The Impact of Dialogic Teaching on English Language Learners’ Speaking and Thinking Skills

Rep ertoire (i i ): l earning talk
In di al ogi c t eaching learners do not just provide bri ef factual ans wers to 
test or recall questions, or merel y spot the ans wer which the y think the t eacher 
wants t o hear. Ins tead the y learn to: narrate, expl ain, anal yz e, specul at e ,
imagi ne, explore, evaluat e, dis cus s, argue, justi f y and the y as k quest ions of 
thei r own.
Rep ertoire (ii i): teaching talk
In di al ogi c cl assrooms t eachers m a y use fam ili ar kinds of teachi ng t alk such 
as:

---

Arab World English Journal (AWEJ) Volume 8. Number 4. December 2017 
The impact of Dialogic Teaching on English Language Elhassan &
Adam
Arab World English Journal
www.awej.org
ISSN: 2229-9327
53 
• Rote (drilling ideas, facts and routines through repetition)
• Recitation (using short question/answer sequences to recall or test what is 
expect ed t o be known alread y)
• Instruction (telling learners what to do and how to do it)
• Exposition (imparting information and explaining things)
But in di alogic class room s t eachers do not limit thems elves to thes e. The y also 
use:
• Discussion 
• Scaffold dialogue. 
What is scaffolding?
Scaffolding can be defined as “the process that enables a child or novice to solve 
a probl em, carr y out a t as k, or achi eve a goal whi ch woul d be be yond hi s 
unassisted efforts” (Wood, Bruner, & Ross, 1976, p. 90). Wood et al. (1976) 
charact eriz ed s caffol ding as an int eracti ve s yst em of exchange in which t he tut or 
operates with an implicit theory of the learner’s acts i n order to recruit his 
att enti on, reduces degrees of freedom i n t he t as k to m anageabl e limit s, m aint ai ns 
‘direction’ in the problem solving, marks critical features, controls frustration 
and demonst rat es sol utions when t he learner can recogniz e t hem. (p. 9 9).