgi, o'qituvchiga semantik yukni kuchaytirishga yordam berish,

  • yoki o'qituvchi qasddan ovoz bermaydigan ma'lumotlarning mustaqil birligi.

  • Tabiiyki, ekranda ta'riflar paydo bo'lgandaatamalar, asosiy iboralar . Ko'pincha ekranda biz tezis darslarining qandaydir rejasini ko'ramiz. Bunday holda, asosiy narsa uni haddan oshirmaslik, matnni ekranga yopishtirmaslik.

Ekrandan katta hajmdagi yozuvlar kam qabul qilinganligi uzoq vaqtdan beri ravshan. O'qituvchi iloji boricha bosilgan matnni aniqlik bilan almashtirishga harakat qilishi kerak. Aslida, bu ham matn, ammo boshqa tilda taqdim etilgan. Ta'rifni eslangmatn   kabi entsiklopedik kataloglardabitta maqsad bilan cheklangan grafik yoki tovushli til belgilarining ketma-ketligi(lat . Textus - ulanish ...).

Bosilgan matnning ekrandan qanday namoyish etilishi muhim ahamiyatga ega. Ko'rinish bilan bir qatorda, matn o'qituvchi oldindan o'ylab qo'ygan vaqtda paydo bo'lishi kerak. O'qituvchi taqdim etilgan matnga sharh beradi yoki og'zaki ma'lumotni yaxshilaydi. O'qituvchi hech qanday holatda ekrandagi matnni takrorlamasligi juda muhimdir. Shunda talabalar kiruvchi ma'lumotlarning qo'shimcha aloqasi xayoliga ega bo'lmaydi.

Garchi o'qituvchi yoki talaba tomonidan bosilgan matnning nusxasi ko'paytirilsadidaktik jihatdan asosli. Ushbu uslub boshlang'ich maktabda o'qituvchi turli xil idrok kanallarini bog'lab, o'rganishga kompleks yondashuvga erishganida qo'llaniladi. O'qish, og'zaki sanash va hokazolarni takomillashtirish.

Multimedia didaktik o'yinlarini o'tkazishda har qanday yoshda bosma matnning nusxasi ham majburiydir. Shu tarzda, o'qituvchi barcha talabalar uchun teng sharoitlarga erishadi: og'zaki ma'lumotni osonroq qabul qiladiganlar uchun ham, bosma matnda ma'lumotni olish osonroq bo'lganlar uchun.

Multimedia darsini tayyorlashda dasturchi kamida elementar g'oyalarga ega bo'lishi kerakrang, rangli gamut bu dizaynga muvaffaqiyatli ta'sir qilishi mumkinrangli skript  mashg'ulot epizodi. Psixologlar va dizaynerlarning ranglarning o'quvchilarning kognitiv faolligiga, ranglarning kombinatsiyasiga, ekrandagi ranglarning optimal soniga va hokazolarga ta'siri to'g'risidagi tavsiyalariga e'tibor bermaslik kerak.Eslatib o'tamiz, monitor va katta ekrandagi ranglarni sezish sezilarli darajada farq qiladi. multimediya darsini birinchi navbatda proektor ekraniga tayyorlash kerak.

Darsda foydalanish ham bir xil darajada muhimdir.tovush . Ovoz rol o'ynashi mumkin



  • ovoz effekti;

  • ovozli tasvir;

  • tovush hamrohligi.

Sifatida ovoz effekti  tovush o'quv faoliyatining boshqa turiga o'tib, o'quvchilar e'tiborini jalb qilish uchun ishlatilishi mumkin. Microsoft Office ovoz effektlari multimedia to'plamining mavjudligi ularning majburiy ishlatilishini anglatmaydi. Shovqin effektini didaktik jihatdan oqlash kerak. Masalan, multimediyali o'quv o'yinida shovqinli shovqin effekti savolni muhokama qilishni boshlash uchun signal yoki aksincha, munozarani tugatish uchun signal va javobni taqdim etish zarurati bo'lishi mumkin. Tovush ularga ortiqcha hayajonlanmasligi uchun o'quvchilar bunga odatlanganlari juda muhimdir.

Muhim rol o'ynaydiovozli tasvirqo'shimcha ma'lumot kanali sifatida. Masalan, hayvonlar yoki qushlarning vizual surati ularning hayqiriqlari, qo'shiqlari va boshqalar bilan birga bo'lishi mumkin. Tarixiy shaxsning surati yoki fotosurati uning yozilgan nutqi bilan birga bo'lishi mumkin.

Va nihoyat, ovoz mashqlar rolini o'ynashi mumkintovush hamrohligi  vizual rasm, animatsiya, video. Bunday holda, o'qituvchi darsda tovushni ishlatish qanchalik oqilona ekanligini sinchkovlik bilan sinab ko'rishi kerak. Saundtrek paytida o'qituvchining o'rni qanday bo'ladi? Tovushni quyidagicha ishlatish maqbulroq bo'ladimatnni o'rganish   darsga o'z-o'zini tayyorlash jarayonida. Darsning o'zida tovushni minimal darajaga tushirish tavsiya etiladi.

Zamonaviy texnologiyalar, o'zingiz bilganingizdek, multimediya darslarida videofilmlarning parchalarini muvaffaqiyatli ishlatishga imkon beradi.Video va animatsiyadan foydalanish  o'quv samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Bu film, aniqrog'i kichik o'quv qismi bo'lib, u o'quv jarayonini vizuallashtirish, jonli natijalarni taqdim etish va real vaqtda o'qitish jarayonida turli jarayonlarni simulyatsiya qilishga imkon beradi. Qaerda harakatsiz rasm, stol mashq qilishda yordam bermasa, ko'p o'lchovli harakatlanuvchi rasm, animatsiya, kadroplan, videotasvir va boshqalar yordam berishi mumkin. Biroq, video ma'lumotlardan foydalanganda tejashni unutmaslik keraksur'ati   dars. Video parchasi juda qisqa vaqt ichida bo'lishi kerak va o'qituvchi uni ta'minlashga g'amxo'rlik qilishi kerakfikrlar   talabalar bilan. Ya'ni, video ma'lumotlarga yigitlarni muloqotga olib keladigan, yuz berayotgan voqealarni sharhlashga olib keladigan bir qator rivojlanish masalalari qo'shilishi kerak. Hech qanday holatda ham siz o'quvchilarni passiv fikrlovchilarga aylantirishga yo'l qo'ymasligingiz kerak. Video parcha saundtrekini o'qituvchi va talabalarning jonli nutqi bilan almashtirish ma'qul.

Yana bir jihatni ta'kidlash kerak: multimedia darsining o'zi. Dars qanday rivojlanmasin, ko'p narsa o'qituvchining unga qanday tayyorlanishiga bog'liq. Bunday tadbirning mohirona o'tkazilishi ba'zi bir televizion dasturning shoumeniga o'xshaydi. O'qituvchi nafaqat (va) shunchaki emas (!), Kompyuterni yaxshi bilishi, darsning mazmunini bilishi kerak, lekin uni yaxshi sur'atda, qulaylikda olib borishi, o'quvchilarni bilim jarayoniga doimiy jalb qilishi kerak. Ritmning o'zgarishi haqida o'ylash, o'quv faoliyatining shakllarini diversifikatsiya qilish, agar kerak bo'lsa, pauzaga qanday qarshi turish va ijobiy natijani qanday ta'minlash haqida o'ylash kerak.hissiy fon  dars.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, darslarni multimediya bilan kuzatib borish tufayli o'qituvchi taxtada ishlagan vaqtga qaraganda o'qish vaqtining 30 foizini tejaydi. U taxtada etarli joy yo'q deb o'ylamasligi kerak, yozilgan hamma narsa aniqmi yoki yo'qmi, sifatli bo'r nima ekanligi haqida tashvishlanmasligi kerak. Vaqtni tejash bilan o'qituvchi dars zichligini oshirishi, uni yangi tarkib bilan boyitishi mumkin.

Yana bir muammo olib tashlanmoqda. O'qituvchi doskaga o'girilganda, u beixtiyor sinf bilan aloqani yo'qotadi. Ba'zan u hatto orqasida shovqin eshitadi. Multimedia qo'llab-quvvatlash rejimida o'qituvchi doimiy ravishda "xabardor bo'lish", o'quvchilarning reaktsiyalarini ko'rish, o'zgaruvchan vaziyatga o'z vaqtida munosabat bildirish imkoniyatiga ega.

Ta'lim tarkibidagi eng muhim o'zgarishlardan biri og'irlik markazining o'qishdan o'qishga o'tishidirta'lim berish . Bu talabalar uchun odatiy "mashg'ulot" emas, balki bilimlarni kengayishi emas, balki o'quv jarayonining barcha ishtirokchilariga o'qitishga ijodiy yondashish, va eng avvalo uning asosiy an'anaviy tandemidir:o'qituvchi - talaba . Ta'lim oluvchilar va trenerlarning hamkorligi, ularning o'zaro tushunishi ta'limning eng muhim shartidir. Atmosferani yaratish kerako'zaro ta'sirlar   va o'zaro javobgarlik. Faqat balandlar huzuridaturtki   Ta'lim sohasidagi o'zaro hamkorlikning barcha ishtirokchilari ijobiy saboq olishlari mumkin.

Rus tili va adabiyoti darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Darslarda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning asosiy yo'nalishlari



  • Vizual ma'lumotlar (tasviriy, ko'rgazmali materiallar)

  •   Interfaol namoyish materiallari (mashqlar, ma'lumot diagrammalari, jadvallar, tushunchalar)

  • Simulyator

  • Sinov

Asosan, ushbu yo'nalishlarning barchasi dasturdan foydalanishga asoslangan.MS Power Point.   Darslarda nimaga erishishga imkon beradi?

  • Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rag'batlantirish, bu yangi material bo'yicha prezentatsiyalar yaratish, hisobot tayyorlash, qo'shimcha materiallarni mustaqil o'rganish va prezentatsiyalar tayyorlashda - materialni darsda belgilashda yordam beradigan referatlar tayyorlashda ishtirok etish orqali amalga oshiriladi;

  • Asosiy o'quv vaziyatlarini modellashtirish orqali o'rganilayotgan materialni chuqur tushunishni rag'batlantirish;

  • O'quv materialini ingl.

  • Tegishli fanlar bilan integratsiya: tarix, jahon san'at madaniyati, musiqa

  • Talabalarni o'qitish motivatsiyasini oshirish va fanga qiziqishni birlashtirish;

  • O'quv materialini taqdim etish uchun turli xil shakllar, uy vazifalari, mustaqil ish uchun topshiriqlar;

  • Talabalarning xayolotini rivojlantirish;

  • Ta'lim vazifalarini bajarishda ijodiy yondashuvni rivojlantirishga yordam berish.

Darsga tayyorgarlik jarayonida media-resurs imkoniyatlari

Media manbalaridan foydalanishning aniq misollarini ko'rib chiqaylik.darslarda .

Badiiy asarlarni san'atning boshqa turlari bilan taqqoslamasdan zamonaviy adabiyot darsi imkonsizdir. Ushbu organik sintez o'qituvchiga uyushmalar oqimini boshqarishga, talabalarning tasavvurini uyg'otishga va ularning ijodiy faolligini rag'batlantirishga yordam beradi. Darsning aniq va vizual asoslari uni yorqin, ajoyib va \u200b\u200bshuning uchun esda qolarli qiladi. Uslubiy adabiyotlar rasmlar, reproduktsiyalar, portretlar va fotosuratlar bilan ishlashda katta tajribaga ega bo'ldi, ammo o'qituvchi har doim tarqatma materiallar muammosiga duch keladi.

Ushbu muammoni kompyuter axborot texnologiyalari yordamida hal qilish mumkin, bu ko'rgazmali va axborot materiallari taqdimotini tayyorlashga imkon beradi (dars uchun zaruriy sharhlar bilan jihozlangan slayd rasmlari to'plami), veb-sayt yaratadi va shu bilan mavzu bo'yicha materiallarni umumlashtiradi. Ushbu dastur doirasida adabiyot darslarida, Moskva badiiy teatrida nutqni rivojlantirish, rasmlarni taqqoslash, turli xil rassomlarning asarlarini bir xil ish bilan taqqoslash mumkin. Dars uchun talabalar nafaqat portretlar, fotosuratlar, illyustratsiyalar bilan tanishish, balki kino parchalarini ko'rish, audio yozuvlar, musiqa parchalarini tinglash va hatto muzeyga ekskursiyalarga ham borishlari mumkin.

Bunday darsga tayyorgarlik ijodiy jarayonga aylanadi va darsning kompyuter elementlarining ko'ngilocharligi, yorqinligi, yangiligi, boshqa uslubiy uslublar bilan birgalikda darsni g'ayrioddiy, qiziqarli va unutilmas holga keltiradi.

Albatta, kompyuter o'qituvchining jonli so'zlarini darsda, badiiy asarni o'rganishda, ijodiy muloqotda o'rnini bosa olmaydi, lekin u yaxshi yordamchiga aylanishi mumkin.

Rus tilidagi o'quv kompyuter dasturlari bir qator muammolarni hal qilishi mumkin:


  • talabalarning fanga qiziqishini oshirish;

  • talabalarning bilim darajasi va sifatini oshirish;

  • talabalar bilan suhbatlarga vaqtni tejash;

  • talabalarga mustaqil ravishda nafaqat sinfda, balki uyda ham o'qish imkoniyatini bering;

  • o'qituvchiga bilimlarini oshirishga yordam berish.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga ega bo'lgan o'qituvchi dars uchun didaktik materiallarni (test ishlari, tarqatma materiallar va rasmli materiallar) yaratish, ko'paytirish va saqlash qobiliyatiga ega. Sinf darajasiga qarab darslarning oldiga qo'yilgan vazifalar, agar topshiriqlarning terilgan versiyasi tezda o'zgartirilsa (to'ldiriladi, siqiladi). Bundan tashqari, bosma didaktik materiallar estetik jihatdan yoqimli ko'rinadi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari darsga tayyorgarlik jarayonida qo'shimcha ma'lumot izlashni sezilarli darajada kengaytiradi. Internet qidiruv tizimlari orqali badiiy va badiiy matnlarni, biografik materiallar, fotosuratlar va rasmlarni topishingiz mumkin. Albatta, ko'plab asarlar tekshirish, tahrirlashni talab qiladi. Biz ularni to'liq ishlatishga chorlamaymiz, ammo dars uchun didaktik materiallarni ishlab chiqishda maqolalarning ayrim qismlari foydali bo'lishi mumkin va darsning shaklini taklif qiladi.

Eng samarali ish shakli - bu o'quv taqdimoti bilan ishlash.

Taqdimot - slaydlar ko'rinishidagi materialni taqdim etish shakli, unda jadvallar, diagrammalar, chizmalar, illyustratsiyalar, audio va video materiallar taqdim etilishi mumkin.

II bob Tasviriy san’at darslarida axboroti

2.1 Tasviriy san`at mashg`ulotlarining muvafffqiyati

Taqdimotni yaratish uchun dars mavzusi va tushunchasini shakllantirish kerak; darsda taqdimotni toping.

Agar prezentatsiya darsning asosi, uning "skeleti" bo'lsa, unda maqsadlarni belgilashdan xulosalarga qadar mantiqiy mantiqni aniq shakllantirish orqali darsning bosqichlarini ta'kidlash kerak. Darsning bosqichlariga muvofiq biz matn va multimediya materiallarining (diagrammalar, jadvallar, matnlar, rasmlar, audio va video bo'laklari) tarkibini aniqlaymiz. Va shundan keyingina dars rejasiga muvofiq slaydlar yaratamiz. Aniqlik uchun siz taqdimotni namoyish etish sozlamalarini kiritishingiz mumkin. Shuningdek, siz slaydlar va ularning tarkibidagi materiallarga o'tishlar, sharhlar, savollar va topshiriqlarni aks ettiruvchi slayd eslatmalarini yaratishingiz mumkin. taqdimotning o'quv jihozlari, darsning "bahosi".

Agar prezentatsiya darsning faqat bir qismi, uning bosqichlaridan biri bo'lsa, unda taqdimotdan foydalanish maqsadini aniq shakllantirish va unga asoslanib, materialni tanlash, tuzish va formatlash kerak. Bunday holda siz taqdimot vaqtini aniq cheklashingiz kerak, darsda taqdimot bilan ishlash variantlarini ko'rib chiqing: talabalar uchun savollar va topshiriqlar

Agar taqdimot talabaning yoki talabalar guruhining ijodiy ishi bo'lsa, unda ishning maqsadini iloji boricha aniqroq shakllantirish, dars tarkibidagi ishning mazmunini aniqlash, taqdimotning mazmuni va shaklini muhokama qilish, uni himoya qilish vaqti kerak. Agar siz o'quvchi tomonidan taqdim etilgan prezentatsiya bilan oldindan tanishsangiz, ayniqsa darsda kontseptual rol o'ynasa yaxshi bo'ladi.

Multimediya bilan ta'minlanadigan adabiyotlar darslarining tipologiyasi

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda dars tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlari albatta dars turiga qarab belgilanadi. Amaliyotimizda biz quyidagilarni ishlatamiz:

Ma'ruza darslari

Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari ma'ruzani yanada samarali qiladi va sinf ishini faollashtiradi. Taqdimot sizga vizual materiallarni tashkil qilish, san'atning boshqa shakllarini jalb qilish imkonini beradi. Katta ekranda siz parchalarni parcha-parcha bilan ko'rsatib, asosiy narsani ta'kidlashingiz, individual qismlarni ko'paytirishingiz, animatsiyaga kirishingiz, rangingizni kiritishingiz mumkin. Tasvirga matn qo'shilishi, uni musiqa fonida ko'rsatishi mumkin. Bola nafaqat ko'radi va sezadi, hissiyotlarni boshdan kechiradi. Rivojlanish ta'limi asoschisi L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Bu hissiy reaktsiyalar ta'lim jarayonining asosini tashkil qilishi kerak. Bu yoki boshqa bilimlarni etkazishdan oldin, o'qituvchi talabaning tegishli tuyg'usini uyg'otishi kerak

bu tuyg'u yangi bilimlar bilan bog'liqligiga ishonch hosil qiling. Faqatgina talabaning his-tuyg'ularidan o'tgan bilimlarni singdirish mumkin. "

O'rta havolada taqdimot sizga qo'llab-quvvatlovchi sxemalar va xulosalarni yanada qulay kommunikativ rejimda qanday yaratishni o'rgatishga imkon beradi (referatlar slaydlarda tuziladi, talabalar uchun ma'ruza uchun qo'llab-quvvatlovchi pozitsiyalarni yaratish misollari mavjud). Ma'ruzaning muammoli mohiyatini o'qituvchining o'zi so'ramasligi mumkin (muammoli savol), lekin talabalar o'zlari turli materiallar bilan ishlashda ongli ravishda xabardor bo'lishadi: portret, karikatura, qutbli tanqidiy baholash va boshqalar. Taqdimot shakli sizga materialni estetik jihatdan tartibga solish va dars davomida o'qituvchining so'zlarini aniqlik bilan bajarish imkonini beradi.

Dars-ma'ruza uchun taqdimotni o'qituvchining o'zi yoki kichik talabalar taqdimotlari asosida ularning hisobotlari va xabarlarini aks ettirishi mumkin.

Bunday dars davomida bolalar, albatta, ish daftarchalariga yozuvlarni yozib qo'yadilar. Ya'ni, AKT ushbu turdagi darslarni tayyorlash va o'tkazishning an'anaviy metodologiyasini bekor qilmaydi, balki uni yaratish texnologiyasini ma'lum darajada osonlashtiradi va joriy etadi (talabalar uchun deyarli muhim).

To'g'ri qurilgan taqdimot sizga o'qishga integratsiyalashgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Badiiy matnni talqin qilganda, o'quvchi turli xil tasvirlar va mavzularning talqinini ko'rishi va ko'rishi kerak. Badiiy asarlar parchalari bilan to'ldirilgan spektakllar, filmlar, operalar, turli xil rasmlarning parchalarini jalb qilish darsda qo'shma ish bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatni yaratishga imkon beradi. Muammoli-tadqiqot mashg'ulotlari bunday darslarda etakchi bo'lib bormoqda. Slaydlarga nafaqat qo'shimcha materiallar joylashtirilgan, balki topshiriqlar ham tuzilgan, oraliq va yakuniy xulosalar yozilgan.

Ma'ruza darslaridan farqli o'laroq, taqdimot nafaqat o'qituvchining so'zini tinglash bilan birga, balki qaysidir ma'noda badiiy matnni izohlashda ham xizmat qiladi. Taqdimotning vizual suratlari asosan o'quvchining qo'shma ijodini rivojlantirish uchun yaratilgan. Video yoki audio illyustratsiyalarni taqqoslab, talaba allaqachon matnni tahlil qiladi (yashirin matn tahlilini oladi).

Muallifning nuqtai nazarini eng to'g'ri aks ettiradigan bir nechta tavsiya etilgan rasmlardan birini tanlash - bu xayolotni rivojlantirishga qaratilgan yana bir usul (o'rtacha va yuqori darajadagi boshqaruv). Taqdimotda bolalar rasmlari va ular bilan ishlashning an'anaviy usullaridan foydalanish mumkin (sarlavha, matn bilan taqqoslash, rasmning tavsifi, rasmlarni himoya qilish).

Matnni tahlil qilish darsi uchun taqdimot qilish yanada puxta bo'lishi kerak.

Shuni esda tutish kerakki, matnni tahlil qilish darsida matn bilan ishlash har doim asosiy bo'lib qoladi va AKT faqat o'quvchining shaxsiyatining turli tomonlarini rivojlantiradigan ish usullari, usullari va shakllarini diversifikatsiya qiladi, asarni ko'rib chiqish yaxlitligiga tarkib va \u200b\u200bshakl birligida, har bir elementning mazmunli, semantik ahamiyatini ko'rishga yordam beradi. shakllari.

Umumiy darslar

Taqdimotdan foydalanib, siz umumlashtiruvchi darslarni tayyorlashingiz mumkin. Ushbu turdagi darsning vazifasi tahlil davomida qilingan barcha kuzatuvlarni asarni yaxlit idrok etishning yagona tizimiga to'plash, ammo chuqurroq tushunish darajasida to'plash; allaqachon ko'rib chiqilgan muammolarni chetga surib, butun ishni hissiyot bilan qabul qiling. AKT bu muammolarni darsda o'quvchilarning ijodiy faoliyatining hissiy, badiiy va mantiqiy turlarini uyg'unlashtirgan holda ish uchun o'ziga xos vizual metafora yaratish orqali hal qilishga yordam beradi. Sxemalar, jadvallar, tezislar materiallari vaqtni tejashga va eng muhimi, ishni chuqurroq tushunishga imkon beradi. Bundan tashqari, xulosalar va diagrammalar talabalarning munozarasi yoki so'rovidan so'ng asta-sekin paydo bo'lishi mumkin. Taqdimot tufayli o'qituvchi sinf ishini doimiy ravishda nazorat qila oladi.

Ushbu turdagi darslarda prezentatsiyalar o'qituvchi tomonidan yaratiladi, ammo yuqorida aytib o'tilganidek, talaba taqdimotni yaratishda ham qatnashishi mumkin.

O'rta maktabda talabaning o'zi mavzu yoki kurs bo'yicha yakuniy ishi, tadqiqot ishi natijalari to'g'risida ijodiy hisobot bo'lgan muallifning o'zi bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, talabalar Davlat ta'lim standartlarida keltirilgan asosiy vakolatlarga ega bo'ladilar:

Qiziqtirgan mavzu bo'yicha ma'lumotni umumlashtirish, tahlil qilish, tizimlashtirish qobiliyati;

Guruhda ishlash qobiliyati;

Turli manbalarda ma'lumotlarni topish qobiliyati;

Kommunikativ kompetentsiya;

Olingan bilim va ko'nikmalarning foydaliligi to'g'risida xabardor bo'lish.

Taqdimotlar bilan ishlashda o'qishga individual yondashuv amalga oshiriladi, shaxsni ijtimoiylashtirish, o'zini o'zi ishontirish jarayoni yanada faol, tarixiy, ilmiy va tabiiy fikrlash rivojlanmoqda.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda integral va muammoli o'qitish muammolarini hal qilish

Mening amaliyotimda talabalarning taqdimotlari darsning bir bosqichida qo'llaniladi. Bunday darsni tayyorlash hamkorlik pedagogikasiga asoslangan loyiha uslubiga asoslangan.

Ikkita texnologiya rejimida tashkil etilgan adabiyot darsi juda ko'p oldindan tayyorgarlikni talab qiladi. Uni tashkil etish shakli quyidagicha: sinf 4-5 kishidan iborat bir nechta guruhlarga bo'linadi, ularning har biri turli darajadagi o'quvchilarni o'z ichiga oladi. Xuddi shu tarkib bilan guruh bir darsdan bir necha oygacha ishlashi mumkin. Guruhlarga aniq topshiriqlar beriladi. Har bir talaba turli manbalardan foydalangan holda o'z savoliga ma'lumot-javob tayyorlashi kerak. Guruh vakillari darsda o'z vazifalarini vizual, hissiy jihatdan taqdim etish, badiiy adabiyot va xayolotni bog'laydigan taqdimotni tayyorlaydilar.

Albatta, dars boshidan mantiqiy oxiriga qadar o'qituvchi rahbarligida tashkil etiladi, u kerak bo'lganda talabalarga guruhlarda ishlashni boshlashga yordam beradi, bolalarning o'zaro munozaraga aralashmasdan qanday davom etishini kuzatadi va oxirida talabalarning ishi va hamkorligini baholaydi. guruhlari. Bu hamma uchun ball, sertifikat, farq belgisi ko'rinishidagi bitta "mukofot" bo'lishi mumkin.

Talabalarga birgalikda ishlashga nima yordam beradi?

1. Shaxsiy ishtirokni anglash va jamoaviy ishning muvaffaqiyati uchun javobgarlik.

2. Guruh a'zolarining ijodiy o'zaro bog'liqligini anglash.

3. Dialog o'tkazish, murosaga kelish, boshqalarning fikrlarini hurmat qilish qobiliyati.

4. Talabalar o'rtasida intensiv ijodiy aloqa.

Ishlarning oraliq natijalarini butun guruh tomonidan muntazam muhokama qilish uning samaradorligini oshiradi.

Va shuning uchun dizayn ishlarini yaratish metodikasi adabiyotlarni o'qitish amaliyotida faol qo'llaniladi.

Ushbu usul adabiy materialni talqin qilishda talabalarning yuqori darajada mustaqilligiga erishishga imkon beradi: faktlarni tanlash, taqdim etish shakli, ro'yxatga olish va himoya qilish usuli. Dizayn ishi - bu materialni shaxsiy moslashtirishning yaxshi usuli. Ushbu usul materialni o'rganishning turli bosqichlarida - va ma'lumot olish bosqichida va bilim, ko'nikmalarni birlashtirish va sinovdan o'tkazish bosqichida qo'llanilishi mumkin va hatto imtihon shakli ham bo'lishi mumkin.


Xulosa

Shunday qilib, o'quv jarayoniga zamonaviy  axborot texnologiyalarini tadbiq qilish  an'anaviy ta'lim tizimidagi mezonlardan sezilarli darajada o'zgartirib raqobatdosh mutaxasislar yaratishga keng imkon yaratadi. Zamonaviy axborot texnologiyalari talimda  yuqori sifatga erishish uchun qulay obyekt hisoblanib oquvchini keng fikrlash va ijodiy imkoniyatini oshirishga, amaliyotda hech ikkilanmay qollay olishga tayyorlashga yordam beradi. Umumtalim maktablarda dars jarayonida axborot kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanib dars jarayonlarini tashkil etish orqali, oqituvchi tomonidan dars uchun qo'yilgan maqsadga erishish va oquvchiga darsni o'zlashtirish osonlashadi. Bu esa qisqa vaqtda ko'p narsaga, dars samaradorligini oshirish erishish imkonini beradi.



Yüklə 77,8 Kb.

Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5   6




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2022
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə