Tsikl dərslərdə təlim işinin aşağıdakı ardıcıllıqla reallaşdırılması məqsə -
də uyğun hesab olunur:
– şərhetmə dərsi, burada tədris vahidinin (bölmənin, modulun) əsas məz -
mu nu müəllim tərəfindən şərh olunur, şagirdlər qeydlər aparır, onlar məz mu -
nun əks olunduğu cədvəl, sxem və diaqramlarla tanış edilir. (Bunun üçün 1–2
dərs saatı sərf oluna bilər);
– müstəqil işlərin (bölməyə aid mətnlərin öyrənilməsi, məsələ və çalış ma -
lar həlli, dərs materiallarına aid təcrübələrin aparılması və s.) növlərinin
müəyyənləşdirilməsi və yerinə yetirilməsi (1–3 dərs saatında);
– öyrənilənlərin müzakirəsi, səhvlərin düzəldilməsi, tələb olunduqda əla -
vələrin edilməsi (1–2 dərs saatında);
– əldə olunmuş bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi (müsahibə, yazılı
testləşdirmə və b. üsullarla, bir dərs saatında).
Modulla təlim texnologiyasının yuxarı siniflərdə tətbiqi daha məqsədəuy -
ğun sayılır.
Müasir pedaqogikada müəyyən edilmişdir ki, yeni təlim texnologiyalarının
ək səriyyəti üçün aşağıdakı əlamətlər xarakterikdir:
1. Dərsdə təlim problemini müəllimin rəhbərliyi ilə şagirdlər özləri araşdırır
və həll edirlər, müəllim onlara istiqamət verir və müvafiq şə rait yaradır.
2. Təlim prosesi (dərsin gedişi texnologiyası) dəqiqliklə planlaşdırılır
(hansı fəaliyyətlərin hansı ardıcıllıqla, nə müddətdə aparılması).
3. Dərsdə şagirdlərin təlim-idrak fəaliyyətinin tam tsikli (qavrama, anlama,
yaddasaxlama, tətbiqetmə, ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə, öz fəa -
liy yətini təhliletmə, qiymətləndirmə) diqqət mərkəzində saxlanı lır, necə
get məsi izlənilir.
4. Təlim prosesində əvvəlcədən layihələşdirilmiş (planlaşdırılmış) ümum -
pedaqoji (öyrədici), inkişafetdirici və tərbiyəedici məqsədlərin real laşdı -
rılmasına, şagird şəxsiyyətinin ümumi inkişafına xüsusi diqqət yetirilir.
5. Şagirdlərin dərsdə müstəqil fəaliyyət göstərməsi üçün müvafiq didaktik
materiallar qarşıya qoyulmuş məqsədlərə uyğun, optimal şəkildə tərtib
olunur. Bu məqsədlə, həmçinin fəaliyyət üsulları, tədris materia lı nın
mənimsənilmə səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün qiy mət lən dir mə
meyarları göstərilir.
6. Dərs prosesində təlim-idrak fəaliyyəti üçün tam şərait yaradan dərslər
tsiklindən, kollektiv, qrup və fərdi iş formalarından, onların kombina -
siya sın dan istifadə edilir.
7. Bilik və bacarıqların, fəaliyyət üsullarının mənimsənilmə səviyyəsini
öyrən mək üçün üç növ qiymətləndirmə üsulları – diaqnostik (ilkin), for-
mativ (ara lıq), summativ (yekun) qiymətləndirmə tətbiq olunur.
10
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
8. Qiymətləndirmənin nəticələri əsasında şagirdlərin təlim materialını
mənim səmə səviyyəsinin korreksiyası aparılır.
9. Ümumi sinfin mənimsəmə səviyyəsinin yoxlanılması üçün başlıca
olaraq testləşdirmə üsulundan istifadə edilir.
Bu göstərilən əlamətlər çoxluq təşkil edən dərsləri müasir, fəal dərslər
hesab etmək olar.
3. Təlim prosesində şagird fəaliyyəti və nailiyyətlərinin
qiymətləndirilməsinə dair tövsiyələr
Təhsilin keyfiyyətinin müəyyənləşdirilməsində əsas göstərici təlim nəti -
cə lərinin obyektiv qiymətləndirilməsidir. Ümumtəhsil məktəblərində qiymət -
lən
dirmə dedikdə şagirdlərin bilik və bacarıqlarının ilkin səviyyəsinin,
in ki şafının (irəliləyişinin), davam lılığının və əldə etdiyi nailiyyətlərin müəy -
yən ləşdirilməsi başa düşülür. Nailiy yətlərin qiymətləndirilməsi həm məktəb
rəhbərliyi və fənn metodbirləşməsi, həm də sinif daxilində müəllimin özü
tərəfindən (sinifdaxili qiymətləndirmə – SQ) aparılır.
Bu qiymətləndirmə növləri ümumilikdə məktəbdaxili qiymətləndirmə
(MQ) adlandırılır.
Kurikulumun tətbiq edildiyi siniflərdə üç növ qiymətləndirmə tətbiq
olu nur: diaqnostik (ilkin), formativ (aralıq və ya cari), summativ (yekun).
Diaqnostik qiymətləndirmə dərs ilinin əvvəlində, bir tədris vahidini (böl -
mə ni, fəsli) öyrənib o birinin öyrənilməsinə başladıqda sinif şagirdlərinin ümu -
milikdə bilik və bacarıq səviyyəsini müəyyənləşdirmək məqsədilə aparılır. Bu,
müəllimin özünün sonrakı təlim işini necə planlaşdıracağı üçün çox vacibdir.
Diaqnostik qiymətləndirmədə müşahidə, müsahibə, yazılı tapşırıqvermə, vali -
deyn lər, sinif rəhbəri və başqa fənn müəllimləri ilə söhbət aparmaq üsul la-
rından istifadə edilir. Bu üsulların tətbiqində müşahidə vərəqi, qeydiyyat vərə -
qi, şagirdlərə veriləcək tapşırıqların mətni, sorğu vərəqi (şagirdlərə veriləcək
suallar) kimi vasitələrdən istifadə edilir.
Formativ (cari) qiymətləndirmə prosesində şagirdlərin dərs mövzusu ilə
bağlı bilik və bacarıqları, fəaliyyətləri üzrə monitorinqlər, yoxlamalar keçirilir.
Nəticələr meyarlar əsasında qiymətləndirilir. Beləliklə, şagirdlərin məzmun
standartlarını, onlara müvafiq tədris materiallarını necə mənimsədiyi müəy -
yən ləşdirilir. Nəticələr barədə şagirdlərin özlərinə və valideynlərə xəbərdarlıq
edilir. Formativ qiymət ləndirmədə müşahidə, müsahibə, şagirdlərin şifahi və
yazılı təqdimatı, qısamüddətli testləşdirmə, tədqiqat layihəsinin hazırlanması,
özünüqiymətləndirmə üsullarından və müşahidə vərəqi, qeydiyyat vərəqi, me -
11
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
yar cədvəli, test tapşırıqları, özünü qiymət ləndirmə vərəqləri, nailiyyət səviy -
yə ləri üzrə qiymətləndirmə şkalası kimi vasitə lə rindən istifadə olunur.
Formativ qiymətləndirmədə nailiyyət səviyyəsini ölçən (müəyyənləşdirən)
me yarlar dərsin məqsədləri əsasında hazırlanır, bu meyarlar əsasında şagird -
lə rin fəaliyyəti izlənilir. Təlim nəticələrinə aid bilik və bacarıqların qiymət -
lən dirilməsi üçün aşağıdakı məzmunda ümumi meyarlar ola bilər:
1. Fənnə (bölməyə, fəslə, dərsin mövzusuna) aid biliklərin keyfiyyəti (tam,
dəqiq, möhkəm, dərin, sistemli, ümumiləşdirici olub-olmaması).
2. Qazanılmış biliyin həcmi, faktik bilik ehtiyatı.
3. Mənimsənilmiş nəzəri bilikləri tətbiq etmək bacarığı (çalışmalar və
məsələləri həll etmək, sxem, diaqram və ya cədvəl tərtib etmək və s.).
4. Bilikləri müstəqil əldə etmək bacarığı.
5. Praktik işləri yerinə yetirməyə hazırlıq səviyyəsi (cihazı, modeli və
qurğunu quraşdırmaq, təcrübələri aparmaq və s.).
6. Meydana çıxan təlim problemini müstəqil həll edə bilmək (yaradıcılıq
qabiliyyətinin olması).
Summativ qiymətləndirmənin əsas məqsədi şagirdlərin müəyyən mərhə -
lə də və müddətdə qazandığı biliklərdən hansı səviyyədə istifadə edə bildiyini,
onların tətbiqinə hansı səviyyədə nail olduğunu müəyyənləşdirməkdir.
Summativ qiymətləndirmə öyrədici xarakter daşımadığından qiymətlən -
dir
mə üsullarından istifadə olunmur, burada yalnız qiymətləndirmə
vasitələri (test tapşırıqları, şifahi və yazılı təqdimatlar və s.) tətbiq olunur.
Test tap şı rıq ları və digər tapşırıqlar qiymətləndirmə standartları əsasında
hazırlanır. Qiy mət ləndirmə standartları isə məzmun standartlarına əsasən
tərtib olunur.
Summativ qiymətləndirmənin iki növü vardır: Kiçik Summativ (KSQ) və
Böyük Summativ Qiymətləndirmə (BSQ). KSQ müəllim tərəfindən bəhs
(fəsil) və ya bölmə lərin öyrənilməsindən sonra 6 həftədən gec olmayaraq apa -
rılır. BSQ isə məktəb rəh bərliyinin iştirakı ilə yarımillərin sonunda fənn müəl -
limi tərəfindən aparılır. KSQ-nin vasitələri (testin sual və tapşırıqları) müəllim
tərəfindən, BSQ-nin vasitələri isə fənn komissiyası (fənn metodbirləşməsi)
tərəfindən hazırlanır. Summativ qiymətlən dirmənin aparıldığı gün üzrlü sə -
bəb dən dərsdə iştirak etməyən şagirdlərlə, eləcə də test yoxlamasından «1»
və «2» qiymət alan şagirdlərlə summativ qiymətləndirmə 2 həftədən gec olma -
yaraq yeni tərtib olunmuş testlə aparılmalıdır. Təkrar yoxlamadan da keçə
bilməyən şagirdlər yay tapşırıqları alırlar. Onlar yalnız növbəti dərs ilindəki
imtahanda iştirak edə bilirlər.
12
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
Çap üçün deyil
Dostları ilə paylaş: |