553
VI. 24.6. Dərsin təĢkilinin psixoloji Ģərtləri
Müasir dərsə verilən psixoloji tələblər. Elmi texniki
tərəqqinin həyatımızın müxtəlif sahələrinə daxil olduğu və
mənimsənilməsi zəruri olan məlumatların durmadan artdığı
müasir dövrdə dərsə daha yüksək tələblər verilir. Bu tələbləri
həyata keçirmək müəllimin öz ixtisası ilə yanaĢı, yüksək peda-
qoji bacarıq, vərdiĢ və qabiliyyətlərə, eləcə də psixologiya el-
minin, xüsusilə təlim psixologiyasının müasir nailiyyətlərinə
dərindən yiyələnməsini tələb edir.
Müasir dərs, hər Ģeydən əvvəl, məktəbə verilən müasir
ictimai tələblərin yerinə yetirilməsinə yönəldilən dərsdir. Müa-
sir dərsə bir sıra psixoloji tələblər verilir. Bu tələblər müasir
dərsin funksiyaları ilə sıx bağlıdır. Həmin funksiyalara öyrə-
dici, inkiĢafetdirici, tərbiyəedici funksiyaları və s. aid etmək
olar. Həmin funksiyalarla bağlı olaraq müasir dərsə verilən
psixoloji tələblərə nəzər salaq.
ġagirdlərin fəallığının təmin edilməsi müasir dərsə
verilən ən baĢlıca psixoloji tələblərdən biridir. Bu mühüm
tələbin yerinə yetirilməsi, hər Ģeydən əvvəl, təlim prosesində
mənimsəməyə təsir edən amillərin nəzərə alınması zərurətini
irəli sürür. Təlim psixologiyasında belə amillər iki qrupa
bölünür: daxili və xarici amillər.
Dərsdə
Ģagirdlərin
fəallığını
Ģərtləndirən
daxili
amillərdən biri onların diqqətinin təĢkil olunmasından ibarətdir.
Müəllim dərsdə Ģagirdlərin diqqətini səfərbər etməklə yanaĢı
onu mənimsənilməli olan anlayıĢların mühüm əlamətləri üzə-
rinə yönəltməlidir. Müasir dərs elə qurulmalıdır ki, ən zəruri
informasiyalar Ģagirdlərin diqqətindən kənarda qalmasın.
ġagirdlərin fəallığını təmin etmək, onlarda lazımi və
davamlı bilik və bacarıqlar aĢılamaq üçün dərsdə öyrənməyə,
yadda saxlamağa, öyrəndiklərini tətbiq etməyə qarĢı yönəliĢlik
(ustanovka) yaratmaq zəruridir.
554
Müasir dərsə verilən psixoloji tələblərdən biri kimi,
mənimsəməyə təsir edən xarici amillərdən düzgün və səmərəli
istifadə olunmasını qeyd etmək olar. Burada dərsdə təlim
materialının çətinlik dərəcəsi, əhəmiyyətliliyi, mənalılığı,
strukturu, emosionallığı ilə yanaĢı, ən səmərəli üsul və
vasitələrdən istifadə olunması da tələb edilir. Müasir dərsi ən
yeni texniki vasitələrdən istifadəsiz təsəvvür etmək mümkün
deyildir. Müasir dərs inkiĢafetdirici xarakter daĢımalıdır. Bu-
nun üçün dərsdə Ģagirdin yalnız hafizəsinə deyil, təfəkkürünə
xüsusi olaraq istinad edilməlidir. Ona görə də dərs elə təĢkil
edilməlidir ki, Ģagirdləri fikirləĢməyə yönəldə bilsin. Buna isə
dərsdə problemli situasiyanın yaradılması ilə nail olmaq müm-
kündür.
Dərsdə problem situasiya yaradılması yolları. Müasir
dərsə verilən ən mühüm tələblərdən biri onun inkiĢafetdirici
olmasıdır. Burada problemli təlim əvəzolunmaz əhəmiyyət
daĢıyır.
Problemli təlim isə Ģagirdlərin təfəkkürünün iĢləməsinə,
onların axtarıcı, fəal olmasına imkan yaradır. Təlimin problem-
li xarakter daĢıması və Ģagirdlərə inkiĢafetdirici təsir göstər-
məsi üçün dərsdə Ģagirdlərin problem situasiya ilə
qarĢılaĢdırılması zəruri Ģərtdir. Özünün baĢlıca mahiyyətinə
görə təfəkkür yalnız yeni məqsədlər olan yerdə, fəaliyyətin
köhnə, əvvəlki üsul və vasitələrinin azlıq etdiyi yerdə lazım
gəlir. Belə Ģərait problemli situasiya adlanır. Təlim psixo-
logiyası sahəsində tədqiqat aparan alimlər dərsdə problem situ-
asiya yaradılmasının Ģagirdlərin fəallığı üçün zəruri Ģərt
olduğunu qeyd edirlər. Bunu məktəb təcrübəsi də təsdiq edir.
Dərsdə müvafiq problem situasiya yaradıldıqda Ģagirdlər
müəyyən çətinliklərlə qarĢılaĢır, həmin çətinlikdən çıxmaq,
qarĢıda duran problemi həll etmək üçün mövcud biliklərinin
kifayət qədər olmadığını dərk edirlər. Ona görə də həmin
çətinlikdən çıxmaq üçün yollar axtarmağa, təfəkkürlərini iĢə
salmağa baĢlayırlar. Məsələn, “GünəĢ çıxdı, Ģagirdlər
555
məktəbin həyətində göründülər” cümləsini təhlil edən Ģagird
“GünəĢ” sözünün mübtəda olduğunu göstərir. Həmin Ģagirdə
“GünəĢ çıxmamıĢ Ģagirdlər məktəbin həyətində göründülər”
cümləsi təqdim edildikdə yenə də «GünəĢ» sözünü mübtəda
kimi qəbul edir, onun eyni söz olmasına, eyni suala cavab
verməsinə (Ģagirdin özünün verdiyi suala görə) əsaslanır. Bu
zaman müəllim Ģagirdin cavabının düzgün olmadığını, burada
baĢqa sözün mübtəda olduğunu bildirir. Çətinliklə qarĢılaĢan
Ģagird həmin problemi həll etmək üçün yeni yol, vasitə
axtarmağın zəruriliyini dərk edir. Bu zaman Ģagirdin fikri pro-
sesi problem situasiyanın təhlilindən baĢlayır. Problem
situasiyanın təhlili nəticəsində onun strukturundakı əsas cəhət-
lər: məlum olmayan, axtarılan cəhətlər ayrılır. Nəyi axtarmaq,
nəyi bilmək lazım gəldiyi müəyyən edilir. Nəticədə Ģagird
yaradıcı olur, yüksək fəallıq Ģəraitində çalıĢır. Bütün bunlar isə
materialı daha yaxĢı anlamaq, mənimsəməklə yanaĢı Ģagirdin
əqli inkaĢafına da təsir göstərir.
Psixoloji ədəbiyyatda problem situasiyanın mahiyyəti,
onun tipləri, dərsdə problem situasiyanın yeri və s. məsələlər
barədə əsaslı fikirlər irəli sürülmüĢdür. Müəllimin dərsdə
yaratdığı situasiyanın dörd tipi qeyd olunur.
Birinci tip problem situasiya ən çox o zaman meydana
gəlir ki, Ģagird əvvəl əldə etmiĢ olduğu biliklərdən yeni praktik
Ģəraitdə istifadə etmək zərurəti qarĢısında qalsın. Bu zaman
Ģagird bilik, bacarıq və vərdiĢinin qənaətləndirici səviyyədə
olmaması faktını dərk edir ki, bu da onun idrak maraqlarının
oyanmasına, yeni biliklər axtarmasına səbəb olur.
İkinci tip problem situasiya məsələnin mümkün olan
nəzəri həlli yolu ilə seçilmiĢ üsulun praktik olaraq həyata
keçirilməsinin qeyri-mümkünlüyü arasındakı ziddiyyətdən
doğur.
Üçüncü tip problem situasiya tədris tapĢırıqlarını yerinə
yetirərkən əldə edilmiĢ praktik nəticələrlə, Ģagirddə həmin
nəticələri nəzəri olaraq əsaslandırmağa aid biliyin olmaması
Dostları ilə paylaş: |