Rossiya ta'lim va fan vazirligi
Yüklə 97,95 Kb.
|
|
ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti" Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim fakulteti Maktabgacha ta’lim pedagogikasi kafedrasi Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida tushunchalarni shakllantirish Kurs ishi “Matematik tasvirlarni ishlab chiqish nazariyasi va texnologiyalari” fanidan Volgograd - 2015 yil MAZMUNI
Kirish
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi bilimlarni shakllantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish 1.2 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyat haqidagi g'oyalarni shakllantirish metodikasi 1-bob Xulosa 2-bob 2.1 Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'rta guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish darajasini aniqlash. 2.2 O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qadr-qimmati haqida bilimlarni shakllantirish jarayoni 2.3 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyat haqidagi g'oyalarning rivojlanish dinamikasi 2-bob Xulosa Xulosa Adabiyotlar ro'yxati Ilovalar KIRISH
Zamonaviy hayotda matematikani o'qitish muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Bu, birinchi navbatda, matematika fanining jadal rivojlanishi va uning turli bilim sohalariga kirib borishi bilan bog'liq. Ijodiy faollik darajasini oshirish, ishlab chiqarishni avtomatlashtirish muammolari, elektron hisoblash mashinalarida modellashtirish va yana ko'p narsalar ko'pchilik zamonaviy kasblar mutaxassislari o'rganilayotgan jarayonlarni aniq va izchil tahlil qilish uchun etarlicha rivojlangan qobiliyatga ega bo'lishini taxmin qiladi. Shuning uchun bolalar bog'chasida o'qitish, birinchi navbatda, bolalarni atrof-muhitni to'liq mantiqiy argumentatsiya qilish odatini tarbiyalashga qaratilgan. O'quv tajribasi shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga eng ko'p boshlang'ich matematikani o'rganish yordam beradi. Fikrlashning matematik uslubi ravshanlik, qisqalik, qismlarga ajratish, fikrning aniqligi va mantiqiyligi, simvolizmdan foydalanish qobiliyati bilan ajralib turadi. Shu munosabat bilan maktab va bog‘chalarda matematika fanini o‘qitish mazmuni tizimli ravishda qayta qurilmoqda. Tabiiyki, bilishning asosini tajriba va kuzatish orqali egallangan hissiy rivojlanish tashkil etadi. Hissiy bilish jarayonida tasavvurlar - ob'ektlarning tasvirlari, ularning xususiyatlari, munosabatlari shakllanadi. Ko'pgina tadqiqotlar (A.M.Leushina, N.A.Menchinskaya, G.S.Kostyuk va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh imkoniyatlari ularda boshlang'ich bo'lsa-da, ilmiy, boshlang'ich matematik bilimlarni shakllantirishga imkon berishini isbotladi. Shu bilan birga, bolaning yoshiga qarab, ta'lim shakllarini ham, usullarini ham tanlash kerakligi ta'kidlanadi. Shu munosabat bilan, muayyan yosh bosqichlarida ma'lum bilim va ko'nikmalarni shakllantirish uchun eng qulay sharoitlar yaratiladi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun sezgir, chunki bu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola vizual-majoziy fikrlashni faol rivojlantiradi, og'zaki-mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi. Pedagogik tajribaga oid ilmiy tadqiqotlar tahlili (A.M.Leushina, N.I.Nepomnyashchaya, A.A.Stolyar va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektlarning o'lchami haqidagi tushunchalarni shakllantirishni oqilona tashkil etilgan holda o'rgatish bolalarning umumiy aqliy rivojlanishini ta'minlashiga ishonch hosil qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ob'ektlarni o'lchami (o'lchami) bo'yicha solishtirish va taqqoslash natijalarini mos keladigan so'zlar-tushunchalar (ko'proq - kamroq, tor - keng va boshqalar) bilan belgilash, kattalik yoki kattalik bo'yicha ob'ektlar qatorlarini qurish o'rgatiladi. pasayish (katta, kichik, hatto kichikroq, eng kichik). Biroq, bolaning bu tushunchalarni o'zlashtirishi uchun unda aniq g'oyalarni shakllantirish, uni ob'ektlarni bir-biri bilan, avvalo, to'g'ridan-to'g'ri, ustiga qo'yish, so'ngra bilvosita - o'lchov yordamida solishtirishga o'rgatish kerak. Ushbu mavzuning dolzarbligi, etarli bilimga ega emasligidan kelib chiqib, bizning tadqiqotimiz muammosi sifatida biz bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari va o'qitishni tashkil etish usullari haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga bog'liqligini ko'rib chiqishni taklif qilamiz. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi. Tadqiqot mavzusi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari to'g'risida bilimlarni shakllantirish jarayonidir. Tadqiqotning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolada ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish xususiyatlarini o'rganishdir. Ushbu maqsadga erishish bir qator vazifalarni hal qilish orqali yordam beradi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi bilimlarni shakllantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish. . O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlarni shakllantirish xususiyatlarini ochib berish. . Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'rta guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlarni shakllantirish darajasini o'rganish. . O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi bilimlarni shakllantirish jarayonini tashkil etish. . O'rta asrning kattaligi haqidagi bilimlar dinamikasini o'rganish. Gipoteza - bolada qadriyat to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, agar: o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorli tarbiyasi to'g'ri tashkil etiladi; ob'ektlarning o'lchami haqida g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida maxsus didaktik materialdan foydalaniladi. Tadqiqotimizning nazariy asosi A.M. Leushina, N.I. Nepomnyashchaya, A.A. Birlashtiruvchi, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, E.I. Shcherbakov va boshqalar. Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, suhbat, eksperiment, kuzatish. Tadqiqot bazasi - Voljskiy shahridagi MBDOU d / s No 89 "Ogonyok". BOB . MAKTABgacha bo'lgan bolalarda qadriyat to'g'risidagi bilimlarni shakllantirishni o'rganish. 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi bilimlarni shakllantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ob'ektlarning o'lchamini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, qiymatni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va unga tayyorgarlik ko'radi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun [Erofeeva T.I., p. 87, 2008]. Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirish, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni (shuningdek, ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini) idrok etish analizator ichidagi va analizatorlararo bog'lanishlarning murakkab tizimlarini o'rnatish orqali sodir bo'ladi. Kattalikni aks ettirish muammosini faqat idrok muammosi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Xuddi shunday, bu fikrlash muammosi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Hatto F. Engels ham o'zining teranligi bilan e'tiborga molik g'oyani ifodalagan : «Bizning ko'zimizga nafaqat boshqa tuyg'ular, balki fikrlash faoliyatimiz ham qo'shiladi». Qadriyatni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. Kattalar va bolada kattalikni idrok etish mexanizmi keng tarqalgan. Biroq, hatto eng kichik bolalar ham kattaligiga qarab ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarga reaktsiyalarni rivojlantirishi mumkin. Kattalik haqidagi eng elementar bilimlarni shakllantirish uchun atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish kerak. O'lchamni idrok etish va baholashning hissiy tajribasi erta bolalik davridan boshlab, chaqaloq harakat qiladigan turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalardan vizual, taktil va motor-taktil sezgilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish natijasida shakllana boshlaydi. Ob'ektlarni turli masofalarda va turli pozitsiyalarda ko'p idrok etish pertseptiv doimiylikni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarning ob'ektlarning o'lchamidagi yo'nalishi asosan ko'z bilan belgilanadi - eng muhim hissiy qobiliyat. Hatto Russo Emilga ob'ektlarning o'lchamlarini ko'z bilan solishtirishni, binoning balandligini odamning balandligi bilan, daraxtning balandligini qo'ng'iroq minorasining balandligi bilan solishtirishni o'rgatish zarur deb hisobladi. Ko'zning rivojlanishi ob'ektlarni solishtirishning maxsus usullarini egallash bilan bevosita bog'liq. Avvaliga kichik yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha taqqoslash amalda superpozitsiya yoki qo'llash orqali, keyin esa o'lchov asosida amalga oshiriladi. Ko'z, xuddi qo'lning amaliy harakatlarini umumlashtiradi. To'g'ri tashkil etilgan hissiy ta'lim va pedagogik rahbarlik sharoitida ob'ektiv harakatlar jarayonida ob'ektning hajmini idrok etish qobiliyati erta yoshda shakllana boshlaydi. Ammo uzoq vaqt davomida miqdorlarni ajratish qobiliyatining asosiy tajribasi mahalliy xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar ularga tanish bo'lgan aniq ob'ekt uchun o'lcham belgisini qat'iy ravishda o'rnatadilar: "Fil katta, sichqoncha esa kichik". Ular kattalikni baholashning nisbiyligini deyarli o'zlashtirmaydilar. Agar siz bolaning oldiga 4-5 ta o'yinchoq qo'ysangiz, asta-sekin kattaligi kichrayib, masalan, qo'g'irchoqlar uyasi va eng kattasini ko'rsatishni so'rasangiz, u buni to'g'ri qiladi. Agar siz uni olib tashlasangiz va yana katta o'yinchoqqa ishora qilishni so'rasangiz, 3-4 yoshli bolalar, qoida tariqasida, javob berishadi: "Endi kattasi yo'q" [Jitomirskiy V.G., 1978 yil 34-bet]. Kichkina bola o'z o'yinlarida ko'pincha o'lcham belgisiga e'tibor bermaydi: u katta qo'g'irchoqni kichkina to'shakka qo'yishga harakat qiladi, katta ayiqni kichkina stulga qo'yadi va hokazo. va boshqalar. Uch yoshli bolalar ob'ektlarning hajmini farqlanmagan tarzda idrok etadilar, ya'ni. ob'ektning uzunligi, kengligi, balandligini ta'kidlamasdan, faqat umumiy hajmiga e'tibor qarating. Uch yoshli bolalar bir nechta ob'ektlar orasida eng baland va eng uzunini topishlari kerak bo'lganda, ular, qoida tariqasida, eng kattasini tanlashadi. To'rt yoshli bolalar, agar bu belgilar aniq bo'lsa, balandlik, uzunlik yoki kenglik bo'yicha ob'ektlarni tanlashda ko'proq farqlanadi. Masalan, bo'yi boshqa o'lchovlardan sezilarli darajada oshib ketganda, chaqaloqlar buni osongina sezadilar. Pastki narsalarda ular balandlikni umuman farqlamaydi. Bu yoshdagi bolalarning aksariyati o'jarlik bilan balandligi 2, kengligi 4 va uzunligi 16 sm bo'lgan "kub"da "balandlik yo'q" deb ta'kidlashadi. Ular uchun u faqat vertikal holatda balandlikka ega, ya'ni. balandligi 16 sm bo'lganida va boshqa o'lchovlardan ustun bo'lganda. Ushbu pozitsiyada "kub" yuqorining "katta" kabi odatiy g'oyasiga mos keladi (V.K. Kotirlo ma'lumotlari). Ko'pincha, bolalar ob'ektlarni boshqalarga qaraganda aniqroq bo'lgan har qanday uzunlik bo'yicha tavsiflaydilar va uzunlik, qoida tariqasida, ko'pchilik ob'ektlarda ustunlik qilganligi sababli, bola uzunlikni osongina ajratib turadi. Kenglikni ko'rsatishda bolalar (shu jumladan kattalar) tomonidan sezilarli darajada ko'proq xatolarga yo'l qo'yiladi. Ular qilgan xatolarning tabiati boshqa o'lchamlarning etarlicha aniq farqlanishi haqida gapiradi, chunki bolalar kenglik va uzunlik o'rniga ob'ektning butun yuqori yuzini (quti, stol) ko'rsatadilar. Eng "muvaffaqiyatli" bolalar ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash orqali ob'ektlardagi aniq o'lchovlarni aniqlaydilar. Qadriyat so'zining o'zi ko'p bolalar uchun tushunarsiz, chunki ular buni kamdan-kam eshitishadi. Bolalarning diqqatini ob'ektning o'lchamiga qaratganda, o'qituvchilar bir xil, bir xil, noaniq (masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil) so'zlarni ishlatishni afzal ko'radilar, shuning uchun ularni quyidagi so'zlar bilan to'ldirish kerak. ob'ektlar taqqoslanadigan belgini bildiruvchi so'z (bir xil o'lchamni toping: uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar). Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib, kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir [L. A. Venger, 1978]. Ob'ektlarning o'lchamlarini farqlay olmaslik turli o'lchamdagi ob'ektlarni so'z bilan belgilashga sezilarli ta'sir qiladi. Ko'pincha 3-4 yoshli bolalar har qanday ob'ektga nisbatan katta - kichik so'zlarini ishlatadilar. Ammo bu ularning lug'atlarida aniqroq ta'riflarga ega emasligini anglatmaydi. Ba'zi hollarda, turli darajadagi muvaffaqiyatga ega bo'lgan bolalar ulardan foydalanadilar. Shunday qilib, ular jirafaning bo'yni haqida uzoq, matryoshka haqida qalin deyishadi. Ko'pincha ba'zi ta'riflar boshqalar bilan almashtiriladi: ular ingichka o'rniga tor va hokazo deyishadi. Buning sababi shundaki, bolalar atrofidagi kattalar ko'pincha ob'ektlarning hajmini ko'rsatish uchun noto'g'ri so'zlardan foydalanadilar. Ma'lumki, bir qator ob'ektlarga nisbatan katta yoki kichik haqida gapirish qonuniydir, chunki ob'ektning butun hajmi o'zgaradi (katta - kichik stul, katta - kichik to'p, katta - kichik uy va boshqalar. .), lekin bir xil ob'ektlarga nisbatan biz faqat ba'zi muhim tomonlarini ta'kidlamoqchi bo'lsak, biz aytamiz: baland bo'yli Rojdestvo daraxti sotib oling; bolaga past stul kerak va hokazo. So'zlarning nisbiy ma'nosida qo'llanilishidagi bu taxminlar noto'g'rilikning asosiy sharti bo'lib, ko'pincha ataylab noto'g'ri iboralarni keltirib chiqaradi: katta (kichik) shnur, katta o'lchagich (uzun o'rniga), katta piramida (baland o'rniga), yupqa lenta (o'rniga). tor) va boshqalar. Shuning uchun, agar bola kattalarga ergashib, ob'ektlarning o'lchami uchun aniq "yuqori", "past" va hokazo o'rniga "katta - kichik" kabi umumiy og'zaki belgilarni ishlatsa, u narsalarning o'lchamidagi farqlarni ko'rsa ham. , buni nutqlarda aniq aks ettirmaydi [Origins. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining asosiy dasturi, 34-bet]. Yana K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “... bolalar odatda oʻz ona tilidagi soʻz va shakllarning koʻp zaxirasiga ega boʻladilar, lekin ular bu zaxiradan qanday foydalanishni bilmaydilar, shuningdek, kerakli soʻz va kerakli shaklni xotirada tez va toʻgʻri topish koʻnikmasi. nutq qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. 5 yoshli bolalar ob'ektning uzunligini, kengligini, balandligini aniqlash uchun uni o'lchash kerakligini bilishadi va ular buni qanday narsalar bilan amalga oshirish mumkinligini aytadilar: o'lchagich, metr, santimetr. Ba'zan ular tomonidan o'lchov vositalari unchalik aniq ko'rsatilmaydi: "tayoq", "naqsh", "raqamli moyli mato, unga har xil raqamlar chizilgan: 20, yoki 30, yoki 70" va hokazo. Ushbu elementar g'oyalarning asosiy kamchiligi shundaki, bolalar o'lchov asboblari va umumiy qabul qilingan o'lchov birliklari o'rtasida farq qilmaydi. Shunday qilib, metr deganda ular do'kondagi matolarni o'lchash uchun ishlatiladigan yog'och hisoblagichni nazarda tutadi, hisoblagichni o'lchov birligi sifatida qabul qilmasdan. Xuddi shu tarzda, "santimetr" so'zi santimetrli lentani anglatadi, bu kundalik hayotda shunday deyiladi. Ba'zi bolalar ba'zi sharoitlarda qo'llaniladigan o'lchov vositalarini boshqalarda qo'llash mumkin emas deb hisoblashadi, chunki ular ega bo'lgan bilimlar shaxsiy tajribadan tashqariga chiqmaydi. Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirish, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni (shuningdek, ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini) idrok etish analizator ichidagi va analizatorlararo bog'lanishlarning murakkab tizimlarini o'rnatish orqali sodir bo'ladi. Kattalikni aks ettirish muammosini faqat idrok muammosi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Xuddi shunday, bu fikrlash muammosi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. F.Engels ham “ko‘zimizga nafaqat boshqa tuyg‘ular, balki tafakkurimiz faoliyati ham bog‘langan” [Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N., 67-bet, 1978], degan ajoyib fikrni chuqur ifodalagan. Qadriyatni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. Kattalar va bolada kattalikni idrok etish mexanizmi keng tarqalgan. Biroq, hatto eng kichik bolalar ham kattaligiga qarab ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarga reaktsiyalarni rivojlantirishi mumkin. Kattalik haqidagi eng elementar bilimlarni shakllantirish uchun atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish kerak. O'lchamni idrok etish va baholashning hissiy tajribasi erta bolalik davridan boshlab, chaqaloq harakat qiladigan turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalardan vizual, taktil va motor-taktil sezgilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish natijasida shakllana boshlaydi. Ob'ektlarni turli masofalarda va turli pozitsiyalarda ko'p idrok etish pertseptiv doimiylikni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarning ob'ektlarning o'lchamidagi yo'nalishi asosan ko'z bilan belgilanadi - eng muhim hissiy qobiliyat. Hatto Russo Emilga ob'ektlarning o'lchamlarini ko'z bilan solishtirishni, binoning balandligini odamning balandligi bilan, daraxtning balandligini qo'ng'iroq minorasining balandligi bilan solishtirishni o'rgatish zarur deb hisobladi. Ko'zning rivojlanishi ob'ektlarni solishtirishning maxsus usullarini egallash bilan bevosita bog'liq. Avvaliga kichik yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha taqqoslash amalda superpozitsiya yoki qo'llash orqali, keyin esa o'lchov asosida amalga oshiriladi. Ko'z, xuddi qo'lning amaliy harakatlarini umumlashtiradi. To'g'ri tashkil etilgan hissiy ta'lim va pedagogik rahbarlik sharoitida ob'ektiv harakatlar jarayonida ob'ektning hajmini idrok etish qobiliyati erta yoshda shakllana boshlaydi. Ammo uzoq vaqt davomida miqdorlarni ajratish qobiliyatining asosiy tajribasi mahalliy xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar ularga tanish bo'lgan aniq ob'ekt uchun o'lcham belgisini qat'iy ravishda o'rnatadilar: "Fil katta, sichqoncha esa kichik". Ular kattalikni baholashning nisbiyligini deyarli o'zlashtirmaydilar. Agar siz bolaning oldiga 4-5 ta o'yinchoq qo'ysangiz, asta-sekin kattaligi kichrayib, masalan, qo'g'irchoqlar uyasi va eng kattasini ko'rsatishni so'rasangiz, u buni to'g'ri qiladi. Agar siz uni olib tashlasangiz va yana katta o'yinchoqqa ishora qilishni so'rasangiz, 3-4 yoshli bolalar, qoida tariqasida, javob berishadi: "Endi katta o'yinchoq yo'q". Kichkina bola o'z o'yinlarida ko'pincha o'lcham belgisiga e'tibor bermaydi: u katta qo'g'irchoqni kichkina to'shakka qo'yishga harakat qiladi, katta ayiqni kichkina stulga qo'yadi va hokazo. va boshqalar. Uch yoshli bolalar ob'ektlarning hajmini farqlanmagan tarzda idrok etadilar, ya'ni. ob'ektning uzunligi, kengligi, balandligini ta'kidlamasdan, faqat umumiy hajmiga e'tibor qarating. Uch yoshli bolalar bir nechta ob'ektlar orasida eng baland va eng uzunini topishlari kerak bo'lganda, ular, qoida tariqasida, eng kattasini tanlashadi. To'rt yoshli bolalar, agar bu belgilar aniq bo'lsa, balandlik, uzunlik yoki kenglik bo'yicha ob'ektlarni tanlashda ko'proq farqlanadi. Masalan, bo'yi boshqa o'lchovlardan sezilarli darajada oshib ketganda, chaqaloqlar buni osongina sezadilar. Pastki narsalarda ular balandlikni umuman farqlamaydi. Bu yoshdagi bolalarning aksariyati o'jarlik bilan balandligi 2, kengligi 4 va uzunligi 16 sm bo'lgan "kub"da "balandlik yo'q" deb ta'kidlashadi. Ular uchun u faqat vertikal holatda balandlikka ega, ya'ni. balandligi 16 sm bo'lganida va boshqa o'lchovlardan ustun bo'lganda. Ushbu pozitsiyada "kub" yuqorining "katta" kabi odatiy g'oyasiga mos keladi (V.K. Kotirlo ma'lumotlari). Ko'pincha, bolalar ob'ektlarni boshqalarga qaraganda aniqroq bo'lgan har qanday uzunlik bo'yicha tavsiflaydilar va uzunlik, qoida tariqasida, ko'pchilik ob'ektlarda ustunlik qilganligi sababli, bola uzunlikni osongina ajratib turadi. Kenglikni ko'rsatishda bolalar (shu jumladan kattalar) tomonidan sezilarli darajada ko'proq xatolarga yo'l qo'yiladi. Ular qilgan xatolarning tabiati boshqa o'lchamlarning etarlicha aniq farqlanishini ko'rsatadi, chunki bolalar kenglik va uzunlik o'rniga ob'ektning butun yuqori chetini (quti, jadval) ko'rsatadilar [Korneeva G.A., 1998 yil 23-bet]. Bolalar ob'ektlardagi aniq o'lchovlarni ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash orqali eng muvaffaqiyatli aniqlaydilar. Qadriyat so'zining o'zi ko'p bolalar uchun tushunarsiz, chunki ular buni kamdan-kam eshitishadi. Bolalarning diqqatini ob'ektning o'lchamiga qaratganda, o'qituvchilar bir xil, bir xil, noaniq (masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil) so'zlarni ishlatishni afzal ko'radilar, shuning uchun ularni quyidagi so'zlar bilan to'ldirish kerak. ob'ektlar taqqoslanadigan belgini bildiruvchi so'z (bir xil o'lchamni toping: uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar). Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib, kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir. Ob'ektlarning o'lchamlarini farqlay olmaslik turli o'lchamdagi ob'ektlarni so'z bilan belgilashga sezilarli ta'sir qiladi. Ko'pincha 3-4 yoshli bolalar har qanday ob'ektga nisbatan katta - kichik so'zlarini ishlatadilar. Ammo bu ularning lug'atlarida aniqroq ta'riflarga ega emasligini anglatmaydi. Ba'zi hollarda, turli darajadagi muvaffaqiyatga ega bo'lgan bolalar ulardan foydalanadilar. Shunday qilib, ular jirafaning bo'yni haqida uzoq, matryoshka haqida qalin deyishadi. Ko'pincha ba'zi ta'riflar boshqalar bilan almashtiriladi: ular ingichka o'rniga tor va hokazo deyishadi. Buning sababi shundaki, bolalar atrofidagi kattalar ko'pincha ob'ektlarning hajmini ko'rsatish uchun noto'g'ri so'zlardan foydalanadilar. Ma'lumki, bir qator ob'ektlarga nisbatan katta yoki kichik haqida gapirish qonuniydir, chunki ob'ektning butun hajmi o'zgaradi (katta - kichik stul, katta - kichik to'p, katta - kichik uy va boshqalar. .), lekin bir xil ob'ektlarga nisbatan biz faqat ba'zi muhim tomonlarini ta'kidlamoqchi bo'lsak, biz aytamiz: baland bo'yli Rojdestvo daraxti sotib oling; bolaga past stul kerak va hokazo. So'zlarni nisbiy ma'noda ishlatishdagi bu taxminlar noto'g'rilikning asosiy sharti bo'lib, ko'pincha ataylab noto'g'ri iboralarni keltirib chiqaradi: katta (kichik) shnur, katta o'lchagich (uzun o'rniga), katta piramida (baland o'rniga), yupqa lenta (o'rniga). tor) va boshqalar. Shuning uchun, agar bola kattalarga ergashib, ob'ektlarning o'lchami uchun o'ziga xos "yuqori", "past" va hokazo o'rniga "katta - kichik" kabi umumiy og'zaki belgilarni ishlatsa, u narsalarning o'lchamidagi farqlarni ko'rsa ham. , buni nutqda aniq aks ettirmaydi. Yana K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “... bolalar odatda oʻz ona tilidagi soʻz va shakllarning koʻp zaxirasiga ega boʻladilar, lekin ular bu zaxiradan qanday foydalanishni bilmaydilar, shuningdek, kerakli soʻz va kerakli shaklni xotirada tez va toʻgʻri topish koʻnikmasi. nutq qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. 5-6 yoshli bolalar ob'ektning uzunligini, kengligini, balandligini aniqlash uchun uni o'lchash kerakligini bilishadi va ular buni qanday ob'ektlar bilan bajarish mumkinligini aytadilar: o'lchagich, metr, santimetr. Ba'zan ular tomonidan o'lchov vositalari unchalik aniq ko'rsatilmaydi: "tayoq", "naqsh", "raqamli moyli mato, unga har xil raqamlar chizilgan: 20, yoki 30, yoki 70" va hokazo. Ushbu elementar g'oyalarning asosiy kamchiligi shundaki, bolalar o'lchov asboblari va umumiy qabul qilingan o'lchov birliklari o'rtasida farq qilmaydi. Shunday qilib, metr deganda ular do'kondagi matolarni o'lchash uchun ishlatiladigan yog'och hisoblagichni nazarda tutadi, hisoblagichni o'lchov birligi sifatida qabul qilmasdan. Xuddi shu tarzda, "santimetr" so'zi santimetrli lentani anglatadi, bu kundalik hayotda shunday deyiladi [Metlina, L.S., p.34 2004]. Ba'zi bolalar ba'zi sharoitlarda qo'llaniladigan o'lchov vositalarini boshqalarda qo'llash mumkin emas deb hisoblashadi, chunki ular ega bo'lgan bilimlar shaxsiy tajribadan tashqariga chiqmaydi. 1.2 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyat haqidagi g'oyalarni shakllantirish metodikasi Bolalarning ob'ektlarning kattaligi haqidagi g'oyalari xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, pedagogik ish ma'lum bir ketma-ketlikda quriladi. Shcherbakova E.N., Leushina A.M., Stolyar A.A. kabi mahalliy o'qituvchilarning kontseptsiyalarida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'lchamlar haqidagi g'oyalarni shakllantirishga bag'ishlangan sinflarni qurish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ko'rib chiqing. Shcherbakova E.N. Dastlab, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektning fazoviy xususiyati sifatida qadriyat g'oyasini shakllantiradilar, deb hisoblashgan. Bolalarga bu xususiyatni boshqalar bilan bir qatorda maxsus tekshirish usullaridan foydalangan holda ta'kidlash o'rgatiladi: dastur va qoplama. Qarama-qarshi va teng o'lchamdagi ob'ektlarni amalda taqqoslash (taqqoslash) orqali bolalar "tenglik - tengsizlik" munosabatlarini o'rnatadilar. Taqqoslash natijalari nutqda sifatdoshlar yordamida ifodalanadi: uzunroq, qisqaroq, bir xil (uzunligi teng), kengroq, torroq, bir xil (kengligi teng), balandroq, pastroq, bir xil (balandligi teng), ko'proq. , kam, bir xil (uzunligi teng).qiymat) va hokazo. Shunday qilib, dastlab faqat bitta asosda ob'ektlarni juftlik bilan taqqoslash ta'minlanadi [Erofeeva T.I., p. 89 2008]. Shu asosda keyingi ishlar davom etmoqda, uning davomida bolalar bir nechta ob'ektlarni taqqoslashda ulardan birini namuna sifatida ishlatishga o'rgatiladi. Tartiblangan (ketma-ket) qatorni yaratish uchun qo'llash va superimpozitsiya amaliyotlari qo'llaniladi. Keyin bolalar uni qoida bo'yicha yaratishni o'rganadilar. Ob'ektlarni (3-5 dona) uzunlik, kenglik, balandlik va boshqa xususiyatlar bo'yicha o'sish yoki kamayish tartibida joylashtirib, ular buni nutqda aks ettiradi: eng kengroq, torroq, hatto torroq, eng tor va hokazo. Keyingi ishning vazifasi - birlashtirishdir. Buni nutqda to‘g‘ri aks ettiruvchi, uzunligi, eni, balandligi va boshqa xususiyatlari bo‘yicha bir qancha predmetlarni ketma-ket qurish qobiliyati, bolalarning ko‘zini rivojlantirish, ko‘z bilan turli predmetlarning o‘lchamlarini aniqlashga, ularni ma’lum narsalarning o‘lchamlari bilan solishtirishga o‘rgatish; , shuningdek, shartli o'lchov yordamida. Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning o'lchamlarini ularni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash (qo'llash yoki qo'llash) orqali aniqlaydilar. O'rta guruhda ularga o'lchamlari jihatidan qarama-qarshiligi kamroq bo'lgan uch-besh ob'ektni solishtirish o'rgatiladi. Shu bilan birga, bolalar o'zaro teskari munosabatlarni o'rnatgan holda, qiymatning qiyosiy bahosini (uzunroq, qisqaroq, hatto qisqaroq, eng qisqasi) nafaqat kamayib borayotgan, balki ortib borayotgan darajada o'zlashtiradilar. Taqqoslanayotgan ob'ektlarning o'lchamidagi farq asta-sekin 5 dan 2 sm gacha kamayadi.Avval bolalarga ob'ektlarni ketma-ket tartibda, model yordamida, keyin esa qoida bo'yicha (eng uzun chiziqdan boshlash va hokazo) o'rgatiladi. .). Bolalar oldida bir qator ob'ektlarning namunasini yaratib, uni tekshirib, o'qituvchi ob'ektlarning izchil joylashishiga, ketma-ketlik yo'nalishiga (ko'tarilish yoki pasayish) va ikkita qo'shni ob'ekt o'rtasidagi doimiy farqga e'tibor beradi. Ikkinchisini aniqlash ko'pincha bolalar uchun qiyin bo'lganligi sababli, avvaliga oldingisiga nisbatan har bir keyingi element uchun maxsus chizilgan chiziq (belgi) yoki boshqa rang bilan "qo'shimcha bo'lak" bilan belgilash mumkin. Namuna tahlili ketma-ketlikni o'rgatishning samarali usuli hisoblanadi, chunki u vizual tarzda taqdim etilgan ob'ektlarni tekshirishga qaratilgan va "tartib munosabatlari" tushunchasini va uning xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. qatorni qurish vositasi sifatida ham xizmat qiladi . Bu harakatlar ketma-ketligini belgilaydi - elementlarni amaliy yoki vizual taqqoslash va to'g'ri tanlash. Tartib munosabatlari va uning xossalarini anglash bu holda berilgan harakat usuli asosida, mustaqil ravishda, topshiriq natijasida yuzaga keladi. Seriyalash uchun topshiriqlarning to'g'riligini tekshirish ob'ektni ketma-ket "qo'shnilar" bilan juftlik bilan taqqoslashdir, shuning uchun bolalar ob'ektning o'lchamini baholash nisbiy ekanligini tushunishni o'rganadilar. Bu erda, xuddi kichik guruhdagi kabi, o'yin vaziyatlari keng qo'llaniladi: "Keling, zinapoya quramiz", "Keling, narsalarni tartibga keltiramiz", "Tartibga solamiz", "Xo'roz qaysi pog'onada?" va h.k. [ Mixaylova Z.A., 2006]. O'rta guruhda bolalar bir vaqtning o'zida uzunligi va kengligi bo'yicha tekis narsalarni solishtirishga o'rgatiladi (bir xil uzunlikdagi, lekin turli xil kenglikdagi lentalar va boshqalar). Ko'zning rivojlanishiga katta e'tibor beriladi. Bolalarga oʻlchami boʻyicha teng boʻlgan toʻrt-beshta obʼyektdan namuna yoki kattaroq, kichikroq (bir xil uzunlikdagini toping, uzunroq, qisqaroq va hokazolarni toping) topish vazifasi beriladi. O'rta guruh dasturida nazarda tutilgan barcha vazifalarni bajarish uchun kamida 10-12 dars o'tkazish kerak. Bunday darslarda olingan bilim va ko'nikmalar tizimli ravishda mustahkamlanishi va boshqa mashg'ulotlarda qo'llanilishi kerak: o'simliklarning turli qismlarining o'lchamlarini taqqoslash, kitoblarni ta'mirlash uchun kerakli o'lchamdagi chiziqlarni tanlash, tegishli o'lchamdagi narsalarni chizish, haykaltaroshlik qilish, o'simliklarning o'lchamlarini kuzatish. qurilayotgan uy o'zgarishi va hokazo. .d. Keyinchalik, ob'ektlarning uch o'lchovliligi haqidagi g'oyalarni shakllantirishga o'tishingiz kerak. Shu maqsadda kosmosda nisbatan doimiy pozitsiyani egallagan ob'ektlar (masalan, mebel qismlari), keyin esa boshqa ob'ektlar (qurilish materialining qismlari, konstruktiv hunarmandchilik va boshqalar) uchun uzunlik, kenglik, balandlik aniqlanadi. Uch o'lchamni tanlash va aniqlash turli hajmdagi ob'ektlarni taqqoslashda amalga oshiriladi. Natijada, bolalar barcha uch o'lchamning o'lchamiga qarab ob'ektlar katta yoki kichikroq deb ataladi degan xulosaga kelishadi. A.M. Leushina bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi o'lchamlar haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning bir necha ketma-ket bosqichlarini ajratib ko'rsatdi: berilgan miqdorni o'zboshimchalik bilan o'lchashni o'rganish (oqimlilik, uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar); uzunligi, balandligi, rangi, to'yinganligi bo'yicha ketma-ketlik ko'nikmalarini egallash; ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslashni o'rganish (katta - kichik, baland - past va boshqalar). Qiymat haqidagi g'oyalarni shakllantirish bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan sinflarning asl qurilishi A.A. Birlashtiruvchi. O'lchashni o'rgatish uchun u miqdorning xususiyatlarini (uzunlik, kenglik, qalinlik va boshqalar) bildiruvchi o'rinbosar piktogrammalardan foydalanishni taklif qildi. Uning fikricha, taqqoslash ko'nikmalari shartli o'lchovlar yordamida yanada samaraliroq tushuniladi. Umuman olganda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'lchamlari to'g'risidagi g'oyalarni shakllantirish muammosiga barcha uslubiy yondashuvlar bitta umumiy maqsad bilan birlashtirilgan - o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari to'g'risidagi tasavvurni rivojlantirish. Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirish, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni (shuningdek, ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini) idrok etish analizator ichidagi va analizatorlararo bog'lanishlarning murakkab tizimlarini o'rnatish orqali sodir bo'ladi. Kattalikni aks ettirish muammosini faqat idrok muammosi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Xuddi shunday, bu fikrlash muammosi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Hatto F.Engels ham «ko'zimizga nafaqat boshqa tuyg'ular, balki fikrlash faoliyatimiz ham bog'langan» [Erofeeva T.I. , 45-bet 2008]. Qadriyatni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. Kattalar va bolada kattalikni idrok etish mexanizmi keng tarqalgan. Biroq, hatto eng kichik bolalar ham kattaligiga qarab ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarga reaktsiyalarni rivojlantirishi mumkin. Kattalik haqidagi eng elementar bilimlarni shakllantirish uchun atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish kerak. O'lchamni idrok etish va baholashning hissiy tajribasi erta bolalik davridan boshlab, chaqaloq harakat qiladigan turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalardan vizual, taktil va motor-taktil sezgilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish natijasida shakllana boshlaydi. Ob'ektlarni turli masofalarda va turli pozitsiyalarda ko'p idrok etish pertseptiv doimiylikni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarning ob'ektlarning o'lchamidagi yo'nalishi asosan ko'z bilan belgilanadi - eng muhim hissiy qobiliyat. Hatto Russo Emilga ob'ektlarning o'lchamlarini ko'z bilan solishtirishni, binoning balandligini odamning balandligi bilan, daraxtning balandligini qo'ng'iroq minorasining balandligi bilan solishtirishni o'rgatish zarur deb hisobladi. Ko'zning rivojlanishi ob'ektlarni solishtirishning maxsus usullarini egallash bilan bevosita bog'liq. Avvaliga kichik yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha taqqoslash amalda superpozitsiya yoki qo'llash orqali, keyin esa o'lchov asosida amalga oshiriladi. Ko'z, xuddi qo'lning amaliy harakatlarini umumlashtiradi. To'g'ri tashkil etilgan hissiy ta'lim va pedagogik rahbarlik sharoitida ob'ektiv harakatlar jarayonida ob'ektning hajmini idrok etish qobiliyati erta yoshda shakllana boshlaydi. Ammo uzoq vaqt davomida miqdorlarni ajratish qobiliyatining asosiy tajribasi mahalliy xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar ularga tanish bo'lgan aniq ob'ekt uchun o'lcham belgisini qat'iy ravishda o'rnatadilar: "Fil katta, sichqoncha esa kichik". Ular kattalikni baholashning nisbiyligini deyarli o'zlashtirmaydilar. Agar siz bolaning oldiga 4-5 ta o'yinchoq qo'ysangiz, asta-sekin kattaligi kichrayib, masalan, qo'g'irchoqlar uyasi va eng kattasini ko'rsatishni so'rasangiz, u buni to'g'ri qiladi. Agar siz uni olib tashlasangiz va yana katta o'yinchoqqa ishora qilishni so'rasangiz, 3-4 yoshli bolalar, qoida tariqasida, javob berishadi: "Endi katta o'yinchoq yo'q". Kichkina bola o'z o'yinlarida ko'pincha o'lcham belgisiga e'tibor bermaydi: u katta qo'g'irchoqni kichkina to'shakka qo'yishga harakat qiladi, katta ayiqni kichkina stulga qo'yadi va hokazo. va boshqalar. Uch yoshli bolalar ob'ektlarning hajmini farqlanmagan tarzda idrok etadilar, ya'ni. ob'ektning uzunligi, kengligi, balandligini ta'kidlamasdan, faqat umumiy hajmiga e'tibor qarating. Uch yoshli bolalar bir nechta ob'ektlar orasidan eng baland va eng uzunini topishlari kerak bo'lganda, ular, qoida tariqasida, eng kattasini tanlaydilar [Korneeva G.A., 90-bet, 1998]. To'rt yoshli bolalar, agar bu belgilar aniq bo'lsa, balandlik, uzunlik yoki kenglik bo'yicha ob'ektlarni tanlashda ko'proq farqlanadi. Masalan, bo'yi boshqa o'lchovlardan sezilarli darajada oshib ketganda, chaqaloqlar buni osongina sezadilar. Pastki narsalarda ular balandlikni umuman farqlamaydi. Bu yoshdagi bolalarning aksariyati o'jarlik bilan balandligi 2, kengligi 4 va uzunligi 16 sm bo'lgan "kub"da "balandlik yo'q" deb ta'kidlashadi. Ular uchun u faqat vertikal holatda balandlikka ega, ya'ni. balandligi 16 sm bo'lganida va boshqa o'lchovlardan ustun bo'lganda. Ushbu pozitsiyada "kub" yuqorining "katta" kabi odatiy g'oyasiga mos keladi (V.K. Kotirlo ma'lumotlari). Ko'pincha, bolalar ob'ektlarni boshqalarga qaraganda aniqroq bo'lgan har qanday uzunlik bo'yicha tavsiflaydilar va uzunlik, qoida tariqasida, ko'pchilik ob'ektlarda ustunlik qilganligi sababli, bola uzunlikni osongina ajratib turadi. Kenglikni ko'rsatishda bolalar (shu jumladan kattalar) tomonidan sezilarli darajada ko'proq xatolarga yo'l qo'yiladi. Ular qilgan xatolarning tabiati boshqa o'lchamlarning etarlicha aniq farqlanishi haqida gapiradi, chunki bolalar kenglik va uzunlik o'rniga ob'ektning butun yuqori yuzini (quti, stol) ko'rsatadilar. Bolalar ob'ektlardagi aniq o'lchovlarni ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash orqali eng muvaffaqiyatli aniqlaydilar. Qadriyat so'zining o'zi ko'p bolalar uchun tushunarsiz, chunki ular buni kamdan-kam eshitishadi. Bolalarning diqqatini ob'ektning o'lchamiga qaratganda, o'qituvchilar bir xil, bir xil, noaniq (masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil) so'zlarni ishlatishni afzal ko'radilar, shuning uchun ularni quyidagi so'zlar bilan to'ldirish kerak. ob'ektlar taqqoslanadigan belgini bildiruvchi so'z (bir xil o'lchamni toping: uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar). Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib , kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir. Ob'ektlarning o'lchamlarini farqlay olmaslik turli o'lchamdagi ob'ektlarni so'z bilan belgilashga sezilarli ta'sir qiladi. Ko'pincha 3-4 yoshli bolalar har qanday ob'ektga nisbatan katta - kichik so'zlarini ishlatadilar. Ammo bu ularning lug'atlarida aniqroq ta'riflarga ega emasligini anglatmaydi. Ba'zi hollarda, turli darajadagi muvaffaqiyatga ega bo'lgan bolalar ulardan foydalanadilar. Shunday qilib, ular jirafaning bo'yni haqida uzoq, matryoshka haqida qalin deyishadi. Ko'pincha ba'zi ta'riflar boshqalar bilan almashtiriladi: ular ingichka o'rniga tor va hokazo deyishadi. Buning sababi shundaki, bolalar atrofidagi kattalar ko'pincha ob'ektlarning hajmini ko'rsatish uchun noto'g'ri so'zlardan foydalanadilar. Ma'lumki, bir qator ob'ektlarga nisbatan katta yoki kichik haqida gapirish qonuniydir, chunki ob'ektning butun hajmi o'zgaradi (katta - kichik stul, katta - kichik to'p, katta - kichik uy va boshqalar. .), lekin bir xil ob'ektlarga nisbatan biz faqat ba'zi muhim tomonlarini ta'kidlamoqchi bo'lsak, biz aytamiz: baland bo'yli Rojdestvo daraxti sotib oling; bolaga past stul kerak va hokazo. So'zlarni nisbiy ma'noda ishlatishdagi bu taxminlar noto'g'rilikning asosiy sharti bo'lib, ko'pincha ataylab noto'g'ri iboralarni keltirib chiqaradi: katta (kichik) shnur, katta o'lchagich (uzun o'rniga), katta piramida (baland o'rniga), yupqa lenta (o'rniga). tor) va boshqalar. Shuning uchun, agar bola kattalarga ergashib, ob'ektlarning o'lchami uchun o'ziga xos "yuqori", "past" va hokazo o'rniga "katta - kichik" kabi umumiy og'zaki belgilarni ishlatsa, u narsalarning o'lchamidagi farqlarni ko'rsa ham. , buni nutqlarda aniq aks ettirmaydi [Metlina, L.S., 2004]. Yana K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “... bolalar odatda oʻz ona tilidagi soʻz va shakllarning koʻp zaxirasiga ega boʻladilar, lekin ular bu zaxiradan qanday foydalanishni bilmaydilar, shuningdek , kerakli soʻz va kerakli shaklni xotirada tez va toʻgʻri topish koʻnikmasi. nutq qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. 5 yoshli bolalar ob'ektning uzunligini, kengligini, balandligini aniqlash uchun uni o'lchash kerakligini bilishadi va ular buni qanday narsalar bilan amalga oshirish mumkinligini aytadilar: o'lchagich, metr, santimetr. Ba'zan ular tomonidan o'lchov vositalari unchalik aniq ko'rsatilmaydi: "tayoq", "naqsh", "raqamli moyli mato, unga har xil raqamlar chizilgan: 20, yoki 30, yoki 70" va hokazo. Ushbu elementar g'oyalarning asosiy kamchiligi shundaki, bolalar o'lchov asboblari va umumiy qabul qilingan o'lchov birliklari o'rtasida farq qilmaydi. Shunday qilib, metr deganda ular do'kondagi matolarni o'lchash uchun ishlatiladigan yog'och hisoblagichni nazarda tutadi, metrni o'lchov birligi sifatida qabul qilmasdan. Xuddi shu tarzda, "santimetr" so'zi santimetrli lentani anglatadi, bu kundalik hayotda shunday deyiladi. Ba'zi bolalar ba'zi sharoitlarda qo'llaniladigan o'lchov vositalarini boshqalarda qo'llash mumkin emas deb hisoblashadi, chunki ular ega bo'lgan bilimlar shaxsiy tajriba doirasidan tashqariga chiqmaydi [Danilova V.V., 57 1997]. 1-bob Xulosa Adabiyotlarni o'rganish asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: - Narsalarning katta-kichikligini bilish aqliy faoliyatga ijobiy ta'sir qiladi bolaning rivojlanishi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, qiymatni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirishga tayyorlaydi [Erofeeva T.I. , p. 87, 2008]. - Qadriyatni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. - Qiymat so'zining o'zi ko'p bolalar uchun tushunarsiz, chunki ular buni kamdan-kam eshitishadi. Bolalarning diqqatini ob'ektning o'lchamiga qaratganda, o'qituvchilar bir xil, bir xil, noaniq (masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil) so'zlarni ishlatishni afzal ko'radilar, shuning uchun ularni quyidagi so'zlar bilan to'ldirish kerak. ob'ektlar taqqoslanadigan belgini bildiruvchi so'z (bir xil o'lchamni toping: uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar). Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib, kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir. - A.M. Leushina bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi o'lchamlar haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning bir necha ketma-ket bosqichlarini ajratib ko'rsatdi: berilgan miqdorni o'zboshimchalik bilan o'lchashni o'rganish (oqimlilik, uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar); uzunligi, balandligi, rangi, to'yinganligi bo'yicha ketma-ketlik ko'nikmalarini egallash; ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslashni o'rganish (katta - kichik, baland - past va boshqalar). Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirish, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Ammo kattalikni aks ettirish muammosini faqat idrok muammosi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Xuddi shunday, bu fikrlash muammosi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. F.Engels ham “ko‘zimizga nafaqat boshqa tuyg‘ular, balki tafakkurimiz faoliyati ham bog‘langan” [Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N., 67-bet, 1978], degan ajoyib fikrni chuqur ifodalagan. 2 -BOB
2.1 Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'rta guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish darajasini aniqlash. O'rta maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarining kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayonlarini o'rganish bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etish Volgograd viloyati, Voljskiy shahridagi 89-sonli "Ogonyok" MBDOU d / s bazasida amalga oshirildi. Ish uch bosqichda quriladi: I bosqich - o'rta maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarni shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash. II bosqich - o'rta maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish jarayoni. III bosqich - tuzatish va rivojlanish sinflari jarayonida o'rta maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ob'ektlarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasining rivojlanish dinamikasini aniqlash. Tajriba 2 oy davom etdi. Tadqiqotda 15 kishi ishtirok etdi (4-5 yoshli bolalar) Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun biz ishlab chiqqan "O'lcham bo'yicha aniqlash" metodologiyasidan foydalandik, uning maqsadi bolalarning o'lchamdagi ob'ektlarni (katta - kichik) tezda bog'lash qobiliyatini aniqlashdir. , tor - keng) va boshqalar. Mavzular bo'yicha 4 ta vazifani bajarish so'ralgan: - juftlashtirish printsipiga ko'ra taqqoslash: bolaga turli xil rangdagi va o'lchami bo'yicha turli xil halqalar taklif etiladi va ular qanday farq qilishini nomlash taklif etiladi; - o'lchamlari bo'yicha o'xshash figuralarni tanlash (bolaning oldiga katta va kichik o'yinchoqlar qo'yiladi. Barcha kichik o'yinchoqlarni bitta qoziqqa, barcha kattalarini boshqasiga yig'ish taklif etiladi; - ob'ektlarning hajmini ko'z bilan aniqlash, ko'zning rivojlanishi (Bolalar kimning uyi qaerda ekanligini aniqlash uchun taklif qilinadi: masalan, sichqoncha uchun kichik, ayiq uchun katta va hokazo); - o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirish (kengroq - torroq, balandroq - pastroq) - bolalarga turli xil kenglikdagi chiziqlar, shuningdek, turli balandlikdagi kublar taklif etiladi, ularning farqi nimada ekanligini aytish taklif etiladi). Har bir topshiriq uchun bolaga ball berildi. Natijalarni miqdoriy qayta ishlashga asoslanib, biz qiymat haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajalarini aniqladik: yuqori - 60 ball. o'rtacha 35-50 ball; past - 35 dan kam. Diagnostika natijalari 2.1-jadvalda keltirilgan. 2.1-jadval. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasini miqdoriy baholash
Shunday qilib, jadval shuni ko'rsatadiki, Zhenya U., Uli F., Petya A. 45 dan 60 gacha ballga ega, bu qiymat haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning yuqori darajasiga mos keladi. Boris D., Vitya K., Danil E., Rita P., Sasha N., Fedya U. 39 dan 45 ballgacha ball to'pladi, bu kattalik haqidagi g'oyalarning o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Qolgan bolalar umumiy ball to'pladilar, bu esa o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning past darajasiga to'g'ri keladi. Shunday qilib, jadval asosida xulosa qilishimiz mumkinki, sub'ektlarning 40 foizi o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning o'rtacha darajasida, ya'ni bolalar ob'ektni katta-kichik printsipiga ko'ra aniq tasniflashni bilishmaydi. tor - keng, ular hayvonlar uchun uy tanlashda chalkashib ketishadi. 40% - barcha turdagi mashqlarda zaif ko'nikmalar bilan ajralib turadigan past darajani ko'rsatdi. 20% - yuqori darajaga aytiladi, bular juftlik printsipiga ko'ra ob'ektlarni tez, aniq va malakali tanlagan, o'lchami qaerda, kimning uyi va boshqalar bo'yicha tezda aniqlanadigan bolalardir. va boshqalar. Aniqlik uchun biz olingan ma'lumotlarni 2.1-diagrammada ko'rsatdik. (1-ilova) 2.1-rasm. Tadqiqotning aniqlash bosqichida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasini o'rganish natijalari Shunday qilib, tadqiqotning aniqlash bosqichi shuni ko'rsatdiki, umuman olganda, guruhda ob'ektlarning o'lchami 80% ga oid g'oyalar rivojlanishining o'rtacha va past darajasi ustunlik qiladi, bu esa ish rivojlanishi zarurligini ko'rsatadi. 2.2 O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qadr-qimmati haqida bilimlarni shakllantirish jarayoni Ushbu bosqichning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajasini oshirishdan iborat bo'lib, bu g'oyalarning rivojlanishi o'rtacha va past darajada. Ushbu maqsadga erishish uchun biz bir qator didaktik mashg'ulotlarni o'tkazishni taklif qilamiz: O'yin-dars "Uya qo'g'irchoqlari nima qiladi?" Darsning maqsadi: bolalarni mavzuning yangi sifati - o'lcham bilan tanishtirish. Rang va shakl haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Ajablanish, ajablanish effektini ta'minlang. Bolalarni hissiy kayfiyatni yaratishga, darsga qiziqishni shakllantirishga jalb qilish (2-ilova). O'lcham haqidagi tasavvurlarni shakllantirishda didaktik o'yinlar va mashqlar alohida ahamiyatga ega. Bular, birinchi navbatda, ob'ektlarning umumiy hajmi bo'yicha va individual parametrlar (uzunlik, kenglik va balandlik) bo'yicha nisbatlarini o'zlashtirish uchun o'yinlar va mashqlardir. Можно организовать игры «Большой и маленький», «Спрячь шарик в ладони», «Соберем пирамидку из колец» и другие, а также игры и упражнения на развитие глазомера: «Найди такое же кольцо», «Построим дом», «Собирание фруктов» va boshq. Ushbu belgi o'lchamini tanlashga u yoki bu harakatning muvaffaqiyati belgining ifodalanish darajasi bilan bog'liq bo'lgan va uni hisobga olishni talab qiladigan o'yin vaziyatlarini yaratish yordam beradi, masalan, bolalarning o'zlari qaysi Rojdestvo daraxti ostida tanlashni tanlashadi. katta ayiq yashiringan va uning ostida kichik quyon. Ob'ektlarning o'lchamlari juftlik printsipiga muvofiq taqqoslanadi. Misol uchun, qizil halqa ko'kdan kattaroq, lekin yashil rang bilan bir xil o'lchamda; ko'k halqa qizil va yashildan kichikroq Hajmi haqida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni o'tkazish jarayonida Alina, Danil E., Zhenya U., Rita P., Ulya F., Sasha N. mashg'ulotlarda faol ishtirok etdilar, shartlarga aniq rioya qildilar. o'yin, osongina o'lcham va shakldagi narsalarni aniqladi. Boris, Vitya K, Petya, Fedya U o'lchamiga mos keladigan, boshqa bolalar yoki o'qituvchining maslahatiga muhtoj bo'lgan qo'g'irchoqni tanlashda qiynaldi, lekin umuman olganda, ular o'yin vazifasini zavq bilan qabul qilishdi. Qolgan bolalar (Katya K., Ulya G., Sonya R., Tanya K.) taklif qilingan o'yin faoliyatiga sust munosabatda bo'lishdi. 2.3 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyat haqidagi g'oyalarning rivojlanish dinamikasi Ushbu bosqichning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyat haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajasining rivojlanish dinamikasini aniqlash edi. Buning uchun biz maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirishni qayta tashxis qildik. Tajriba natijasida biz ba'zi bolalarda o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirishda ijobiy tendentsiyani aniqladik, masalan, Katya K. o'rtacha darajadan yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarildi va Sonya R. past darajadan pastga o'tdi. o'rtacha. Nazorat eksperimenti natijalariga ko‘ra 6 nafar bola yuqori, 6 nafar bola o‘rtacha, 3 nafar bola past darajada bo‘lgan. Albatta, ishtirok etgan bolalarning ba'zilari rivojlanish darajasida qolishdi, ammo bu tuzatish va rivojlantirish ishlariga ozgina vaqt ajratilganligi bilan bog'liq. Aniqlik uchun biz ma'lumotlarni 2.2-diagrammada aks ettirdik. (3-ilova) Guruch. 2.2. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasini o'rganishning yakuniy natijalari Eksperimental tadqiqotning aniqlash va nazorat bosqichlari natijalariga asoslanib, biz natijalarning umumiy jadvalini tuzamiz (2.2-jadval). 2.2- jadval .
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, eksperimental guruhda qiymat haqidagi g'oyalar darajasining ko'rsatkichlari o'zgargan, past daraja 40% dan 20% gacha pasaygan, ya'ni yuqori daraja 20% dan 40% gacha ko'tarilgan, ya'ni. 20% ga. Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishimiz ijobiy tendentsiyani ko'rsatdi. 2-bob Xulosa Amalga oshirilgan eksperimental ishlarning tahlili quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun biz ishlab chiqqan "O'lcham bo'yicha aniqlash" metodologiyasidan foydalandik, uning maqsadi bolalarning o'lchamdagi ob'ektlarni (katta - kichik) tezda bog'lash qobiliyatini aniqlashdir. , tor - keng) va boshqalar. Mavzular bo'yicha 4 ta vazifani bajarish so'ralgan: - juftlashtirish printsipiga ko'ra taqqoslash: bolaga turli xil rangdagi va o'lchami bo'yicha turli xil halqalar taklif etiladi va ular qanday farq qilishini nomlash taklif etiladi; - o'lchamlari bo'yicha o'xshash figuralarni tanlash (bolaning oldiga katta va kichik o'yinchoqlar qo'yiladi. Barcha kichik o'yinchoqlarni bitta qoziqqa, barcha kattalarini boshqasiga yig'ish taklif etiladi; - ob'ektlarning hajmini ko'z bilan aniqlash, ko'zning rivojlanishi (Bolalar kimning uyi qaerda ekanligini aniqlash uchun taklif qilinadi: masalan, sichqoncha uchun kichik, ayiq uchun katta va hokazo); - o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirish (kengroq - torroq, balandroq - pastroq) - bolalarga turli xil kenglikdagi chiziqlar, shuningdek, turli balandlikdagi kublar taklif etiladi, ularning farqi nimada ekanligini aytish taklif etiladi). Tadqiqotning aniqlash bosqichi shuni ko'rsatdiki, butun guruhda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarning rivojlanishining o'rtacha va past darajasi 80% ni tashkil etadi, bu esa ishlab chiqish ishni bajarish zarurligini ko'rsatadi. Shundan kelib chiqqan holda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajasini oshirishga qaratilgan ish taklif qilindi. Ushbu maqsadga erishish uchun biz bir qator didaktik mashg'ulotlar o'tkazdik. Ishdan so'ng nazorat tajribasi o'tkazildi. Tajriba aniqlash usuliga muvofiq tashkil etildi. Tajriba natijasida biz eksperimental guruhdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirishda ijobiy dinamikani aniqladik. Nazorat eksperimenti natijalariga ko'ra, 6 nafar bola yuqori darajada bo'lib chiqdi, bu aniqlash bosqichidagiga qaraganda 3 kishiga ko'pdir, ya'ni yuqori daraja 20% ga oshgan va aniqlash bosqichida past darajada. 6 nafar bola bo'lib, nazorat eksperimenti natijalariga ko'ra 3 nafari bolaligicha qoldi, ya'ni past daraja 20% ga kamaydi. XULOSA
Tadqiqotimizning birinchi bosqichida biz nazariy muammolarni hal qildik va bir qator xulosalar qildik: Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Qadriyatni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. Bolalarning ob'ektlarning kattaligi haqidagi g'oyalari xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, pedagogik ish ma'lum bir ketma-ketlikda quriladi. Shcherbakova E.N., Leushina A.M., Stolyar A.A. kabi mahalliy o'qituvchilarning kontseptsiyalarida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'lchamlar haqidagi g'oyalarni shakllantirishga bag'ishlangan sinflarni qurish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni asosladik. Eksperimental tadqiqot jarayonida biz diagnostika usullari tizimini ishlab chiqdik va qiymat haqidagi g'oyalarning shakllanish darajasini aniqlash uchun uni aniqlash tajribasi bosqichida sinab ko'rdik. Ushbu so'rov asosida biz guruh uchun umumiy ko'rsatkich o'lcham haqidagi g'oyalarni o'rtacha va past darajada rivojlangan bolalardan iborat ekanligini aniqladik. o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajasini oshirishga yordam beradigan bir qator tuzatuvchi va rivojlantiruvchi tadbirlarni ishlab chiqish va sinab ko'rish zarur deb hisobladik . Rivojlanish ishimizning samaradorligini tasdiqlash uchun biz ikkinchi so'rov o'tkazdik, uning davomida biz o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'lcham haqidagi g'oyalarni rivojlantirishda ijobiy tendentsiyani kuzatdik. Rivojlanishning past darajasi 20 foizga kamaygan, yuqori daraja esa 20 foizga oshgani ishimiz samaradorligini tasdiqlaydi. Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirish, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni (shuningdek, ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini) idrok etish analizator ichidagi va analizatorlararo bog'lanishlarning murakkab tizimlarini o'rnatish orqali sodir bo'ladi. ADABIYOTLAR RO'YXATI Beloshistaya A.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida matematikani o'qitish: Uslubiy qo'llanma. - M .: Iris - press, 2005. - 320 b. Glushkova G. O'yin yoki mashq [TEXT]:/ G. Glushkova// Maktabgacha ta'lim jurnali. - 2008. - 12-son. - B.29 - 34. Green R., Lakson V. Raqamlar dunyosiga kirish. - M., 1982 yil. Davydov V.V. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi. - M., 1996 yil. Danilova V.V., Rixterman T.D., Mixaylova Z.A. Bolalar bog'chasida matematika o'rgatish. - M., 1997 yil. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tarbiyasi uchun didaktik o'yinlar va mashqlar / Ed. L. A. Venger. - M., 1978 yil. Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N. Bolalar uchun geometriya. - M, 1978 yil. Erofeeva T.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematika. - M., 2008 yil. Kelib chiqishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun asosiy dastur. - M., 1995 yil. Korneeva G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda raqam tushunchasini shakllantirishda ob'ektiv harakatlarning roli // Vopr. psixologiya. - 1998 yil - 2-son. Leushina AM Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish. - M., 1974 yil. Makarychev K.L. Maktabga tayyorgarlik // Maktabgacha ta'lim № 9, 2004 yil Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik tayyorgarligi / Ed. V.V.Danilova. - M., 1988 yil. Metlina, L.S. Bolalar bog'chasida matematika [Matn] / L.S. Metlin. - M.: Ma'rifat, 2004. - 246 b. Mixaylova Z.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yin vazifalari. - M., 2006 yil. Moro M.I., Pyshkalo A.M. 1-3 sinflarda matematika o`qitish metodikasi. - M., 1978 yil. Nepomnyashchaya N.I. 3-7 yoshli bolalarni o'qitishning psixologik tahlili (matematika materiali emas). - M., 1983 yil. Novikova N.V. "Matematika darslari uchun uslubiy qo'llanma" Moskva 2007 yil. Nosova, E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni prelogik tayyorlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirishda o'yin usullaridan foydalanish [Matn] / E.A. Nosov. - L .: Pedagogika, 2000. - 235 b. Nosova, E.A. Maktabgacha yoshdagi mantiqiy muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish. Bolalar bog'chasida elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish jarayonini takomillashtirish [Matn] / E.A. Nosov. - L .: Ta'lim, 1999. - 278 b. Obuxov, L.F. Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari [Matn] / L.F. Obuxov. - M.: MGU, 2002. - 289 b. Maktabgacha yoshdagi kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish muammolari (fazoviy modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish materiali bo'yicha) / Ed. L.A. Venger. - M., 1980 yil. Shcherbakova E.I. Bolalar bog'chasida matematikani o'qitish metodikasi - M: Akademiya, 2001 - 272 s. ILOVA №1
2.1-rasm. Tadqiqotning aniqlash bosqichida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasini o'rganish natijalari ILOVA № 2 O'yin-dars "Uya qo'g'irchoqlari nima qiladi?" Darsning maqsadi. Bolalarni mavzuning yangi sifati - o'lcham bilan tanishtirish. Rang va shakl haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Ajablanish, ajablanish effektini ta'minlang. Bolalarni hissiy kayfiyatni yaratishga jalb qilish, darsga qiziqishni shakllantirish. Material. Matryoshka to'plami (yodgorlik), unda 6 - 8 ta element mavjud. Agar u mavjud bo'lmasa, siz oddiy uch-besh o'rinli matryoshkalarning ikkita to'plamidan foydalanishingiz mumkin; qo'g'irchoqlarning bir guruhini boshqasidan ajratish uchun bar yoki qog'oz tasmasi. Kursning borishi. O'qituvchi stol ustiga katta qo'g'irchoqni qo'yadi va aytadi: Qarang, bizga qanday go'zallik keldi! (Hamma matryoshkaga qoyil qoladi, unga qaraydi.) O'qituvchi uy qurayotgan qo'g'irchoq nima kiyganini, sarafan, sharf va boshqalarni qanday rangda ekanligini so'raydi. U matryoshkaga qoyil bo'lib, uni ko'taradi va hayron bo'lib aytadi: U qandaydir og'ir. Balki u yerda biror narsa bordir? Ko'raylikchi! O'qituvchi qo'g'irchoqni ochadi va bolalar bilan quyidagi so'zlarni aytadi: "Matryoshka, uy qurgan qo'g'irchoq, biroz oching!" Katta qo'g'irchoqni ochib, undagi keyingi qo'g'irchoqni ko'rib, ular hayratda qolishadi va unga qoyil qolishadi. O'qituvchi e'tiborni uy quradigan qo'g'irchoqlarning turli balandlikda, balandligi har xil ekanligiga qaratadi. U so'raydi: Qaysi matryoshka balandroq? Uzun bo'yli uchun sharf qanday rangda, qisqasi uchun qanday rangda? Keyin, kichikroq uyali qo'g'irchoqni olib, u yana bir narsa yashiringanligini taxmin qilishni taklif qiladi. Bolalar yana o'sha so'zlarni xorda aytadilar: "Matryoshka, matryoshka, biroz oching!" Bu barcha qo'g'irchoqlar ochilguncha davom etadi. Ularni balandlikda bir qatorga qo'yib, o'qituvchi bolalarning e'tiborini har bir qo'g'irchoqning oldingisidan pastroq ekanligiga qaratadi. Shundan so'ng u uy qurgan qo'g'irchoqlarni ikkita teng guruhga ajratadi va aytadi: Siz kabi barcha uy quradigan qo'g'irchoqlar bolalar bog'chasiga boradilar, lekin faqat baland bo'yli qo'g'irchoqlar katta guruhga, kichiklari esa kichigiga boradi. Katta va kichik guruhlar uchun stolda joy ajratilgan (ular tayoq, bar, chiziq bilan o'ralgan). O'qituvchi bolalarni birma-bir chaqiradi va har kimga topshiriq beradi - o'zi tanlagan qo'g'irchoqni katta yoki kichik guruhga olib borish. Bu savolni bolaning o'zi hal qiladi. Qolganlari o'qituvchi bilan birgalikda harakatlarning to'g'riligini tekshiradilar. Barcha qo'g'irchoqlar tegishli guruhlarga bo'linganda, o'qituvchi xulosa qiladi: Kattaroq guruhga tushgan qo'g'irchoqlar uzun bo'yli, kalta qo'g'irchoqlar esa kichik guruhga tushib qolgan, ular hali ham kichik, ular katta bo'lib, katta guruhga o'tadilar. Va endi bizning uyali qo'g'irchoqlarimiz biroz raqsga tushsin va biz qo'shiq kuylaymiz! O'qituvchi bir nechta bolalarni o'ziga chaqiradi, ularning har biriga yonma-yon turgan ikkita matryoshka beradi va uya qo'g'irchoqlarining birin-ketin yurishini ko'rsatishni taklif qiladi. Ba'zi bolalar uy qurgan qo'g'irchoqlarni tasvirlaydilar, boshqalari esa o'qituvchi bilan birgalikda qo'shiq kuylashadi. Matryoshkalar aylana ichiga joylashtiriladi va stolda ikkita dumaloq raqs paydo bo'ladi. Keling, siz bilan "Non" o'ynaymiz va qo'g'irchoqlarni o'rgatamiz, - o'qituvchi qolgan bolalarga taklif qiladi. Kichkintoylar dumaloq raqslarni shakllantiradilar va tanish o'yin o'ynaydilar. Va endi bizning uyali qo'g'irchoqlarimiz sayrga chiqadi, oqsoqollar opa-singillarini kichik guruhdan boshlab boradilar. Birinchidan, sayr qilish uchun katta guruhdan uy quradigan qo'g'irchoqlarni yig'amiz. O'qituvchi bitta bolaga katta qo'g'irchoqlarni birma-bir balandlikka qo'yishni buyuradi. Keyin u yangi topshiriq beradi: har bir uyali qo'g'irchoq uchun, uning balandligi bo'yicha kichkintoylar orasidan bir juft toping. Bitta bolani chaqirib , o'qituvchi unga eng yuqori matryoshkani olishni, u bilan birga kichik guruhga borishni va yosh guruhning eng baland qo'g'irchoqlari bo'lgan singlisini topishni taklif qiladi. Katta qo'g'irchoq uchun juftlikni tanlab, bola ikkala qo'g'irchoqni ham stolning boshqa chetiga olib boradi. Birinchi juftlik ketishga tayyor. Shunday qilib, boshqa juft matryoshkalar tanlanadi. Keyin o'qituvchi stol atrofida qo'g'irchoqlarni haydab yurgan qolgan bolalarni chaqiradi (ular bilan o'ynang). Uy qurgan qo'g'irchoqlar erkin harakatlanadi, yuguradi, sakrab turadi. Yurish oxirida ular yana balandlikka qo'yiladi. Boshqa bolalar allaqachon buni qilmoqdalar, qolganlari esa tomosha qilishadi va kerak bo'lganda xatolarni tuzatadilar. Va endi boshqacha o'ynaymiz, - deydi o'qituvchi - Matryoshkalar bir-birlarini yashirishadi. U eng kichkina qo'g'irchoqni olib, keyingi qo'g'irchoqning oldiga qo'yadi va go'yo uning nomidan so'raydi: Opa, opa, meni yashiring! _ Va siz menga ro'molim qanday rangda ekanligini ayting, - javob beradi matryoshka, - keyin men uni yashiraman. Kichkina uyali qo'g'irchoq javob beradi, kattasi esa uni ochadi va yashiradi. O'qituvchi ikkita bolani chaqiradi va ularga quyidagilarni ishonib topshiradi: keyingi ikkita matryoshka qo'g'irchog'i bilan vazifa. Bir nechta bolalar uy qurgan qo'g'irchoqlarning suhbatini diqqat bilan tinglashmoqda. Yangi juftlik bolalar keyingi juft qo'g'irchoqlar bilan o'ynaydi va o'yin barcha qo'g'irchoqlar bitta qo'g'irchoqqa yig'ilguncha davom etadi. Mana, u bizning eng baland go'zalimiz, - deydi o'qituvchi. Xulosa qilib, o'qituvchi ta'kidlaydiki, bugungi kunda ular uy quradigan qo'g'irchoqlarni balandligi bo'yicha solishtirishni o'rgandilar, qaysi qo'g'irchoq baland va qaysi biri pastroq. Matryoshkani * taniqli joyga qo'yish va dars shu erda tugaydi. ILOVA № 3 Guruch. 2.2. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasini o'rganishning yakuniy natijalari Allbest.ru saytida joylashgan Yüklə 97,95 Kb. Dostları ilə paylaş:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||