569
keçirilməsi üçün maddi bazanı təĢkil etmək.
TəĢkilatçılıq
funksiyasını
müvəffəqiyyətlə
yerinə
yetirmək üçün müəllimin bir sıra zəruri pedaqoji bacarıqlara
malik olması lazım gəlir.
Buraya birinci növbədə sinif kollektivini təĢkil etmək və
onun fəaliyyətini tədris olunan fənnin mənimsənilməsinə, icti-
mai-faydalı iĢlərin yerinə yetirilməsinə yönəltmək bacarığını
aid etmək olar. Bununla yanaĢı, həmin funksiyanı həyata keçirə
bilmək üçün müəllim dərsin planına müvafiq olaraq özünün və
Ģagirdlərin fəaliyyətini təĢkil etməyi, dərsdə və dərsdənkənar
tədbirləri yerinə yetirərkən onların diqqətlərini təĢkil etməyi,
təlimin texniki vasitələrindən səmərəli Ģəkildə istifadə etməyi,
Ģagirdlərin tədris və kommunikativ fəaliyyətini hesaba almağı,
ona nəzarət etməyi və təshihini bacarmalıdır.
Müəllim Ģəxsiyyətinə verilən psixoloji tələblər.
Müəllim Ģəxsiyyəti onun peĢə fəallığının mənbəi və
hərəkətverici qüvvəsidir. Ona görə də müəllim əməyində onun
Ģəxsiyyəti aparıcı yerlərdən birini tutur. Müəllim Ģəxsiyyəti
lazımi səviyyədə formalaĢmazsa cəmiyyətin onun qarĢısında
qoyduğu sosial sifariĢi həyata keçirə bilməz. Axı xalq müəllimi
gənc Ģəxsiyyətin mənəvi aləminin memarı, cəmiyyətin etibar
etdiyi Ģəxsdir. Cəmiyyət ən əziz, ən qiymətli sərvətini -
uĢaqları, öz ümüdini, öz gələcəyini müəllimə etibar edir.
Müəllim isə cəmiyyətin bu “qiymətli sərvətini” pedaqoji
fəaliyyət prosesində yetiĢdirir, cəmiyyət üçün bir yararlı
vətəndaĢ kimi formalaĢdırır. Ona görə də gənc Ģəxsiyyəti
formalaĢdıran müəllimin öz Ģəxsiyyəti yüksək Ģəkildə
formalaĢmalıdır.
Pedaqoji fəaliyyətin müvəffəqiyyəti üçün hər bir müəllim
təbiət və cəmiyyət haqqında dərin biliklərə yiyələnməklə,
yüksək inam, yüksək ideyalılığa görə fərqlənməklə yanaĢı bir
sıra mühüm keyfiyyətlərə də malik olmalıdır. Psixoloji
ədəbiyyatda həmin keyfiyyətlər aĢağıdakı kimi xarakterizə olu-
nur: 1) Hər bir müəllim öz fənninə dərindən yiyələnməli; 2)
570
idrak nəzəriyyəsini və pedaqoji elmi mükkəməl əxz etməli; 3)
ayrı-ayrı anlayıĢlar arasındakı əlaqə və münasibətləri açmağı
bacarmalı; 4) Ģagirdləri fəallaĢdırmaq məqsədilə müxtəlif
kommunikativ vasitələrdən istifadə edə bilməli və s. Bütün bu
keyfiyyətlərə yiyələndikdən sonra müəllim öz pedaqoji
fəaliyyətində yüksək nailiyyətlər əldə edə bilər.
Müəllimin Ģəxsiyyəti onun pedaqoji əməyinə istiqamət,
məna verir. Müəllim Ģəxsiyyətinin strukturuna gəldikdə buraya
onun
əməyinin
xarakterini
müəyyənləĢdirən
psixi
keyfiyyətlərin, qabiliyyətlərin, halətlərin mürəkkəb vəhdətini
və s. aid etmək olar. Müəllim Ģəxsiyyəti özünün istiqamət və
motivasiyası, qabiliyyətləri, xarakteri, yaradıcı mövqeyi, fərdi
üslubi və s. ilə xarakterizə olunur.
Müəllim Ģəxsiyyətinin istiqaməti birinci növbədə özünün
motivləĢmə sferası (aləmi), ideyaları, sərvət meylləri, əqidə və
inamı və s. ilə müəyyən edilir. Burada müəllimin yüksək
ideyalılığı və inamının, öz peĢəsində oynadığı sosial rolu anla-
manın rolunu da xüsusi qeyd etmək lazım gəlir. Bunlar bir növ
müəllim Ģəxsiyyətinin keyfiyyətini təĢkil edirlər.
Müəllim Ģəxsiyyətində qeyd olunan keyfiyyətlərlə yanaĢı
onun fərdi-psixi xassələri də həlledici yer tutur. Buraya
müəllimin pedaqoji qabiliyyətlərini, maraq və meylini, xarakte-
rini, emosional iradi və əqli xüsusiyyətlərini daxil etmək olar.
Pedaqoji qabiliyyətlər fərdi psixi xassə kimi müəllimi özünün
peĢə fəaliyyəti üçün daha çox yararlı edir.
Müəllim Ģəxsiyyəti eyni zamanda özünün yaradıcılıq
mövqeyi səviyyəsi, onu həyata keçirmək üçün yeni məqsəd və
yollar axtarmaq cəhdi ilə xarakterizə olunur. Müəllim
yaradıcılığı pedaqoji fəaliyyətdə yaratdığı yenilikdə, yaradıcı
təfəkküründə, orijinal tapıntılarında ifadə olunur.
Bütün bunlarla yanaĢı olaraq müəllim Ģəxsiyyəti pedaqoji
əməyin həyata keçirilməsinin fərdi xarakteri ilə müəyyən edilir.
Təcrübə göstərir ki, obyektiv tələblə Ģərtlənən eyni bir məqsəd
müxtəlif müəllimlər tərəfindən müxtəlif əməliyyatlardan
571
istifadə yolu ilə həyata keçirilir. Bu, həmin müəllimin fərdi
üslubu kimi xarakterizə olunur. Müəllim əməyinin fərdi üslubu
onun fəaliyyətinin elə davamlı tərzləri birliyidir ki, o yalnız
həmin Ģəxsin yerinə yetirdiyi iĢlərin müvəffəqiyyətini təmin
edir. Müəllimin fərdi üslubunun səmərəliliyi onun yetirdiyi
Ģagirdlərin tərbiyəlilik və yüksək mənimsəmə səviyyəsi ilə
ölçülür. Müəllim hansı üslubla iĢlədiyini dərk etməlidir. O,
həmin üslubun qüsurlarının nədən ibarət olduğunu və bu
qüsurları necə aradan qaldırmaq mümkün olduğunu bilməlidir.
Bir cəhəti də nəzərə almaq lazımdır ki, müəllimin yiyələndiyi
fərdi üslub nisbətən ləng dəyiĢilə bilir.
Müəllim Ģəxsiyyətinin strukturunda özünü göstərən psixi
halətlərə və proseslərə gəldikdə onlar epizodik, struktiv xarak-
ter daĢıyır, bir növ Ģəxsiyyətin yaranmasında ehtiyat rolunu
oynayırlar.
Nəhayət, müəllim Ģəxsiyyətinin strukturunda təcrübə, bi-
lik, bacarıq, vərdiĢ və adətlər də özünəməxsus yer tutur və
onun fəaliyyətinin səmərəliliyində mühüm rol oynayır.
Yeri gəlmiĢkən qeyd etmək lazımdır ki, müəllim
Ģəxsiyyətinin struktur komponentləri içərisində ən az
dəyiĢməyə meyli olan onun istiqamətidir. Bu cəhəti dəyiĢmək,
tərbiyə etmək nisbətən çətindir. Ona görə də hələ əvvəlcədən
müəllim Ģəxsiyyətinin istiqamətinin düzgün formalaĢması
həlledici əhəmiyyətə malikdir.
Müəllim Ģəxsiyyətinin pedaqoji fəaliyyətdə rolu. Peda-
qoji fəaliyyətin müvəffəqiyyətində yüksək keyfiyyətlərə malik
olan müəllim Ģəxsiyyətinin formalaĢması mühüm əhəmiyyətə
malikdir. Həmin keyfiyyətlər fəaliyyət prosesində tədricən
Ģagirdlərin Ģəxsiyyətinin əlamətlərinə çevrilir. Qabaqcıl müəl-
limlərin iĢ təcrübəsini nəzərdən keçirdikdə onlarda yüksək
Ģüurluluq, əxlaqi keyfiyyətlər, ümumi mədəniyyət və s. kimi
keyfiyyətlər müĢahidə edirik. Pedaqoji qabiliyyətlərlə birlikdə
bu keyfiyyətlər müəllimə öz fəaliyyətində müvəffəqiyyət qa-
zanmaq imkanı verir. Müəllimin öz fəaliyyətində müvəffə-
Dostları ilə paylaş: |