Today’s technical education in turkey nurhayat varol technical Teacher abstract
VİDEO KAYDI VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ
Yüklə 3,42 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 3. VİDEO KAYITLARI VE VİDEOYA OLAN ÖZEL GEREKSİNİMLER
- 4. VİDEO KULLANIMININ YARAR VE SINIRLILIKLARI
- VAROL, N
- ANAHTAR SÖZCÜKLER
- KEY WORDS
- 2. ABD’DE ULUSAL TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ
- Tablo 1
- 2.1. NTU’da Yüksek Lisans Programları
- (Tablo 2), Tablo 2: NTU’ da Bilgisayar Mühendisliği Master Programında Okutulan Ders Grupları
2. VİDEO KAYDI VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ Video kaydının yapımı öğrenme sürecinin bir tamamlayıcısı olduğu müddetçe, video filmi öğrenme etkinliği olarak ifade edilebilir. Videonun görsel-işitsel bir ders aracı olarak eğitim teknolojisine girişi önce yabancı dil alanında başlamış ve yaygınlık kazanmıştır. Eğitim uygulamalarında önceleri film projektörlerinde olduğu gibi video kaydı, hareketli resimlerin ve bu resimlere ait sesin kesintisiz bir program olarak öğrencilerin büyük gruplarına yeniden bireysel çalışmaya müsaade eder. Her ne kadar televizyon da radyo gibi teknoloji haberleşmenin önemli bir aracı olarak hayata başladıysa da, manyetik teyp kaydının gelişimi yaygın hazırlamada ihtiyatlı bir kayda imkan verir ve son ürünün analizi için fırsat doğurur, Video metni, ses ve resmin kaynaştığı bir olgudur Bilgilerin saklanmasına yardım etmek, haberleşme becerisini geliştirmek öğrenme, davranış ve sosyal problemlerin üstesinden gelmek için öğrenci tarafından yapılmış video kayıtlarının kullanılması mümkündür. Mesleki etkinliklerde performansı yükseltmek için bazı yöntemler geliştirilebilir. Bu teşebbüsler içerisinde bulunan öğrenci video kayıt ile pasif ilgilenme yerine aktif olarak öğrenme olayının içerisine girer. Hazırlanan video kasetin kavram, içerik ve sunuştaki kaliteden, öğrenci rollerinin olması bekleniyorsa öğrencilerin rehberliğe ihtiyaçları olacaktır. Bağımsız karar vermeyi biçimlendirmek için onlar televizyon haberlerini ve halihazırdaki iş raporlarının davranışlarına etkisini, kendi reaksiyonlarını analiz etmeyi öğrenmeye ihtiyaçları vardır. Masterman TV. ve video çalışmalarında hiyerarşik olarak öğretmenden ziyade araçtan öğrenciye bilgi yayılmasını tavsiye etmektedir. Öğrencilere televizyon programlarının kompozisyonu ve oluşturulması için kamera ve kayıt aletlerinin tanıtımı onlara ilk adımı attırabilir. Görüntü karması yapan ve yöneten öğrenci resim seçmenin program balansına etkisini öğrenirken, televizyonun seçici tabiatını keşfeden kamera operatörünün pozisyonunu öğrenci alır. Pratik kullanımı esnek bir araç olmasından dolayı video hem ders de ders dışı etkinliklerde kullanılabilir. Günümüzde birçok ülkede video kütüphaneleri vardır. Kitap ödünç alır gibi video kaset ödünç alınıp bireysel çalışma yapılabiliyor. 3. VİDEO KAYITLARI VE VİDEOYA OLAN ÖZEL GEREKSİNİMLER Özel öğrenmeye muhtaç özürlü çocuklar için yazarak haberleşme video kaydı önemli.yarar sağlar. Böyle öğrencilerin oranı hiç de az olmasa bile onlar zor öğrenmelerinin nedenlerini eğitim eksikliğinden kaynaklandığını kabul ederler. Çünkü; öğrenme engelliler, efektif yazma haberleşme gereksinimini gösteren konularda büyük güçlükle karşı karşıyadırlar. Örneğin; tarih, coğrafya, ekonomi vb. derslerde başarı sağlamaları ve konu ile ilgili sorunları yazılı dile getirmeleri güçtür, Her ne kadar bu öğrenciler; fikirlerini yazılı biçimde ifade etmede zorlanırlarsa da değerli ifadeler düşünemeyecekleri anlamını taşımaz. Söz1ü ifade kullanacakları için video ile derse katılımda daha başarılı olabilirler, kabiliyetlerini haberleşmede geliştirme ihtiyacı duyarlar. Video kayıtları onlara yeni becerileri ve araçları kullanarak başarılı olmalarına fırsat verir. Özel davranış problemleri gösteren öğrenciler için de aynı amaçla video kullanılabilir. Bazı durumlarda yıkıcı karakterli öğrenciler TV, video haberleşmesi grubuna dahil edilmişlerdir. Bu öğrencilere belirlenmiş ödevler verilmiş ve araçlara olan şevkleri nedeniyle öğretmenler çalışmaya başlamışlardır. Bu durumlar Okul Haberleşme Başkanlığı ve Özel Beceri Projeleri'ne bağlı öğretmenler tarafından gözlenmiş ve olumlu değerlendirilmiştir. Yapılan çalışmalar aktif olmayan öğrenciler ve öğretmenler arasındaki çalışmanın birlikteliğinin daha yararlı olacağı yönünde duygular doğurabilir. Bu tip öğrenciler önce kamera arkası çalışmalarla sonra kamera karşısında önce sessizlikle başlayan görüntü sonra yerini sesli görüntüye bırakarak bazı aktivitelerde bulunduklarına inanırlar. Sosyal beceriler, grup içerisindeki etkin olarak şahıslarla ilişki kurmayı cesaretlendirecek çalışma ve davranışlar olarak tarif edilebilir. Video kaydı kullanarak haberleşme bir bölümü olarak sosyal becerilerin gelişmelerine ilgi duymak göz önünde bulundurulmalıdır. Bir video kaydı, oluşturma grubu oluşturan her üyenin, değişen bir rolü kabullenmesi esasına dayanır. Örneğin; planlamada liderlik yapan bir öğrenci işletmede ( çalıştırmada) lider olması gerekli değildir. Çalışma süresince rol değiştirme gereksinimi farklı öğrenciler tarafından yerine getirilmeli ve roller desteklenmelidir. Personel araştırmaları ve bir metine temel teşkil etmek için toplanan bilgileri organize etmek için yapılan video kaydı çalışmaları, öğrencilerin sosyal yeteneklerine yardımcı olur. Grup kararlarını etkili kılmak için uygun yollarla fikirler sunmak amacıyla gerekli becerileri öğrenciler geliştirir. Fikirlerinin de değişebileceğini kabullenmeyi ve tekliflerini reddetmeyi dahi öğrenirler. Genelde bu tür çalışmalarla ilgilenen öğrencilerin kendilerine güvenlerinin arttığı, kendi kabiliyet ve mukavemetlerinin farkında oldukları gözlenmiştir. Performans değişimi içerisinde video bir ölçüdür. Bir öğrenci halihazırdaki kendi yeterlilik seviyesinden memnun iken mevcut performansı değiştirmesi çok zordur. Performans uygundur inancında olan öğrencinin bu fikri aldatıcıdır. Bu durum ileri işlemler ve geliştirmelere engel teşkil eder. Video kaydı, kaydedilen fikirle karşı karşıya bulunan öğrenci tarafından objektif yorumlanır ve öğrenci ile öğretmenin değişim üzerinde anlaştığı durumları üretir. Bu tür video kayıt tekniği uygulamalarının açıkça rastlandığı yer örneğin; atletik performans, bowling veya golf oyunlarında hataları yok etmek için programlarının bir parçası olarak spor okulları ve kliniklerin büyük bir kısmında, sanat, müzik alanlarında bu sistem kullanılabilir. Video kaydı gerçek fikri yakalar ve şu anda başka teknoloji ile kıyaslanmayacak imkan sağlar. Özel beceri gerektiren mesleklerin öğrencilere öğretilmesinden sorumlu kurumlar videoyu eğitimin bir parçası olarak görür ve kullanabilir. Birçok meslek alanlarında pratisyenlerin katılımının sağladığı avantaj ile yeni hünerler ortaya çıkmıştır. Bu tür hünerlerde yönetim, büyük gruplara hitap etme, oturumları yönetme veya mesleki personeli yönetme ile ilgilidir. Hizmet içi eğitimin bir parçası olarak kayıt edilen yapıtların dikkatlice analizi sonucu bu hünerler geliştirilebilir. İngiltere’de Surrey County Media Resources Centre birçok beceri alanları için okullarda hizmet içi eğitim video programları hazırlanmış ve sonuç olumlu yönde değerlendirilmiştir. 1981 yılında sınıf içerisinde hizmet içi eğitimde Chris Day tarafından kullanılmıştır. Day, video kaydını şöyle tarif etmektedir. “Video; araştırmacılar ve öğretmenlerin olaylara bakış açısını tartışmayı mümkün kılan araçtır. Bu araç sayesinde olaylar gerçek ve farklı bakış açılarından incelenebilir en azından araştırmacı ve öğretmenlerin her ikisinin seçiminde kullanılan bir araçtır”. Video görsel etkinlik cazibesiyle, öğrencileri konulara karşı güdüler ve duyarlaştırdığı için öğrenciler onulan daha kalıcı olarak hafızalara yerleştirirler. Video kaset işitsel -görsel bir araç olduğu için çok geniş bilgileri toplayarak gerçek yaşantıdan tablolar sınıfa getirirdi. Bu özelliğinden yola çıkılarak bu teknolojinin özellikle yabancı dil öğretimine olan katkısı tartışılamaz. Jane Willis adlı bir araştırmacı, video ile yabancı dil öğrenimi uğraşı içinde 101 uygulama yolunu saptamıştır. Bu uygulamalar okuma, yazma, dinleme ve konuşma gibi dört temel dil öğretimi becerisi üzerine yapılmıştır.
Öğretmenlik uygulamalarında öğretmen aday video kayıt alır sonra kendisi veya rehber öğretmen ile birlikte izler ise kendi kendisini eleştirisi daha objektif olur ve daha kısa sürede hatalar düzeltilebilir. Kendi kendini kontrol imkanı verir. Video objektif gözlü eleştirmen olduğu için gerçeği ortaya çıkarır. Özellikle mikro- öğretim safhasında yararlı olur. Açık Öğretim Fakültelerine yönelik verilen dersler video kasetler sayesinde birden fazla tekrar imkanı sağlamış ve büyük bir kitleye hitap etmiştir. Dış kültürleri taşıyıp getiren onlar hakkında yorum yapmayı sağlayan, belki görüş genişleten onların benimsenecek yönlerinin örnek alınmasını sağlayan, yine video kasetlerdir. Bir yerde de video kaset toplum ve TV arasında aracı görevi yapar. Video kaydının gelişmesiyle sınıfta geleneksel yolla gelişmemiş, ihmal edilebilen haberleşme hünerlerini denemek için yeni yollar sağlayabilir. Kayıt edilmiş televizyon resimleri konuşma içermeyen haberleşmeyi muhafaza eder ve ses ile desteklenen tüm görüntülü ve sözlü haberleşme ilişkilerini gösterir. İlk zamanlarda birçok öğrenci grupları prova, yazı ve hikaye temelinden yoksun programlar üretmekteydiler. Öğrenciler kendi fikirlerine uygun şekil verebilmek için gerekli şeyleri çabuk kavrayabilirler. Onlar okul içerisindeki yazılı kaynaklardan araştırmanın sorumluluğunu üstlenmeye ve programlarına taşıdıkları bilgilerin uygunluğunu göz önüne almaya başlarlar. Belki ilk defa için yüksek standartlarda kayıt edilmiş haberleşme üretme ve hazırlama için gerekli nedenleri hissedeceklerdir. Bu nedenler üç alandan kaynaklanır.
Video kaydı kullanarak okulda öğrencilerle yapılan çalışmalar, riayet edilen bu aktivitelerle tarif edilmiş eğitim kazançları olduğunu göstermektedir. Grup içerisinde diğerleriyle birlikte sıkı işbirliği yapmakla ilgili çalışmanın önemli bir parçası olarak çocuklar dinleme kabiliyetlerini geliştirmeye başlarlar. Bazen çok zayıf bir yetenekle bile başarılı projeye liderlik edebilecek bir fikrin başlaması sağlanabilir. Böyle faaliyetler bu durumdaki öğrencilere güveni sağlar. Kendilerinin sözlü katılımının yapısı ve amacı içerisinde belirgin bir iyileşme görülür. Sonuç olarak; aynı seviyedeki öğrencilerin eğitiminde deneyimlerini video kayıtlarla televizyon haberleşmesine imkan verebilmek öğrenciler için iyi olmaktadır. 4. VİDEO KULLANIMININ YARAR VE SINIRLILIKLARI
Video destekli veya video ile eğitimin yararları olduğu gibi bazı sınırlılıkları da vardır. Bu sınırlılıklar; eğer kullanıcılar videoyu sınıfta öğretmen rehberliğinde kullanıyorlar ise sınırlılıklar öğretmen tarafından minimum düzeye indirilebilir. Programın içeriğini bilen öğretmen video kullanarak ders yaptığı zaman daha başarılı olur. Öğretmenin araç olarak kullanacağı video kayıtı inceleyip öğrencilere gösterilmeden önce ön hazırlığı yapması gerekir. İhtiyaç duyulursa ekleme veya eksiltme işlemlerini yapmalıdır. Video kayıt öğrencilere gösterilmeden önce programda nasıl bir programın olduğu, amaçlan ve izlenirken hangi kısımlara dikkat edilmesi gerektiği önceden öğretmen tarafından açıklanmalıdır. Öğrenciler video kasetteki programı izlerken öğretmen ihtiyaç duyulan yerlerde kaseti durdurarak soru-cevap şeklinde dersi tek düze bir sistem olmaktan kurtarabilir. Amaca ulaşıldıktan sonra video kasetteki program bir bütün olarak yeniden gösterilebilir. Video ile öğretimde ilk düşünülecek olay “öğretmenin rolü ne olacaktır?” Normal bir öğrenme ortamı, öğrenci merkezli fakat öğretmen tarafından yönetilen süreçtir. Teknoloji öğretmenin yerini alamaz, ancak onlara yardımcı ders araçları grubudur. Öğretmen yine öğrenci olduğuna göre öğretmenler geleneksel rollerini değiştirmek zorunda kalacaklar ve rehberlik görevlerini ön plana çıkaracaklardır. Bu rolü üstlenen öğretmenin günlük sıradan işlerini azaltarak, öğrencilerine daha çok zaman ayırmasını sağlayabilir. Video, video kamerası ve televizyon üçlüsünün gücü ancak bilinçli kullanım sonucu büyüktür. Video’nun eğitimdeki rolünün olumlu yönünün yanında sınırlılıkları da vardır.
5. KAYNAKLAR
Yayınlandığı Yer: VAROL, A.; VAROL, N.: ABD’de Uydu İle Uzaktan Eğitim, Uzaktan Eğitim, 1998.Kış, S.17-21 ABD’DE UYDU İLE UZAKTAN EĞİTİM *Asaf VAROL **Nurhayat Varol ÖZET Uydu ile uzaktan eğitimi başarı ile sürdüren ülkelerin başında Amerika Birleşik Devletleri ve İngiltere gelmektedir. İngiltere’de 1968’den beri Açık Üniversite (The Open University) ve Amerika Birleşik Devletleri’nde ise 13 yıldan bu yana uydu ile eğitim yapan Ulusal Teknoloji Üniversitesi (NTU) bulunmaktadır. Türkiye’de de Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi, sosyal dallarda yıllardır uzaktan eğitim vermektedir. Türkiye uzayda bulunan iki uydusunu çok iyi değerlendirerek, uydu ile uzaktan eğitim çalışmalarını plânlı bir şekilde başlatmalıdır. Projenin amacına ulaşabilmesi için, saptanan yöntemin fizibilitesinin çok iyi yapılması gerekir. Bu çalışmada uydu ile eğitim yapan NTU incelenecektir. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Uzaktan eğitim, NTU, uydu. ABSTRACT The top countries that use the satellite network education systems are the USA and the UK. The Open University in the UK has broadcast educational programs since 1968 while National Technology University in the USA has broadcast its programs for 13 years. The Open Faculty of the Anadolu University in Turkey broadcasts education programs In the field of social sciences. Turkey should begin to plan distance education using Its two satellites in the sky. The feasibility of the system has to be done carefully in order to reach the goals of the project. In this study, the distance education system of the NTU will be discussed. KEY WORDS: Distance education, NTU, satellite. 1. GİRİŞ Gelişmiş ülkelerin birçoğunda farklı uzaktan eğitim modelleri üzerinde çalışmalar sürdürülmektedir. Uzaktan eğitim sistemleri içerisinde uydu ile eğitim gün geçtikçe önem kazanmaktadır. Uydu ile eğitimin güzel bir modelini Amerika Birleşik Devletleri’nde Ulusal Teknoloji Üniversitesi (NTU) vermektedir. Türkiye’de de benzer bir sistemin kurulması çalışmalarının sürdürülmesi gerektiği için, NTU’yu tanıtmakta yarar görülmektedir. 2. ABD’DE ULUSAL TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ Amerika Birleşik Devletleri’nde 13 yıl önce uydu ile eğitim faaliyetlerine başlayan Ulusal Teknoloji Üniversitesi; sertifika ve diplomaya yönelik yüksek lisans programlarını teknik dallarda sürdürmektedir. Günümüzde bu üniversitenin yüksek lisans programlarını 44 ayrı üniversite hazırlamaktadır. Bazı üniversiteler sadece belirli özel alanlarda dersler verirken, bazıları da birçok disipline ait programların hazırlanmasına katkı sağlamaktadırlar. İki üniversite ise İleri Teknoloji ve Yönetim Programları ile NTU’ya katıldıkları için toplam üniversite sayısı 46’ya yükselmektedir. NTU; bu üniversiteler ve diğer kurumlarla mukaveleler yaparak gereksinimlere uygun ilave müfredat programları geliştirmektedir. Tablo l’de NTU’daki yüksek lisans programları yer almaktadır(1). Yüksek lisans programlarının günümüzde en geçerli mesleklere ait branşlarda- açıldığı ve teknik konuları içerdiği görülmektedir. Tablodaki programlarda 44 üniversite farklı dersler açarak, Ulusal Teknoloji Üniversitesi’ne katkı sağlanmaktadırlar, Ancak Northeastern, Arizona ve Southern Methodist Üniversiteleri bağımsız olarak Tablo 1’de belirtilen yüksek lisans programlarını yürütmektedirler, Tablo 1 : NTU Yüksek Lisans Programlarının Adları
2.1. NTU’da Yüksek Lisans Programları Ulusal Teknoloji Üniversitesi adıyla faaliyetlerini sürdüren uydu üniversitesi, günümüzde ulusal nitelikten çıkarak, uluslar arası bir kimlik kazanmıştır. Kuzey Amerika’da Birleşik Devletler, Kanada ve Meksika’ya uydu üzerinden yapılan yayınlar, 1995’de genişletilerek diğer bir uydu üzerinden Avustralya, Çin, Hong-Kong, Japonya, Kore, Malezya, Yeni Zelanda, Filipinler, Singapur, Tayvan ve Tayland’a kadar ulaştırılmaktadır. Örnek teşkil etmesi bakımından, günümüzde dünyada oldukça önemli bir branş durumuna gelen Bilgisayar Mühendisliği Yüksek Lisans Programı tanıtılacaktır. Bilgisayar Mühendisliği programı, öğrencileri sayısal teknolojinin dinamik ve hızlı gelişen alanında çalışmaya hazırlar. Bilgisayar mühendisleri, bilgisayar sistemleri ve tasarımlarını yapan elemanlardır, Bu programda 30 sömestr kredilik ders alınmakta ve bu dersler; çekirdek, dikey, yatay ve seçmeli olarak sınıflandırılmaktadır (Tablo 2), Tablo 2: NTU’ da Bilgisayar Mühendisliği Master Programında Okutulan Ders Grupları
Çekirdek Dersler grubuna ait derslerden en az 8 kredilik ders alınmaktadır ve bu derslerden en az biri Tablo 2’de belirtilen derslerden biri olmalıdır. İki tanesi, tabloda görülen iki ayrı alan içerisinden, en az 10,5 kredilik Dikey Dersler arasından seçilir. NTU, Bilgisayar Mühendisliği, tezsiz yüksek lisans programı sunmaktadır. Ancak danışmanın ve öğrencinin mutabakatı sonucunda 6 kredilik tez çalışması yapılabilmektedir. Yüklə 3,42 Mb. Dostları ilə paylaş:
|