Savol: Gimnastikaning rivojlanish tarixi va jismoniy tarbiya tizimidagi o’rni tushunchalaringizni yozing

Mashqlarning bajarilish usuilari

Gimnastika mashqlarini o’rgatishning usuilari nihoyatda xilma-xil. Quyidagilar eng samarali va o’rgatish tajribasida ko’p foydalaniladigan usullar qatoriga kiradi.

Harakat texnikasi haqidagi tasavvurni hosil qiladigan va
aniqlaydigan usullar:

1. o’qituvchi talabalar bilan nutq orqali mashqlarning bajarilishini yetkazishi, suhbatlashishi, tushuntirishi, muhokama qilishi va boshqa shakllarni qo’llashi kerak. Har bir so’z aniq va obrazli, iboralar esa qisqa va tushunarli bo’lgandagina tarbiyalash ancha samarali hamda ta’sirli chiqadi, shunday holda o’qi- tuvchi bevosita yangi mashq o’rgatish oldidan tayyorgarlik ishini muvaffaqiyat bilan o’tkazishi, o’rgatish jarayonini boshqara olishi mumkin;

   
   

2. ko’rgazmali qurollar (chizma va rasmlar, jadvallar, videolavhalar, odam gavdasining yumshoq simdan yasalgan va boshqa modellari, multiplikatsion rasmlar va h.k.) ko’rsatish, sportchi mashqni bajarib ko’rsatishi, turli ko’rgazmalardan foydalanish (quyiroqqa qarang) lozim;

   
   

d) mashq texnikasi elementlarini chizmada tasviriy ko’rinishida nusxalashtirish ketma-ket bajariladigan harakatlarni, sportchi gavdasi harakatining murabbiy tomonidan ko’rsatilishi, harakat texnikasini og’zald yold yozma tasvirlab berish, texnika vositalari yordamida harakatning ayrim parametrlarini qayta tasvirlab ko’rsatish, bu sportchini u uchun yangi bo’lgan mashqlarni tez o’zlashtirishga va o’rgatishning asosiy vazifasi bo’lgan harakat ko’nikmasi shakllanishini hal qilishga yordam beradi.

Ко’maklashish va ehtiyotkorlik usuilari
O’qituvchining talabaga ko’maklashishining xilma-xil usuilari bor. Masalan, mashq bajarish paytida nima qilishni aytib turish, harakat vazifasining natijasi yoki bajarish usuli haqida oldindan yo’l-yo’riq ko’rsatish va h.k.lar.

Ko’maklashish va straxovka usullarining maxsus bir guruhi o’qituvchi bilan talabaning birgalikdagi faoliyati bilan bogliq. Masalan, talaba harakat vazifalarini amalga oshirar ekan, unga xatosini tuzatish, texnika dementiarini aniqlash yoki

xavfsizlikni ta’minlash uchun jismoniy ko’mak zarur bo’ladi. Shu maqsadda o’qituvchi, alohida dastlabki turish holatini qayd etishda, harakatlar ketma-ketligini takrorlashda, mashqni yaxlit taqlidan baja- rishda talabaga yordam beradi. Bunda o’qituvchi talabaning harakatini sekinlatib, sun’iy qarshilik hosil qiladi, straxovkani ta’minlab turadi.

O’rgatish vaqtida bu usullarni qo’llash samaradorligi ko’p jihatdan o’qituvchining qobiliyatiga bog’liq bo’lib, u ayni shu paytda zarur bo’lgan eng yaxshi usulni, talabaning qaysi tomonida turishini va mashqlarni birgalikda bajarish uslubini tanlay bilishi kerak. Shuning uchun o’qituvchi o’zining amaliy mehnat faoliyati davomida hamma usullarni maxsus o’rganib va takomillashtirib borishi lozim.

Qo’shimcha belgilar qo’llash, awalo, yangi gimnastik mashqlarni o’zlashtirishni osonlashtiradi. Bunday belgilar harakat parametrlari haqidagi tasawumi aniqlashtirib beradi, harakat faoliyatini to’g’ri bajarishga, bajarilgan harakat natijalarini aniq baholashga yordam beradi.

Ko’rinadigan belgilar sifatida, odatda, quyidagilardan foydalaniladi: gimnastika jihozlarining ayrim qismlari, talaba gavdasining ba’zi qismlari, tabiiy belgi (mashq bajarilayotgan joy yaqinidagi buyum)lar, qo’shimcha buyum (to’plar, tayoqchalar, arg’amchi)lar, shuningdek, maxsus chizilgan (masshtabli va oddiy) belgilar.

Akrobatika yo’lakchalaridagi belgilarga muvofiq, akrobatika mashqlarini bajarish yuzasidan yoki gimnastika jihozlaridan sala'agandan keyin muayyan chegarada yerga aniq qo’nish yuzasidan talabaga berilgan topshiriq bunga misol bo’la oladi.

Ayrim tovuslilar (qarsak, hushtak) harakatga jo’r bo’lib turishi yoki sur’at va ritmni belgilab turishi mumkin. Bunday belgilar o’qituvchi yoki o’rgatishning texnik vositalari orqali

berib turiladi. Tovushli belgilar davom etish vaqti va kuchining o’zgarib turishi bilan ko’rinadigan belgilardan farq qiladi. Bunday holat ulardan foydalanish imkoniyatini kengaytiradi, talabaning e’tiborini mashqlarni imo-ishoralar almashinishiga muvofiq bajarishga jalb qilish imkonini beradi.

Daktil imo-ishoralarni (signal) mashq bajarganda talabaning ko’rib turib bajarishi qiyin bo’lgan hollarda qo’llasa bo’ladi. Talabaning o’zi nimagadir (gimnastika jihoziga, biror-bir belgiga) tayanib mashq bajarayotganini his etishi, unga harakatni faoliyat natijasi bilan taqqoslab ko’rishi va o’z harakatiga o’zgartirishlar kMtishiga hamda mashq o’rganishni davom ettirislming oqilona usullarini tan- lashga yordam beradi. O’qituvchining sun’iy daktil imo-ishoralar hosil qilishi (talaba gavdasining ayrim qismlariga qo’l tekkizib qo’yishi) ham talabani mashqlarni to’g’ri bajarishga majbur qiladi. Bu usullar samaradorligi o’qituvchining kasbiy mahoratiga bog’liq.

Yangi mashqlarni o’rganish jarayonida har xil qo’shimcha belgilarni (oriyentir) birga qo’shib qo’llash, o’rgatish uslubiyatining talablaridan biridir.

O’rgatishda texnik vositalardan foydalanish mashq bajarilishi natijasining sifatiga baho berishdan oldin aniq miqdoriy ma’lumot olish, bajarilishi kerak bo’lgan mashqlar dasturiga o’zgartirish kiritish, shuningdek, mashqlarni bajarish mobaynida qo’yilgan xatolarni tuzatib borish imkonini beradi. Quyidagilar texnik vositalarga kiradi: eng oddiy o’lchov asboblari (vaqt o’lchagich, santimetrli lentalar, burchak o’lchagichlar); qayd qilish va yozuv apparatlari (diktofon, videomagnitofon, kino va videokameralar, fotokameralar, dinamograflar), dastur va nazorat-axborot apparatlari.

Harakat ritmi (ayrim harakatlar)ning muayyan vaqt ichidagi ketma-ketligi yorug’lik va tovush dasturlarini idrok etish hamda takrorlash gimnastika mashqlarini o’rgatishda texnik

vositalardan foydalanishga misol bo’la oladi. Bunda yangi mashq o’rgatish oldidan shu mashq haqida tasawur hosil qilish uchun ham, yangi mashqni bajarish jarayonida harakat natijalari haqida tezkor axborot olish uchun ham foydalaniladi, ushbu holat o’rgatish jarayonini boshqarishni osonlashtiradi.

5.