Yadro davrida turli XIL o'quvchilar uchun multimedia qo'llab-quvvatlashlarini o'rganish

---

Yadro davrida turli xil o'quvchilar uchun multimedia
qo'llab-quvvatlashlarini o'rganish
Matematika bo'yicha ko'rsatma
2
Ta'lim kolleji, Illinoys shtat universiteti, Normal, IL, AQSH
SUNY Old Westbury, Nyu-York, NY,
AQSH Brok universiteti, Sent-Katarin, Ontario, Kanada
Muallif: Tara L.
Kaczorovski, Ta'lim kolleji, Illinoys shtat universiteti, Campus Box 5300,
Normal, IL 5300, AQSH.
Endryu I. Xashey2 va Dane Marko Di Sezar3
Tara L. Kaçzorovski1
LD odatda barcha mavzularda emas, balki muayyan sohalarda namoyon
bo'ladi; Shunday qilib, agar bola LD bilan tasniflangan bo'lsa, klassifikatsiya
ko'pincha o'qish yoki matematika bilan bog'liq sohalarda belgilanadi (Compton,
Fuchs, Fuchs, Lambert, & Hamlett, 2012).
Xulosa
Ushbu tadqiqotda mobil texnologiya butun sonni ko'paytirish va bo'lish birligida asosiy matematik o'qitish uchun o'quv vositasi sifatida foydalanildi. Tadqiqotchilar
qog‘oz-qalam ish varaqlarini matematika o‘quv dasturidan o‘quvchilar iPad orqali foydalanishlari mumkin bo‘lgan multimediali, interaktiv matematik amaliyotga
(eWorkbook) aylantirdilar. Ta'lim uchun universal dizayn doirasida kontseptuallashtirilgan ushbu eWorkbook yordamida biz moslashuvchan iskalalarni/
tayanchlarni o'rnatish, talabalarga tanlash imkonini berish va dalillarga asoslangan o'qitish amaliyotlarini kiritish orqali to'siqlarni kamaytirish va kuchli
tomonlardan foydalanishni maqsad qilganmiz. Ushbu amaliy tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, o'rganishda nuqsoni bo'lgan va bo'lmagan talabalar matematik
bilimlarni tushunish va ifodalash uchun noyob imkoniyatlarni yaratish uchun multimediadan foydalanishlari mumkin. Elektron ish kitobining qo'shimcha
imkoniyatlari o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash imkoniyatlarini kengaytirish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlashni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar va
tadqiqotchilar uchun oqibatlari muhokama qilinadi.
Maxsus taÿlim texnologiyalari jurnali 2019,
jild. 34(1) 41-54 ª
Muallif(lar) 2018 Maqolani
qayta ishlatish bo'yicha
ko'rsatmalar: sagepub.com/journals-permissions
Matematika bo'yicha LDs (MLD) bo'lgan o'quvchilar sonining yomonligini
(Geary, 2011), sxemaga asoslangan muammolarni hal qilish strategiyalarining
umuman yo'qligini (Jitendra & Star, 2011) namoyish etadilar va ularning
kurashlari odatda matematika ko'nikmalari bilan bog'liq bo'lsa-da, ko'pchilik
ham o'qish va tushunish qobiliyatlari zaif, bu esa so'z muammolarini ayniqsa
qiyinlashtiradi (Landerl, Go'bel va Moll, 2013). Bundan tashqari, MLD bilan
og'rigan o'quvchilarning tashkiliy qobiliyatlari zaif ekanligini hisobga olsak
(Cave & Brown, 2010), ular muammoni hal qilishda o'z-o'zini ko'rsatish, o'z-
o'zini so'roq qilish va o'zini o'zi nazorat qilishda ko'proq yordamga muhtoj
bo'lishi mumkin (Montague,
Talabalarning protsessual avtomatizmini yaxshilash usullaridan biri
Kalit so'zlar
ta'lim texnologiyasi, o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari, o'rganish uchun universal dizayn, matematika, multimediali o'rganish
Maktablar maxsus ta'limning yanada inklyuziv modellariga o'tishda davom etar
ekan, o'qituvchilar qat'iy ta'lim standartlariga rioya qilgan holda o'z sinfidagi
har bir o'quvchining ta'lim ehtiyojlarini qondirishning ajoyib qiyinchiliklariga
duch kelishadi. O'qitishga eng intensiv ehtiyojga ega bo'lgan talabalar orasida
o'rganishda nuqsonlari bo'lgan talabalar (LDs) bor. LD bo'lgan o'quvchilar
maktab yoshidagi aholining taxminan 4,5% ni tashkil qiladi (AQSh
Enders va Dits, 2011). Yaxshiyamki, hozirgi tadqiqotlar bizni ushbu to'siqlarni
bartaraf eta oladigan echimlarga yo'naltirishi mumkin.
MLD bo'lgan o'quvchilar uchun matematika ta'limi tadqiqotchilari
o'quvchilarning matematika bo'yicha o'rganishini yaxshilash uchun isbotlangan
ba'zi o'quv amaliyotlarini aniqlaydilar. Ushbu amaliyotlar aniq ko'rsatmalardan
foydalanish, o'quvchilarning matematik tafakkurini so'zma-so'z tushunishga
imkon berish, vizual tasvirlarni taqdim etish va g'oyalarni tartibga solish
uchun evristikani ta'minlashni o'z ichiga oladi (van Garderen, Poch, Jekson
va Roberts, 2017). Doabler va hamkasblari (2012) bir xil amaliyotlarning
ko'pini ta'riflab, kerakli ko'nikmalarni oldindan o'rgatish, muammoni malakali
hal qilishni modellashtirish, asta-sekin so'rovlar/qo'llab-quvvatlashlar orqali
o'qitish va o'z vaqtida fikr-mulohazalar bilan mazmunli amaliyot imkoniyatlarini
taqdim etish muhimligini ta'kidlaydilar.
Ta'lim departamenti, Milliy Ta'lim Statistikasi Markazi, 2016 yil) va bu
talabalarning taxminan uchdan ikki qismi kunlarining 80% yoki undan
ko'prog'ini umumiy ta'lim sharoitida o'tkazadi (Cortiella & Horowitz, 2014).
Natijada, o'qituvchilar umumiy ta'lim sinflarida ushbu o'quvchilarga zarur
bo'lgan intensiv, maqsadli ta'lim berish imkoniyatini ta'minlashi kerak.
Kechki boshlang'ich maktabda, ko'paytirish va bo'lish bilan bog'liq
protsessual bilim va ko'nikmalarni egallashni qo'llab-quvvatlash uchun ushbu
o'quv amaliyotlari kiritilishi kerak.
Maqola
,
1
3
DOI: 10.1177/0162643418781298
Elektron pochta: [e-mail]
journals.sagepub.com/home/jst
Machine Translated by Google

---

Ta'lim texnologiyalari integratsiyasi
O'qish uchun asos
Nogironligi bo‘lgan shaxslar uchun mobil texnologiyalardan foydalanishning
yangi meta-tahlilida Kamming va Draper Rodriges (2017) maxsus
ilovalardan foydalanish bilan bog‘liq ijobiy natijalarni aniqladilar (masalan,
mahorat amaliyoti, vizual taklif va video modellashtirish). Boshqa bir meta-
tahlilda, Kagohara va uning hamkasblari (2013) mobil texnologiyalarning
maxsus ta'limga ta'sirini baholash uchun ba'zi ob'ektiv choralar
qo'llanganligini aniqladilar, ammo Kamming va Draper Rodrigesning
topilmalariga o'xshash bo'lsa-da, aksariyat tadqiqotlar xulq-atvor/muloqot
ko'nikmalariga emas, balki xulq-atvorga qaratilgan. akademiklar.
Strategik mobil texnologiyalar integratsiyasining akademik yutuqlarga
ta'sir qilish potentsialiga qaramasdan, mobil texnologiyalar bo'yicha
tadqiqotlarning aksariyati so'rovga asoslangan va juda kam e'tibor ob'ektiv
o'lchangan akademik natijalarga qaratilgan (Wu va boshq., 2012).
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
Planshetlar va kompyuterlar universal texnologiyalar bo'lib, o'quv
dasturiga kirishni ta'minlaydi (masalan, matndan nutqqa, yopiq taglavhalar
va tasvirlar uchun alternativ matn), shuningdek, kontentni taqdim etish va
ular bilan o'zaro ishlashning noyob usullarini taklif qiladi. Ushbu
texnologiyalarning boy xususiyatlar majmuasi tufayli vosita mazmunan va
pedagogika bilan uzviy bog'liq bo'ladi. Tadqiqot nuqtai nazaridan, bu
texnologiyaning ta'sirini ajratishni qiyinlashtirishi mumkin. Edyburn, Rao,
and Hariharan (2017) ma'lum bir texnologiya qurilmalari va ilovalari
qanchalik tez o'zgargani uchun ularga e'tibor qaratish juda qisqa bo'lishi
mumkinligini ta'kidlamoqda. Buning o'rniga ular turli xil populyatsiyalar
uchun texnologiya bo'yicha tadqiqotlar o'tkazishda birinchi navbatda
"nima, kim uchun va qanday sharoitda ishlayotganini" aniqlash uchun
texnologiya aralashuvidagi "faol moddalar" ga e'tibor qaratish kerakligini
taklif qilmoqdalar (369-bet). Ushbu tadqiqot aynan shunday qilish uchun
mo'ljallangan - multimedia qo'llab-quvvatlagan holda, ekspert
ko'rsatmalarini to'ldirishda foydalanilganda MLD bo'lgan va bo'lmagan
talabalar uchun matematik bilimlarni tushunish va ifoda etishni qanday va
qanday sharoitda qo'llab-quvvatlashini o'rganish.
Bundan tashqari, kamdan-kam hollarda mobil texnologiyalarning
talabalarni o'rganishga ta'sirini o'rganuvchi tadqiqot asosan talabalarga qaratilgan.
asosiy ko'paytirish faktlari bilan maqsadli ravonlik (Fries, 2013; Lund,
McLaughlin, Neyman, & Everson, 2012). Protsessual avtomatiklik
o'qituvchilar o'quvchilarni massivlar, maydon modellari va ko'paytirish
jadvallari kabi multiplikativ muammolarning turli vizual tasvirlari bilan
jihozlashga e'tibor qaratganda kontseptual tushunishni ta'minlaydi
(Gierdien, 2009; Huang, 2014). Optimal tarzda, samarali o'qitish ushbu
tasvirlarni distributiv xususiyat kabi multiplikativ fikrlashni rivojlantiruvchi
matematikaning asosiy xususiyatlari bilan bog'lashi kerak (Kin zer &
Stenford, 2014). O'z sinflarida, shu jumladan MLD bo'lgan o'quvchilarning
keng doirasiga muvaffaqiyatli kirish uchun matematika o'qituvchilari ushbu
dalillarga asoslangan amaliyotlarni amalga oshirish uchun mavjud
resurslardan foydalanishlari kerak bo'lishi mumkin.
MLD bo'lgan talabalarning ehtiyojlariga, empirik tadqiqotlar natijalariga va
AMTE (2015), NMAP (2008) va NCTM (2015) texnologik tavsiyalariga
javoban, ushbu tadqiqotning bosh tadqiqotchisi (PI) mobil telefonni ishlab
chiqdi. bepul Mac-ga asoslangan dasturiy ta'minot (ya'ni, iBooks Author)
va bepul onlayn vidjet kutubxonasi (ya'ni, Bookry - foydalanuvchi bilan
o'zaro aloqada bo'lishi uchun iBook-ga o'rnatilishi mumkin bo'lgan ilovalar
to'plami) yordamida texnologiyaga asoslangan multimediali matematik ish
kitobi (eWorkbook) mazmuni). Elektron ish kitobida to'rtinchi sinf butun
sonlarni ko'paytirish va bo'lish bo'limi uchun asosiy o'quv darslarining
mustaqil amaliyot qismida foydalanish uchun mo'ljallangan multimedia
yordamlari mavjud (1-jadvalga qarang). Bundan tashqari, eWorkbookdagi
multimediya amaliyoti imkoniyatlari asosiy matematika darslarining
maqsadlariga sinchkovlik bilan moslashtirildi va matematika mazmuni
bilan shug'ullanish uchun noyob imkoniyatlarni taqdim etdi.
Yuqorida aytib o'tilgan dalillarga asoslangan strategiyalarni kundalik
ta'limga qo'shishning bir usuli - o'qitish texnologiyalaridan foydalanish.
Yaqinda o'tkazilgan 122 ta tadqiqotning meta-tahlili texnologiya
integratsiyasining boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ta'sirini o'rganib
chiqdi va o'quvchilarning fanlar va sharoitlarda o'rganishiga ijobiy ta'sir
ko'rsatdi (Chauhan, 2017). Ta'lim texnologiyasini kiritish mahalliy, shtat va
federal darajalarda ham qo'llab-quvvatlanadi (AQSh Ta'lim Departamenti,
2016). Matematika o'qituvchilari assotsiatsiyasi (AMTE), Milliy matematika
maslahat kengashi (NMAP) va Milliy matematika o'qituvchilari kengashi
(NCTM) kabi tashkilotlar o'rganish uchun vosita sifatida strategik tarzda
amalga oshirilishi kerak. ko'rsatma (AMTE, 2015; NCTM, 2015; NMAP,
2008). O'qituvchilar texnologiyadan shu tarzda foydalanish uchun
tayyorgarlikni talab qilishi mumkin.
Biz eWorkbook kontseptsiyasini Universal Design for Learning (UDL)
ob'ektivida yaratdik. Nevrologik tadqiqotlarning yutuqlari shuni ko'rsatadiki,
barcha odamlar miyasida bir xil uchta asosiy tarmoqqa (tan olish, strategik
va ta'sirchan) ega bo'lsalar ham, odamlarning ta'lim jarayoniga jalb qilish
usullari sezilarli darajada farq qiladi. Ta'limda bu odamlar boshqacha
o'rganishni anglatadi, shuning uchun individual farqlarni hisobga olish
kerak
nogironlar bilan. Misol uchun, Vu va uning hamkasblari (2012) ta'lim uchun
mobil texnologiyalar bo'yicha 164 ta tadqiqotning meta-tahlilida
ishtirokchilarning 1% dan kamrog'ida nogironlik aniqlangan.
Texnologiyalar bugungi matematika o‘quv dasturlariga tobora ko‘proq
kiritilmoqda. Masalan, Building Blocks (Clements & Sarama, 2012) va
Tezlashtirilgan matematika (Renaissance Learning, 2013), kompyuterga
asoslangan amaliyot komponentlarini o'z ichiga olgan dasturlar
o'quvchilarning keng matematika yutuqlariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi
ko'rsatilgan. Umuman olganda, kompyuterga asoslangan komponentlar
deklarativ matematik bilimlarni yaxshilash uchun ishlab chiqilgan (masalan,
Chang, Sung, Chen va Huang, 2008) yoki protsessual va kontseptual
bilimlarni qo'llab-quvvatlash uchun iskala bilan ta'minlash (Kim & Hannafin,
2011). Texnologiya yanada mobillashgani sababli, maktablar planshetlarni
ta'lim dasturlariga integratsiya qilish yo'llarini izlashda davom etmoqda.
Statsionar kompyuterlardan farqli o'laroq, planshetlar nisbatan arzon,
ko'chma va o'qitish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. Sinfdagi planshetlar
to‘plami yordamida o‘qituvchilar o‘quvchilarga dars davomida kontent
faoliyati bilan shug‘ullanish va ularga javob berish uchun qurilmalardan
foydalanish imkoniyatlarini taqdim etish orqali o‘quvchi-o‘quvchi, o‘quvchi-
tarkib va o‘quvchi-o‘qituvchi o‘zaro munosabatlarini sinxronlashtirish va
muvofiqlashtirishni osonlashtirishi mumkin (Ting, 2013).
42
Machine Translated by Google

---

Moslash (Kitob kitobi)
Jadval 1. Elektron ish kitobi vidjetlari va namuna sahifalari.
ekranda takrorlanadi. Foydalanuvchi barcha o'xshash tasvirlarni
moslashtirishga yo'naltiriladi. Ushbu vidjet foydalanuvchilarni muayyan
omillarning barcha koÿpaytmalarini bosishga yoÿnaltirish orqali zaruriy
malakani tekshirish uchun noanÿanaviy tarzda ishlatilgan.
Dizaynerga moslashtirilgan rasmlarni qo'shish imkonini beradi
Dizaynerga fon rasmlarini raqamli yozuv tuvaliga (masalan, grafik qog'oz
va maydon modeli qutilari) yuklash imkonini beradi va foydalanuvchilarga
sozlanishi mumkin bo'lgan qalam o'lchami va rangiga ega stilus
yordamida iPadda chizish imkonini beradi. Bu ko'paytirish va bo'lish
masalalarini hal qilish uchun talabalar tomonidan ishlatiladigan asosiy vidjet edi.
hal qilingan matematik masaladagi xatolarni topishga qaratilgan.
(davomi)
Drag-and-Drop (Kitob kitobi) Dizaynerga foydalanuvchilarga moslashtirilgan asosiy tuvalga sudrab olib tashlash
uchun tasvirlar to'plamini qo'shish imkonini beradi. Bu talabalar tomonidan
so'z muammolarini vizual tarzda modellashtirish va ba'zi bir ko'rib
chiqish tushunchalari (masalan, faktlar oilalari) uchun yozishga muqobil
sifatida ishlatilgan.
Yozish (Kitob yozish)
Dizaynerga ikkita rasmni yuklash va sozlash imkonini beradi
Ikki rasm orasidagi farqni ko'rsatadigan foydalanuvchilar uchun bosish
uchun "to'g'ri" joylar. Bu foydalanuvchilarga zudlik bilan fikr bildirish
uchun noan'anaviy tarzda ishlatilgan
Namuna sahifa
Farqni aniqlang
Vidjet va manba
Tavsif
(Kitob kitobi)
43
Kaczorowski va boshqalar.
Machine Translated by Google

---

Viktorina (iBooks Author)
Tavsif
Bu ixtiyoriy koÿrib chiqish videolari va matndan nutqni qoÿllab-
quvvatlash uchun ishlatilgan.
Vidjet va manba
Qalqib chiquvchi oyna (iBooks Author) Dizaynerga foydalanuvchi iBook’dagi ikonachani bosganida paydo
bo‘ladigan yashirin tasvirlar yoki so‘zlarni joylashtirish imkonini beradi.
Bu muammoni hal qilish uchun ixtiyoriy vizual maslahatlar uchun ishlatilgan.
Media (iBooks Author) Dizaynerga audio yoki videoni iBook-ga joylashtirish imkonini beradi.
1-jadval (davomi)
Dizaynerga foydalanuvchiga zudlik bilan fikr-mulohaza bildiruvchi bir
nechta tanlov va mos keladigan savollarni joylashtirish imkonini
beradi. Bu zaruriy malakani tekshirish uchun ishlatilgan.
Namuna sahifa
Usul
Ishtirokchilar va sozlash
norma (Rose & Meyer, 2002). Talabalarga asosiy tarkib bilan
shug'ullanish uchun ko'p va xilma-xil imkoniyatlarni taqdim etish
har qanday talabaning o'rganishi uchun juda muhimdir. Ushbu
g'oya UDL asosi uchun asos bo'lib, u o'quvchilarning turli xil ta'lim
ehtiyojlari boshidan e'tiborga olinadigan ta'limni rejalashtirishga
proaktiv yondashuvni targ'ib qiladi. UDL tamoyillari moslashuvchan
ko'rsatmalar, baholash va materiallar orqali vakillik, ifodalash va
jalb qilishning bir nechta vositalarini taqdim etishni o'z ichiga oladi
(Rose va Meyer, 2002). Multimediadan foydalanish UDL
tamoyillarini o'z ichiga olishning yagona yo'li bo'lmasa-da,
zamonaviy texnologiyalar buning uchun yangi imkoniyatlar ochadi.
44
Ushbu kashfiyot orqali biz quyidagi tadqiqot savollariga javob
berishni maqsad qilganmiz: (a) Elektron ish kitobida multimedia
vositalaridan foydalanish qanday va qanday sharoitlarda butunlikni
mustaqil tushunish va ifodalashni kuchaytirdi.
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
MLD bo'lgan va bo'lmagan boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun
sonni ko'paytirish va bo'lish? (b) Elektron ish kitobida multimediya
vositalaridan foydalanish MLD bo'lgan va bo'lmagan boshlang'ich
sinf o'quvchilari uchun butun sonlarni ko'paytirish va bo'linishni
mustaqil tushunish va ifodalashga qanday va qanday sharoitlarda
to'sqinlik qildi? va (c) O'qituvchi va o'quvchilar elektron ish kitobining
butun sonlarni ko'paytirish va bo'lish operatsiyalari mustaqil
amaliyotini qo'llab-quvvatlash uchun foydaliligini qanday tushunishadi?
Ushbu loyiha uchun tadqiqot maydoni shimoliy-sharqiy shahar
atrofidagi yuqori boshlang'ich maktabning to'rtinchi sinf sinfi edi.
Machine Translated by Google

---

Protseduralar
Kaczorowski va boshqalar.
Ikkinchi qiyosiy shart, ya'ni iskala ish varag'i (SCW) ham joriy etildi,
chunki eWorkbookdagi ba'zi iskala qo'shimchalarini mobil
texnologiyalarsiz ishlab chiqarish mumkin edi. SCW elektron ish kitobi
kabi bir xil qo'shimcha ko'rib chiqish savollarini va bir xil tashkiliy
tuzilmalarni (masalan, quti diagrammalari, vizual maslahatlar va so'z
muammolaridagi ma'lumotlarning ranglarini kodlash) hech qanday
multimedia takomillashuvisiz (masalan, zudlik bilan fikr-mulohaza,
videolarni ko'rib chiqish, sudrab) o'z ichiga olgan. va-tomchi uslubidagi
javoblar va yozma javoblar uchun rang/formatlash opsiyalari), chunki
ular tabiatan multimedia platformasiga xosdir. O‘quvchilarning uchta
ish varag‘i turini butun o‘quv bo‘limida qo‘llashini kuzatish orqali biz
elektron ish kitobidagi multimedia qo‘llab-quvvatlaydigan MLD bo‘lgan
va bo‘lmagan o‘quvchilarning matematik yutuqlari va o‘rganish odatlariga
qanday va qanday sharoitlarda ta’sir qilishini tushunishni maqsad qildik.
Talabalarni qiyosiy maqsadlarda kichik guruhlarga saralash uchun,
mavjud bo'lganda har bir ishtirokchi uchun quyidagi baholash natijalarini
ko'rib chiqdik: (a) eng so'nggi kognitiv/aql-baho baholash(lar), (b) eng
so'nggi akademik yutuqlarni baholash(lar), (c) eng so'nggi matematik
taraqqiyot monitoringi ma'lumotlari va (d) so'nggi matematik ish
namunalari. Maktabdan oldingi tashxisga tayanishdan ko'ra, ushbu
hujjatlar o'qituvchi tomonidan e'lon qilingan yutuqlar haqidagi latifalar
bilan birga ishtirokchilarni har tomonlama baholashning bir qismi sifatida
ishlatilgan (Hale va boshq., 2010). Yuridik ta'rifga ko'ra (Nogironligi
bo'lgan shaxslar to'g'risidagi ta'lim to'g'risidagi qonun, 2004 yil), hissiy
yoki aqliy nogironligi bo'lgan talabalar MLD kichik guruhida ishtirok
etishdan chetlashtirildi. Diqqat yoki xulq-atvor bilan bog'liq qiyinchiliklar
ko'pincha MLD bilan birga kelganligi sababli (Compton va boshq.,
2012), yomon xulq-atvorga ega bo'lgan yoki diqqat etishmasligi
giperaktivligi buzilishi tashxisi qo'yilgan talabalar istisno qilinmadi. MLD
kichik guruhiga kirish huquqiga ega bo'lmagan qolgan talabalar
taraqqiyot monitoringi ma'lumotlari, davlat baholash natijalari va o'quv
dasturi asosidagi baholashlar asosida ikkita boshqa kichik guruhlarga
(1-darajali va 2-darajali) ajratildi. Sinf ichidagi saralash jarayoni natijasida
MLD kichik guruhiga besh nafar talaba tayinlandi (ulardan to‘rt nafari
IEPga ega edi) va 1-darajali va 2-darajali kichik guruhlarning har biriga
yetti nafar talaba tayinlandi. Matematika bilan kurashgan IEPga ega
beshinchi ishtirokchi sezgi nuqsoni borligi sababli MLD kichik guruhi
oÿrniga 2-darajali kichik guruhga ajratildi.
45
Talabalarning eWorkbook yordamida o'rganishini o'rganishimiz
doirasida biz ularning ish odatlarini ikkita qiyosiy sharoitda kuzatdik.
Birlamchi qiyosiy shart maktabning matematika o'quv dasturining bir
qismi bo'lgan an'anaviy PPW edi - Math Expressions Common Core
(Fuson, 2013).
Voyaga etgan ishtirokchilar orasida sinf o'qituvchisi va uning
o'qituvchi yordamchisi (TA) bor edi, ular uchun biz videoga yozib olish
va suhbatlashish uchun yozma rozilik oldik. Sinfdagi 23 nafar
o‘quvchidan 19 nafari (10 nafari ayol, 9 nafari erkak) tadqiqotga jalb
qilindi, chunki qolgan o‘quvchilar matematikadan mustaqil maxsus
ta’lim tizimida saboq oldilar. Biz 19 potentsial talaba ishtirokchilaridan
100% ota-ona roziligini va talaba roziligini oldik. To‘rtinchi sinf
o‘quvchilarining barchasi kavkazlik bo‘lib, 9 yoshdan 10 yoshgacha
bo‘lgan.
EWorkbook an'anaviy PPW'lardan iskala yordamida muammolarni
hal qilish va multimedia faoliyati va yordamlarini qo'shish orqali farq
qiladi. EWorkbook iskalalari uchta usulda mashq qiladi: (a) masalalarni
oddiydan murakkabgacha ketma-ketlashtirish, (b) ko'p bosqichli
muammolarni kichikroq qismlarga ajratish va (c) ishchi varaqdagi
murakkabroq masalalar uchun zarur bo'lgan komponent ko'nikmalari
bilan qo'shimcha amaliyot qo'shish. Elektron ish kitobidagi multimedia
qoÿllab-quvvatlovchilari koÿrib chiqish videolari, tezkor fikr-mulohaza
yuritish boÿyicha amaliy savollar, sudrab oÿtkazish boÿyicha harakatlar,
raqamli maÿlumot jadvallari, matlash uchun bir nechta variantli chizma
asboblari va matematik fikrlashni boshqarishga yordam beruvchi
oÿrnatilgan qalqib chiquvchi maslahatlarni oÿz ichiga oladi (1-jadvalga
qarang). ). Shunday qilib, eWorkbook an'anaviy PPW dan sezilarli
darajada voz kechishni aks ettiradi va o'rganishning muhim bosqichida
o'quv va talabalarning javob imkoniyatlarini kengaytiradi.
Qo'shma Shtatlar. Tadqiqotchilar mahalliy maktab tumanlaridagi
aloqalar orqali potentsial sinf xonalarini aniqladilar. To‘rtinchi sinf
o‘qituvchilariga elektron xatlar yuborildi, ularda o‘rganish tasvirlangan
va muvofiqlikni aniqlash uchun dastlabki skrining so‘roviga havola
mavjud: O‘qituvchi (a) nogiron o‘quvchilarga inklyuziv sharoitda,
jumladan, kamida besh nafar talaba uchun xizmat ko‘rsatishi shart.
matematika bo'yicha quyida ko'rsatkichlarni bajarganlar, (b) sinfda
porativ raqamli texnologiyani qo'shishga tayyor bo'lishlari va (c)
tadqiqotga asoslangan, umumiy asosiy yo'naltirilgan matematika o'quv
dasturidan foydalanish. Biz dastlabki skrining so‘rovi natijalariga ko‘ra
mos sinf xonalari pulini yaratdik va oxir-oqibat, bu sayt muvofiqlik
mezonlariga javob beradigan va tadqiqotchilar bilan muntazam aloqada
bo‘lgan yagona sayt bo‘lgani uchun tanlandi.
Interventsiya va qiyosiy shartlar Ushbu loyiha uchun
asosiy aralashuv eWorkbook bo'ldi, bu o'quvchilarga ko'paytirish va
bo'lishning butun son amallarini o'rganishda yordam berish uchun
o'rnatilgan qo'llab-quvvatlashlar bilan to'ldirilgan mobil texnologiyaga
asoslangan multimedia matematik amaliyot vositasi edi. Elektron ish
daftarchasi an'anaviy ravishda ish paytida ishlatiladigan qog'oz-qalam
ish varaqlari (PPW) o'rniga yaratilgan.
Ushbu tadqiqot 10 kalendar haftasi davomida o'tkazildi va kuzatish,
eWorkbook treningi, aralashuv davri (12 ta to'liq dars) va tadqiqot
oxirida talaba/o'qituvchi suhbatlaridan iborat edi. Dastlabki 2 hafta
davomida PI eWorkbook logistikasini aniqlashga yordam berish uchun
odatiy matematik darslarni kuzatdi.
matematika darslarining mustaqil amaliyot qismi. PPWlar o'qituvchilar
tomonidan mustaqil amaliyot davomida uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan
bo'lsa-da, ularning qiyinchilikka uchragan o'quvchilarning turli xil ta'lim
va qo'llab-quvvatlash ehtiyojlarini taklif qilish qobiliyati cheklanganligicha
qolmoqda. PPWlar nisbatan moslashuvchan emas (ya'ni, yaratilgan va
tarqatilgandan so'ng, ularni osonlikcha yoki sezilarli darajada o'zgartirib
bo'lmaydi), passiv (ya'ni, talabalar kiritishiga javob bermaydi) va bunday
ish varaqlariga har qanday o'zgartirishlar yoki qo'llab-quvvatlashlar
ko'pincha proksimal, real vaqt rejimida amalga oshirishni talab qiladi.
o'qituvchi. Bu o'ziga xos cheklovlar o'qituvchilar uchun juda katta
qiyinchilik tug'diradi, chunki o'z darslarining mustaqil amaliyot qismida
ko'plab talabalar yordamga muhtoj bo'lishi mumkin.
Machine Translated by Google

---

Tadqiqot dizayni
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
Bizni multimedia yordamlaridan foydalanish (masalan, eWork kitobiga
kiritilganlar) turli akademik kuchli va ehtiyojlari bo'lgan talabalarning
o'rganishiga qanday ta'sir qilishini tushunishga qiziqdik. Shunday
qilib, biz uch xil kichik guruh talabalari elektron ish kitobidan butun
sonlarni ko'paytirish va bo'lish amaliyoti uchun qanday
foydalanganliklarini o'rganish uchun amaliy tadqiqot strategiyasidan
(Yin, 1984) foydalandik. Multimedia vositalari mavjud bo'lganda ish
odatlari va matematik ko'rsatkichlar qanday farq qilishini tushunish
uchun biz barcha kichik guruhlardagi talabalarni kuzatishni ta'minlash
uchun tasodifiy va muvozanatli jadval bo'yicha uchta ish varag'i turini
(PPW, SCW va eWorkbook) boshqardik. turli xil o'quv stimullari
bo'yicha turli xil ishchi varaqlar (masalan, matematika mavzusi,
o'qituvchining tezligi, o'quvchilarning xatti-harakatlari/bilimlari, haftaning
kuni va darsning davomiyligi). Shunday qilib, har bir aralashuv kuni
jadval qaysi talabalar kichik guruhi qaysi ish varag'i holatini olganini
oldindan belgilab qo'ydi.
Har kuni PI matematika darslari va talabalar intervyularini yozib
olish uchun videokameralar, shuningdek, eWorkbook yetkazib berish
uchun sakkizta iPad Mini olib keldi. O'qituvchi kundalik asosiy
matematika darslarini (kun uchun yagona matematik yo'riqnoma)
taqdim etdi va talabalar dars uchun mustaqil amaliyot masalalarini
bajarish uchun PPW, SCW yoki eWorkbook dan foydalanganlar.
Tashkiliy materiallar, jumladan, holat jadvali va eWorkbook sumkalari
(iPad, naushniklar va stilus o'z ichiga olgan) samarali o'tish vaqtini
osonlashtirish uchun ishlatilgan. PI barcha PPW va SCW ish
namunalarining raqamli tasvirlarini oldi va eWorkbookga tayinlangan
talabalar o'z ishlarini yozib olish uchun har bir topshiriqning skrinshotlarini oldilar.
46
Yuqorida tavsiflangan protseduralar yordamida kunlik aniqlik va
mustaqillik ballarini hisoblab chiqqandan so'ng, biz har bir talaba
uchun ularning matematik ko'rsatkichlari va ish odatlarining kesishishini
ifodalash uchun kunlik "mustaqil aniqlik" kompozit ballini yaratdik.
Tarqalish grafigida nuqta juftlarini (x o'qi bo'yicha mustaqillik balli va y
o'qi bo'yicha aniqlik balli) chizish va boshlang'ich nuqtadan shu
nuqtagacha bo'lgan chiziqli masofani o'lchash orqali bu ball hosil
qildik. Biz sifat tahliliga e'tiborni birinchi navbatda video yozuvlar, dars
rejalari, dala eslatmalari va talaba ishi namunalarini eWorkbook dan
foydalangan talabalar boshqa ish varag'i shartlariga nisbatan juda
yuqori yoki past mustaqil aniqlik natijalariga ega bo'lgan aralashuv
kunlarida o'rganib chiqdik. Shuningdek, biz shu kunlarda talabalar
kichik guruhlari (yaÿni, 1-bosqich, 2-bosqich va MLD) ichidagi va
oÿrtasidagi tendentsiyalarni qidirdik.
amalga oshirish. Shu vaqt ichida sinf o‘qituvchisi va o‘quvchilar
eWorkbook funksionalligi bo‘yicha kirish treninglaridan o‘tdilar.
Talabalar 15-20 daqiqalik qisqa seanslarda toÿrt-olti nafar talabadan
iborat kichik guruhlarda boshlangÿich taÿlim olishdi, shuningdek, yangi
vidjetlar qoÿshilgandan soÿng oÿqishning yarmigacha takroriy
tayyorgarlikdan oÿtishdi. Treninglar davomida PI asosiy vazifalarni
ko'rsatdi (masalan, skrinshotlar olish va vidjetlarning funksionalligi)
va vaqt o'tishi bilan talabalar elektron ish kitobi namunasini o'zlari
o'rganishlari uchun barcha talabalar topshiriqlarni 100% bajara
olmaguncha namoyishni kuzatib bordilar. trening nazorat ro'yxati.
Ushbu dastlabki 2 hafta ichida, shuningdek, PI kelgusi darslarga mos
keladigan elektron ish kitoblarini yaratishni boshladi. Sinf o'qituvchisi
asosiy matematik yo'riqnomani berganligi sababli, u har bir darsga
mos keladigan eWorkbook mazmunini tasdiqlash orqali kontentning
haqiqiyligini ta'minlash uchun ham javobgar edi.
Miqdoriy ma'lumotlar manbalari. Tadqiqotimizning bir qismi sifatida
biz turli xil ish varag'i shartlari bo'yicha talabalarning aniqligini
o'lchadik. Har kuni talabalarning ish varaqlari yoki eWorkbook
faoliyatining skrinshotlari kunlik aniqlikni yaratish uchun baholandi.
Sifatli ma'lumotlar manbalari. Elektron ish kitobining o‘quvchilarning
matematika yutuqlariga ta’sirini yanada aniqroq tushunish uchun
tadqiqotchilar kundalik ish namunalarini, mustaqil ish sessiyalarining
videoyozuvlarini, dala eslatmalarini va o‘qituvchi va talabalar
intervyularining transkripsiyalarini o‘rganib chiqishdi. .
Ma'lumotlarni
tahlil qilish Miqdoriy va sifatli ma'lumotlar manbalaridan foydalanishni
hisobga olgan holda, biz ma'lumotlarni tahlil qilish uchun aralash
usullardan foydalandik. Xususan, biz to'liq aralash ketma-ket teng
maqom dizaynidan foydalandik (Leech & Onwuegbuzie, 2009), ya'ni
ikkala ma'lumot turi bir vaqtning o'zida bir nechta bosqichlarda
to'plangan, ammo tahlil qilish uchun ular taxminan teng urg'u bilan ketma-ket ishlatilgan.
har bir talaba uchun ball. Bir bosqichli masalalar 1 balldan, ko‘p
bosqichli masalalar esa 4-5 balldan, masalaning murakkabligi va
bajarilgan bosqichlar soniga qarab baholandi. Shuningdek, biz
talabalarning mustaqillik darajasini ish varag'i shartlari bo'yicha
o'rganib chiqdik. PI videosi har bir aralashuv kuni sinfni yozib oldi va
mustaqil ish davrida har bir talabaning o'qituvchi yoki TA yordamisiz
ishlagan vaqtini hisoblash uchun video tahlil dasturiy ta'minotidan
(Studiocode™ v.10) foydalandi.
Amaliy tadqiqotlar natijasida qurilish nazariyasining asosiy
xususiyatlari qatoriga konstruksiyalarning apriori spetsifikatsiyasi, bir
nechta ma'lumotlar manbalarining triangulyatsiyasi, moslashuvchan
usullar/ma'lumotlar manbalari va ma'lumotlarning holatlar va holatlar
ichidagi tahlillari kiradi (Eisenhardt, 1989). Tahlil qilish uchun biz
eWorkbook dan foydalanganda matematik bilim va ifoda va mustaqil
ishlash odatlari tendentsiyalarini izlash uchun nazariy tematik tahlil
(Braun & Clarke, 2006) yordamida ma'lumotlarni ko'rib chiqdik. Ushbu
turdagi tahlil yordamida bizning tadqiqot savollarimiz va nazariy
asosimiz (UDL) ish namunalari va anekdot eslatmalarini belgilash
uchun ishlatiladigan dastlabki kodlarni boshqarishga yordam berdi.
Talabalar ishi namunalari va anekdot eslatmalari raqamli jadvallar
yordamida etiketlandi va video kodlash dasturi (Studio kodi)
yordamida videolar etiketlandi va tahlil qilindi. Shunga o'xshash kodlar
ma'lumotlar manbalari ichida va o'rtasida naqshlarni izlash uchun
kodlar ierarxiyasida mavzular bo'yicha guruhlangan (Qo'shimcha onlayn-jadval S1ga qarang).
Har bir aralashuv kunida PI o'quvchilarning to'g'ri materiallardan
foydalanishiga ishonch hosil qilish uchun davolash tekshiruvi ro'yxatini
to'ldirdi, barcha kameralar joylashtirilgan va barcha ish namunalari
to'plangan va raqamli papkalarga etiketlangan.
Machine Translated by Google

---

131,10 5,50 133,61 4,22 124,46 10,45
Elektron ish kitobi iskala
Hammasi
1-darajali
Jadval 2. Aniqlik/mustaqillik Kompozit o'rtacha va standart og'ishlar.
130,36 7,27 131,14 3,91 125,17 7,29 121,80 8,94 118,26
12,50 121,96 12,33 128,38 7,87 128,61 929,30
2-daraja
Talabalar kichik guruhi M SD M SD M SD
MLD
An'anaviy
Natijalar
Multimedia qo'llab-quvvatlashlarining afzalliklari
Eslatma. MLD ¼ matematikani o'rganishda nuqson; SD ¼ standart og'ish.
Bir nechta vidjetlar zudlik bilan fikr-mulohazalarning qandaydir shaklini
taklif qildi (masalan, viktorina va farqlarni aniqlash) va zaruriy bilimlarni
tekshirish yoki kengaytirilgan javob savollarini rejalashtirish uchun
foydalanilgan. Barcha kichik guruhlardagi talabalar, ayniqsa MLD kichik
guruhidagi talabalar, PPW va SCW sharoitida mavjud bo'lmagan ko'rib
chiqishning turli usullaridan bahramand bo'lishlari haqida xabar berishdi.
Joyda tezkor fikr-mulohaza bildirish, farqlar vidjeti talabalarga
protsessual xatolarni aniqlashda yordam berishda ayniqsa foydali bo'ldi
(1-jadvaldagi misolga qarang). Vidjet foydalanuvchilardan ikkita rasm
orasidagi farqni bosishni talab qildi va yashil (to'g'ri) yoki qizil (noto'g'ri)
doirani ko'rsatish orqali foydalanuvchiga darhol fikr-mulohazalarini
taqdim etdi. PI an'anaviy algoritm yordamida bo'linish masalasini hal
qilish uchun to'g'ri va noto'g'ri protseduralar tasvirlarini ko'rsatish uchun
ushbu kengaytmani moslashtirdi. Talabalardan noto'g'ri protseduradagi
ikkita xatoni bosish va keyin bu xatolarni tushuntirib, kengaytirilgan javob
yozish so'ralgan. Tadqiqotdagi barcha talabalar dars davomida
kengaytirilgan javoblar yozdilar, ammo faqat sakkiztasi eWorkbook
holatida bo'lganligi sababli farq vidjetiga kirish imkoniga ega edi.
Kaczorowski va boshqalar.
Dars elementlari. Samarali eWork kitoblari kunlarini sifatli tahlil qilishimiz
dars mazmuni yoki o'tkazishda bir nechta mavzularni aniqladi. Ushbu
samarali kunlar turli xil muammolar turlarini (masalan, matematik faktlarni
ko'rib chiqish, protsessual ko'rib chiqish, kontseptual tasvirlar va so'z
muammolari) o'z ichiga olgan va jamlangan ko'rib chiqishni o'z ichiga
olgan. Samarali eWorkbook kunlarida biz kichik guruhlardagi deyarli
barcha talabalarni qalqib chiquvchi maslahatlar yordamida kuzatdik va
ular ishlayotgan videolarni ko'rib chiqdik. Talabalarning ikkitasi ko'rib
chiqish videolarini tomosha qilgandan keyin ham o'qituvchining
yordamiga muhtoj bo'lsa ham (ikkalasi ham MLD kichik guruhidan),
samarali eWorkbook kunlarida ko'rib chiqish videolarini tomosha qilgan
qolgan uchta talaba keyinchalik o'qituvchidan yordam so'ramadi. Bundan
tashqari, shu kunlarda biz o'qituvchi va TAning yordam so'rashdan oldin
talabalarni eWorkbookdagi yordamlardan foydalanishga og'zaki
rag'batlantirishlarini kuzatdik. Bu darslarda eWorkbookda mexanik yoki
matematik xatolar yoÿq, oÿqituvchi koÿrsatmalari va eWorkbook qoÿllab-
quvvatlashlari oÿrtasida hech qanday nomuvofiqlik yoÿq edi.
Faqat to'rt nafar talaba (jumladan, MLD kichik guruhidan ikkitasi) bu
savol bo'yicha to'liq ball oldi; to'rttasi ham vidjetdan darhol fikr-mulohaza
olish imkoniyatiga ega edi. Vidjetdan foydalangan, biroq to‘liq ball to‘play
olmagan yana to‘rt nafar talaba ekrandagi ko‘rsatmalarga amal qila
olmadi va shu sababli darhol fikr-mulohaza ololmadi.
Bitta doktorant har doim 80% IRR dan oshib ketadigan aniqlik
o'lchovi uchun interrater ishonchliligi (IRR) shakli sifatida har bir shart
uchun talaba ishi namunalarining 25% tasodifiy namunasini ikki marta
kodlash uchun ishga qabul qilindi. Shunga o'xshash jarayon mustaqillik
o'lchovi uchun video namunalarini ikki marta kodlash uchun ishlatilgan.
Har qanday kelishmovchiliklar 100% kelishuvga erishilgunga qadar hal
qilindi. Boshqa bir olim PIga sifat tahlili uchun ishlatiladigan sifat kodlari
ierarxiyasini yaratish va takomillashtirishda yordam berdi.
12 aralashuv kunining 10-da (83%) shartlar (eWorkbook yoki SCW), bu
MLD bilan kasallangan yoki xavf ostida bo'lgan talabalar uchun ushbu
iskalalarning foydaliligidan dalolat beradi.
Birinchi tadqiqot savoli eWorkbookdagi multimediya qanday va qanday
sharoitlarda qo'llab-quvvatlashiga qaratilgan bo'lib, o'quvchilarning butun
sonlarni ko'paytirish va bo'lish haqidagi tushunchalarini ifodalash
qobiliyatidan dalolat beruvchi o'rganishni osonlashtirdi.
Biz talabalarning aniqligi va mustaqilligi haqida miqdoriy ma'lumotlarni
to'pladik va har bir kichik guruhlar bo'yicha har bir shart uchun,
shuningdek, butun tadqiqot bo'yicha har bir shart ichidagi har bir kichik
guruh uchun kunlik mustaqil aniqlik ballarini hisoblab chiqdik (2-jadvalga
qarang). Bu maÿlumotlar bizning sifat tahlilimizga eÿtibor qaratishimizga
yordam berdi, chunki biz birinchi navbatda eWorkbookÿdan foydalangan
oÿquvchilar boshqa shartlarga nisbatan nisbatan yuqori yoki past
mustaqil aniqlikka ega boÿlgan kunlarda video yozuvlar, dars rejalari,
dala eslatmalari va ish namunalaridan olingan maÿlumotlarni koÿrib chiqdik.
qo'llab-quvvatlash.
Tadqiqot davomida barcha kichik guruhlar uchun talabalarning baholari
eWorkbookda eng mos bo'lgan (standart og'ishlar uchun 2-jadvalga
qarang). MLD kichik guruhidagi talabalar uchun eWorkbook
intervensiyaning 7 (58%) kunida eng samarali bo'ldi. Darhaqiqat, ushbu
kichik guruh talabalari ikkita iskaladan birini qo'llashda mustaqil ravishda
aniq edilar.
PI eWorkbook xususiyatlari, shu jumladan vidjetlardan, iskalalardan,
foydalanish imkoniyatlaridan qanday foydalanish va skrinshotlar orqali
ishlash bo'yicha treninglar o'tkazdi. Na PI, na o'qituvchi muammolarni
hal qilishni yaxshilash uchun multimedia yordamlarini qanday va qachon
ishlatish haqida ko'rsatma bermadi, chunki ushbu tadqiqotning
maqsadlaridan biri talabalar texnologiyadan mustaqil ravishda qanday
foydalanishlarini ko'rish edi. Biz eWorkbook barcha uchta kichik guruh
talabalari uchun bir xil aralashuv kunlarida (3-kun va 9-kun) eng
“samarali” ekanligini aniqladik (yaÿni, boshqa ish varaqlari turlariga
nisbatan yuqori mustaqil aniqlik kompozit ballari).
Elektron ish kitobi elementlari. Har kuni eWorkbook muammoni hal qilish
uchun besh xil turdagi vidjetlarning bir nechta kombinatsiyasini o'z ichiga
oladi (masalan, sudrab tashlash, yozish, viktorina, moslashtirish va
farqlarni aniqlash), ularning har biri o'quvchilarning ifodasini qo'llab-
quvvatlaydigan turli imkoniyatlarga ega. matematika bilimlaridan.
Qalqib chiquvchi maslahatlar, ko‘rib chiqish videolari va audio
yozuvlar o‘qituvchi yoki TAdan yordam kutayotganda talabalarga yordam
berish imkoniyatlarini berish uchun eWorkbookga kiritilgan. Yakuniy
talabalar intervyularida talabalarning 67 foizi (18 tadan 12 tasi).
47
Machine Translated by Google

---

Multimedia vositalarining kamchiliklari Ikkinchi
tadqiqot savoli elektron ish kitobidagi multimedia qo'llab-quvvatlashlari qanday
va qanday sharoitlarda o'rganishga to'sqinlik qilishiga qaratilgan bo'lib, bu
talabalarning butun sonlarni ko'paytirish va bo'lish tushunchalarini tushunishdagi
qiyinchiliklaridan dalolat beradi.
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
Dars elementlari. Kichik guruhlar bo‘yicha kunlik mustaqil aniqlik ko‘rsatkichlarini
tekshirishda biz eWorkbook kamdan-kam hollarda kunning eng kam samarali
sharti ekanligini aniqladik. 2 kun (4 va 10-kunlar) bor edi, bunda eWorkbook
oÿrtacha mustaqil aniqlik balli keyingi eng yuqori shartdan bir oz pastroq (1
balldan kam) boÿldi, shuning uchun biz ushbu 2 kunni koÿrib chiqib, sifat
tahlilimizni boshladik. Biz ko'rib chiqqan qo'shimcha ikki kun tadqiqotning
so'nggi 2 aralashuv kuni bo'lib, an'anaviy (PPW) ish varag'ining kunlik ballari
ikkita iskala sharoitlaridan biridan yuqori bo'lgan (bu sodir bo'lgan yagona
kunlar). Ushbu "eng kam samarali" kunlarda dars mazmuni va o'quvchilar sinf
xodimlari tomonidan qanday qo'llab-quvvatlanishi bilan bog'liq bir qancha
tendentsiyalar paydo bo'ldi.
intervyu qilingan) qalqib chiquvchi maslahatlardan foydalanganligini va 61%
eWorkbook qo'llab-quvvatlovchi sifatida ko'rib chiqish videolaridan
foydalanganligini bildirdi. Aksariyat talabalar ierarxik yondashuv bilan video va
maslahatlardan foydalanganliklari haqida xabar berishdi - avval ular maslahatni
sinab ko'rishdi va agar bu etarli bo'lmasa, videoni sinab ko'rishdi. Videolardan
foydalangan faqat bitta talaba (MLD kichik guruhidan) maslahatlardan ham
foydalanmadi, chunki u maslahatlar unga yordam bermasligini aytdi. MLD kichik
guruhida ommaviy axborot vositalaridan foydalanish keng tarqalgan edi; Bu
kichik guruhdagi bitta talabadan tashqari barchasi videolardan, ayniqsa, so‘z
bilan bog‘liq muammolar uchun muntazam foydalanishi haqida xabar berdi. 1-
darajali kichik guruh talabalari ko'rib chiqish videolarini vaqti-vaqti bilan yoki
umuman ishlatmasliklari haqida xabar berishgan va/yoki kuzatilgan. Audio
yozuvlar har qanday matn yo'nalishlari yoki so'z muammolari uchun matndan
nutqni qo'llab-quvvatlash sifatida kiritilgan. Tadqiqot davomida intervyu qilingan
talabalarning 28 foizi audio yozuvlardan foydalanganliklarini, shu jumladan
MLD kichik guruhidagi besh nafar talabadan uchtasi ham foydalanishgan. MLD
kichik guruhidagi bir talaba, shuningdek, o'qishni tushuna olmaydi, har bir
muammo uchun ulardan foydalanishni aytdi. U vidjetga kirishdan oldin audio
tugmasini bosadi va muammoni o‘qiyotganda audio yozuvni kuzatib borardi.
Audio yozuvlarning qo'shilishi bu talabaga o'qituvchidan yordam so'ramasdan
mustaqil ravishda yo'nalish va so'z muammolarini tushunishga imkon berdi.
Yuqorida tavsiflangan 4 fokus kunida PI har qanday yordam so'rashdan
oldin talabalarga yordam berishni (jumladan, MLD kichik guruhidagi ikki talaba
odatda matematikadan qiynalgan) kuzatdi va hujjatlashtirdi. Oxirgi 2 aralashuv
kunida o'qituvchi sinf xonasidagi barcha talabalarni tez-tez qo'llab-quvvatladi,
chunki bu darslar uzoq bo'linish bo'yicha kirish darslari edi. Ushbu qo'llab-
quvvatlash odatlari shu kunlarda eWorkbook mustaqilligining umumiy ballini
pasaytirdi va bu talabalarni ba'zi o'rnatilgan yordamlardan foydalanishdan
to'xtatgan bo'lishi mumkin.
1-tadqiqot savoli natijalariga o'xshab, o'quvchilarning bilim olishiga salbiy ta'sir
ko'rsatadigan elementlar ikki toifaga bo'lingan: dars yoki ko'rsatmaning
o'rganishga xalaqit beradigan jihatlari (ya'ni, dars elementlari) va elektron ish
kitobining o'quvchilar etkazmagan xususiyatlari. muvaffaqiyatli foydalaning
(ya'ni, eWork kitobi elementlari). Quyida tavsiflangan elementlarning ba'zilari
eWorkbook yoki vidjetlarning o'ziga xos bo'lgan cheklovlardan kelib chiqadi,
boshqalari esa o'quv rejasini ishlab chiqish, o'qitishni etkazib berish va haqiqiy
sinf muhitida talaba agentligi o'rtasidagi yanada dinamik o'yindan kelib chiqadi.
o'rin qiymatini ta'kidlang, bu o'quvchilarga ikki xonali sonni ikki xonali ko'paytirish
masalasining ikkinchi bosqichida birinchi bosqichdan boshlab qayta guruhlangan
raqamni ishlatish xatosiga yo'l qo'ymaslik uchun ayniqsa foydali bo'ldi. To'rt
nafar talaba (biri MLD kichik guruhidan) o'z-o'zini nazorat qilish uchun rangdan
foydalangan. 1-darajali kichik guruh talabasi qora ruchka yordamida muammoni
qanday yechganini, so‘ngra xuddi shunday javob olganiga ishonch hosil qilish
uchun sariq qalamdagi muammoni hal qilganini tushuntirdi. 1-darajali kichik
guruhning yana bir talabasi PIga barcha ma'lumotlardan foydalanganligiga
ishonch hosil qilish uchun so'z muammolaridagi iskala ma'lumotlari bilan
ranglarni qanday moslashtirishini ko'rsatdi. 2-darajali kichik guruh talabasi
“[uning] javobi mantiqiy ekanligini bilish uchun” ko‘paytirish masalasiga
yaxlitlangan/hisoblangan javob yozish uchun boshqa rangni tanladi.
Rangdan kamroq tarqalgan ikkita foydalanish - joy qiymatini ta'kidlash va
o'z-o'zini nazorat qilish - juda samarali bo'ldi, chunki ular umuman olganda
aniq protseduralar va yakuniy javoblarga olib keldi. Etti talaba (MLD kichik
guruhidan ikkitasi) rangdan foydalangan
Matematik bilimlarni ifodalashda eng ko'p qo'llaniladigan yordam qalinligini
o'zgartirish yoki turli xil ranglardan foydalanish uchun yozish vidjetidagi qalam
formatini o'zgartirish edi. Kichik guruhlardagi barcha talabalar kamida ikki marta
qalam sozlamalarini o'zgartirdilar. Talabalar ishini tahlil qilish, kundalik dala
yozuvlari va yakuniy talabalar intervyularining videoyozuvlari matematik
tushunish va ifodani yaxshilash uchun formatlashning bir qancha
tendentsiyalarini, xususan, ranglardan foydalanish bilan bog'liqligini aniqladi
(Onlayn qo'shimcha S1 rasmga qarang). Talabalarga vidjetdagi ranglar yoki
chiziq kengligini qanday boshqarish ularga yordam berishi haqida hech qanday
taklif berilmagan. Formatlashdan foydalanish bilan bog'liq dastlabki topilmalar
shunchalik qiziqarli ediki, biz eWorkbook eng samarali bo'lgan kunlarga e'tibor
qaratish o'rniga, barcha yozish vidjetlari ish namunalarini tahlil qildik.
MLD kichik guruhidan faqat bitta talaba o'zini o'zi nazorat qilish uchun rangdan
foydalangan; u uzun bo'linish uchun protsessual mnemonikani va ko'paytirish
uchun maydon modeli qutilarini yozish uchun yangi rangdan foydalangan.
48
Bitta o‘quvchidan tashqari hammasi yozuv vidjetidan foydalanganda kamida
bir marta rangdan foydalangan, ularning deyarli 75 foizi rangdan muntazam
foydalangan (vaqtning yarmidan ko‘pi). Aksariyat o'quvchilar (89%) rangdan
mashg'ulot maqsadlarida - turli xil ranglar bilan muammolarni yozish yoki
o'zlarining sevimli ranglarini tanlashda foydalanganlar. Ba'zi talabalar o'zlarining
matematik ifodasini yaxshilash uchun ranglardan ham foydalanganlar.
Talabalarning deyarli uchdan ikki qismi protsedura bosqichlarini ko'rsatish yoki
javobni o'z ishlaridan ajratib turish uchun rangdan foydalangan; Aslida, MLD
kichik guruhidagi besh talabaning to'rttasi rangni shu tarzda ishlatgan. Yana
bir bor ta'kidlash kerakki, rangdan foydalanish g'oyasi, masalan, jalb qilish yoki
matematik tushunish va ifodani yaxshilash uchun butunlay talabalar tomonidan
yaratilgan. Bundan tashqari, talabalar PPWlardan birida foydalanish uchun
rangli qalamlar, qalamlar va yoritgichlardan foydalanish imkoniga ega bo'lishsa-
da, ular faqat eWorkbook ichida ranglardan foydalanganlar.
Machine Translated by Google

---

Ijtimoiy haqiqiylik
IPaddan foydalanishda qiyin narsa bormi?
ketadi.
PI:
"HANNAH" (MLD): Ulardan ba'zilari, masalan, siz buni qilganingizda [sudrab
qo'yish vidjetidagi juda kichik elementni sudrab
olishga urinish] kabi, ba'zida siz uni
harakatlantirganingizda va shunday qilishga
harakat qilganingizda. uni biroz buzadi. Ammo
keyin oson narsa shundaki, siz shunchaki bosishingiz mumkin
Elektron ish kitobi elementlari. EWorkbook xususiyatlarining ko'pchiligi matematik
tushunish va ifodani rivojlantirishga yordam bergan bo'lsa-da, vaqti-vaqti bilan
eWorkbookni amalga oshirishning ba'zi jihatlari matematik tushunish va ifodalash
uchun qo'shimcha to'siqlarni qo'shib qo'ydi. Iloji boricha, PI ushbu to'siqlarni ular
paydo bo'lishi bilan bartaraf etishga harakat qildi; ammo, vidjetlar va ko'rsatmalar
bilan bog'liq ba'zi to'siqlarni ushbu tadqiqotda mavjud bo'lgan resurslar bilan hal
qilib bo'lmadi.
Kaczorowski va boshqalar.
Ushbu nomuvofiqliklar o'qituvchining tabiiy o'qitish jarayonlaridan kelib chiqqan
bo'lsa-da, ikki holatda bu elektron ish kitobi holatida o'quvchilarning matematik
tushunchalarini ifodalashga sezilarli va salbiy ta'sir ko'rsatdi.
Elektron ish kitobi unchalik samarali boÿlmaganida darsning qoÿshimcha
xususiyatlari yozilmaydigan vidjetlardan foydalangan holda bir nechta muammolarni
kiritish, oÿrnatilgan qoÿllab-quvvatlovchilardan kamdan-kam foydalanish,
talabalarning quyidagi yoÿnalishlarda tez-tez uchraydigan xatolari va soÿnggi 2
kun ichida “yangi” matematik mazmundan iborat. Quyidagi yo'nalishlar bilan bog'liq
xatolar eWorkbooks mos keladigan yoki sudrab tashlash vidjetlari kabi multimodal
ifoda vositalari bilan bog'liq muammolarni o'z ichiga olganida eng ko'p uchraydi.
Ushbu vidjet turlari noan'anaviy tarzda ishlatilgan va shuning uchun talabalardan
topshiriqni to'g'ri bajarish uchun ko'rsatmalarni diqqat bilan o'qishni talab qilgan, bu
esa ularning haqiqiy matematik tushunchalarini baholashni qiyinlashtirgan. Qizig'i
shundaki, aniqlik va mustaqillik biroz pasayganiga qaramay, kunlar odatda
talabalarning sevimlilari sifatida qayd etilgan, chunki yozilmagan vidjetlar kiritilgan.
Barcha talabalar sudrab olib tashlash va/yoki mos keladigan vidjetni intervyu ko'rib
chiqishda sevimli vidjet turi sifatida tasvirlab berishdi. Bu, agar o'quvchilar asbob
bilan mashq qilish uchun etarli vaqt olsalar, ushbu vidjetlarning matematik ifoda
vositasi sifatida imkoniyatlarini ko'rsatadi.
Yakuniy savol ijtimoiy asoslilikka qaratilgan. Ushbu amaliy tadqiqotda talabalar
soni ko‘p bo‘lganligi sababli, hatto videodan foydalangan holda ham, biz
talabalarning maxsus o‘rnatilgan iskalalardan foydalanishini, maslahatlar va
eWorkbookdagi videolarni ko‘rib chiqish uchun talabalar hisobotlari va dala
eslatmalariga tayanishimiz kerak edi. Suhbatdosh bo'lgan barcha talabalar yakuniy
intervyu davomida elektron ish kitobida mavjud bo'lgan turli xil vositalar va
yordamlarni to'g'ri tushuntirib bera oldilar. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, talabalar
qanday vositalar va qo'llab-quvvatlash portlaridan foydalanganliklarini aniq
tushuntirib berishdi (qarang. Onlayn qo'shimcha jadval S2). Kichik guruhlardagi
talabalar eWorkbookning maxsus komponentlari (masalan, yozish, sudrab tashlash
vidjetlari) yordamida o‘z qiyinchiliklarini tasvirlab berdilar; ammo, ularning bildirilgan
muammolar ko'pincha yechimlari bilan tasvirlangan.
Elektron ish kitobini ishlab chiqish maqsadlaridan biri o'qituvchining ko'rsatmasi
bilan har qanday o'rnatilgan yordamni moslashtirish edi. Boshqacha qilib aytadigan
bo'lsak, ko'rib chiqish videolari va maslahatlari faqat o'qituvchi o'z yo'riqnomasida
foydalangan yoki ishlatishni rejalashtirgan usullar va maslahatlarni o'z ichiga oladi.
uning ko'rsatmasi davomida tenglamalar. Shunday qilib, vidjet ichidagi iskala
ularga javoblarida tenglamani qo'shishni eslatganda, ko'plab talabalar sarosimaga
tushib qolishdi. Garchi bu o'ziga xos nomuvofiqlik unchalik muammoli bo'lmasa-
da (chunki u so'z muammosining kichik bir qismiga ta'sir qilgan), bu haqiqatni
ta'kidlaydiki, texnologiya ta'lim berish bilan chambarchas bog'langanda eng ko'p
yordam beradi.
Masalan, aralashuvning 6-kunida o'qituvchi yaqin baholash uchun o'quv
rejasida tushuntirilganidan boshqacha tushuntirish ishlatgan. O'sha kuni mustaqil
mashg'ulot uchun elektron ish kitobidan foydalangan talabalar ushbu muammo
uchun maslahat va videodan foydalanishga harakat qilishdi, ammo xabarlarga
ko'ra, vidjet o'quv dasturida ko'rsatilgandek yaqin baholashni tushuntirib bergani
va bu o'qituvchining tushuntirishiga mos kelmasligi sababli chalkashdi. Xuddi
shunday nomuvofiqlik 12-Intervensiya kunida ham yuz berdi, bu kunning dars
rejasiga ko‘ra, o‘quvchilar an’anaviy usul yordamida bo‘lish masalasini yechishdan
tashqari, bo‘linish so‘zi masalalari uchun tenglama yozishlari kutilgan edi. Afsuski,
o'qituvchi foydalanishga murojaat qilmadi
Bu PI va o'qituvchi o'rtasidagi muntazam muloqotni talab qildi.
Vidjetlarning o'zlari ham ba'zida ulardan samarali foydalanishga to'siq bo'lgan.
O'quvchilarning ko'paytirish/bo'lish masalalarini yechishda muntazam
foydalaniladigan yozuv vidjeti cheklangan maydonda stilus yordamida yozishning
jismoniy harakatiga qiyinchiliklar tug'dirdi. Talabalarning yarmidan ko'pi (56%)
talabalar o'rtasidagi yakuniy fikr almashish paytida stilus bilan biroz qiyinchiliklarga
duch kelishgan. Noto'g'ri qo'l yozuvi vaqti-vaqti bilan o'quvchilar o'z yozuvlarini
noto'g'ri talqin qilganda xatolarga olib keldi va o'qituvchilarga talabalar bilimini
baholashni qiyinlashtirdi. Mos keladigan vidjet, shuningdek, vaqti-vaqti bilan
talabalarning matematik bilimlarini ifodalashiga to'siq bo'ldi. Mos keladigan vidjet
bo'yicha ko'rsatmalar ko'pincha talabalardan belgilangan raqamning barcha
ko'paytmalarini olib tashlash yoki qoldirishni talab qiladi. Vidjetning o'zgarmas jihati
uning o'yinga o'xshash dizaynidir. Agar talabalar ekranni tozalash uchun barcha
mos ob'ektlarni bosishsa, "Siz g'alaba qozonasiz!" yozuvi bilan kubok paydo bo'ladi.
PI talabalarga eWorkbooks uchun ushbu vidjetning maqsadi kubokni olish emas,
balki faqat yo'nalishda ko'rsatilgan rasmlarni tanlash ekanligini tushuntirdi. Afsuski,
ko'plab talabalar ko'rsatmalarda ma'lum raqamlarni ko'rinadigan qilib qo'yish
ko'rsatilgan bo'lsa (kubokni olish uchun) barcha mos raqamlarni o'chirib tashladilar.
Oxirgi xato yanada muammoli edi, chunki biz talabaning ko'paytmalar bo'yicha
bilimini baholash imkoniyatini yo'qotdik.
49
Ba'zida o'qituvchi o'z o'quv rejalaridan chetga chiqdi, ko'paytirish va bo'lish tartiblari
uchun kitobdagidan farqli nomlarni ishlatdi yoki o'rta darsda yangi strategiyani
qo'lladi (o'quvchilarning faolligi va tushunishini formativ baholash asosida). Ushbu
o'zgarishlar dars uchun eWork kitobi materiallari yaratilgandan keyin sodir
bo'lganda, ba'zi savollar uchun ko'rsatma va amaliyot o'rtasida nomuvofiqlik bor
edi.
Machine Translated by Google

---

“STACEY” (1-darajali): Siz navbatma-navbat turishingiz kerak, chunki kimdir
har kuni iPad-dan foydalansa, bu adolatdan
bo'lmaydi. Bundan tashqari, agar siz iPad-lardan
foydalanishda davom etsangiz, matematikani
biroz osonlashtirar edi, keyin esa yangi ish
varaqlari va Polar Bear [ya'ni, an'anaviy] ish
daftarlari biroz asabiylashadi, chunki ish kitoblari
va yangi ishchi varaqlar qiyinroq. .
Men, albatta, iPad ni tanlagan bo'lardim. Men faqat texnologiyaga
juda qiziqaman. Men texnikman!
"NEIL" (2-darajali): Bolalar elektronikani yaxshi ko'radilar va oddiy ish
varag'i va qog'oz elektron emas, lekin iPad bu
bolalar uchun o'rganishni osonlashtiradi ... hech
bo'lmaganda men uchun.
"LOKI" (2-darajali):
Munozara
Ushbu tadqiqot uchun biz turli xil multimedia funktsiyalari asosiy matematika
darslarida turli xil o'quvchilarni qanday qo'llab-quvvatlashi mumkinligini
o'rganishga qiziqdik. Biz talabalarning qo'llab-quvvatlashdan foydalanishi
va tushunishi, tanlovni birlashtirishi va o'qituvchining ekspert raqsi
talabalar muvaffaqiyati uchun hal qiluvchi omillar ekanligini aniqladik.
Ushbu tadqiqotning dalillariga ko'ra, eWorkbookga o'xshash texnologiyalar
potentsialga ega
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
O‘zining so‘nggi intervyusida o‘qituvchining birinchi izohi ham
o‘quvchilarining faolligini ta’kidladi: “Ipad yordamida faollik sezilarli
darajada oshdi – hamma diqqatini jamladi. O'qish davomida har kuni 20-30
daqiqa mustaqil ish vaqti uchun mashg'ulotlar 100% ga yaqin edi, deb
aytardim. Mustaqil ish davrlarining video yozuvlari talabalarning o'z ishlari
ustida yaqindan turib, iPadni tizzalariga qo'yish uchun stullarida o'tirish
usullarini o'zgartirganlarini ko'rsatdi. Talabalar har kuni sinfga kirib, hayajon
bilan tadqiqotchining ko'rib chiqish kengashini tekshirib, ular kun uchun
eWorkbook holatiga tayinlanganmi yoki yo'qligini bilish uchun.
Texnologiyadan foydalanish bu talabalar uchun aniq motivatsiya bo'ldi.
Turli xil variantlar orasidan tanlash imkoniyati berilganda, suhbatda
ishtirok etgan 18 talabaning 72 foizi ish varaqlaridan ko‘ra eWork kitobini
afzal ko‘rishini, 17 foizi esa elektron ish kitobini yoki SCWni afzal ko‘rishini
aytdi. MLD kichik guruhidagi to'rt nafar so'rovda qatnashgan talabalardan
uchtasi eWorkbook shartini, bittasi esa iskala variantlaridan birini afzal
ko'rdi.
Amaliyot uchun ta'sir Asosiy
matematika o'qitish texnologiyasini amalga oshirish bilan bog'liq uchta
asosiy mavzu paydo bo'ldi: (a) mavjud dalillarga asoslangan amaliyotlarga
moslashish, (b) odatlarni qo'llab-quvvatlash va strategiya ko'rsatmalari va
(c) yo'l-yo'riq va o'quvchilarning avtonomiyasi o'rtasidagi muvozanatni
topish. .
Mavjud dalillarga asoslangan amaliyotlarni kuchaytirganda va asosiy
ko'rsatmalarga diqqat bilan moslashtirilganda o'qituvchining yordami
doirasini kengaytiring. Ushbu tadqiqot sifatli ta'limning optimal ishlab
chiqilgan multimedia yordamlari bilan uyg'unligi bugungi inklyuziv sinflarda
o'quvchilarning keng doirasi uchun matematik yutuqlarni qo'llab-
quvvatlashda muhim asos bo'lib xizmat qilishi mumkinligi haqida dastlabki
dalillarni taqdim etadi.
Tadqiqot oxiriga kelib, barcha talabalar ishonch va qulaylik bilan
elektron ish kitoblarida harakat qilishdi. Talabalar texnik qiyinchiliklarga
duch kelganlarida, PI talabalar bu muammolarni xafa qilmasdan mustaqil
ravishda hal qilishlarini kuzatdi.
Dalillarga asoslangan amaliyotni moslashtirish. Tadqiqotchilar MLD yoki
MLD xavfi bo'lgan talabalarni qo'llab-quvvatlash uchun aniq, tizimli
ko'rsatmalarni kiritishni tavsiya qiladilar (masalan, Doabler va boshq.,
2012). Elektron ish kitobi qiziqarli multimedia vositasiga aniq qoÿllab-
quvvatlashlarni kiritish orqali matematika boÿyicha samarali taÿlimni
yaxshilash uchun moÿljallangan. PI bepul dasturiy ta'minot (iBooks Author)
va veb-ilovalar (Bookry) o'qituvchilar oxir-oqibat o'zlarining ko'rsatmalariga
mos keladigan multimedia yordamlari bilan o'zlarining elektron Ish
kitoblarini yaratishlari mumkin degan umidda foydalangan.
O'qituvchilar o'zlarining multimediyalarini yaratishni afzal ko'radilarmi yoki
mavjud texnologiya vositalaridan foydalanishni afzal ko'radilarmi, ular
pedagogik maqsadda texnologiyani tanlashlari kerak. Bozordagi ko'plab
ta'lim texnologiyalari vositalaridan tez-tez javob berish imkoniyatini
ta'minlash, darhol fikr-mulohaza bildirish, video modellashtirish va vizual
tashkilotchilar kabi dalillarga asoslangan amaliyotlarni amalga oshirish
uchun ishlatilishi mumkin (Kaczorowski, 2017). Bundan tashqari,
o‘quvchilar alohida qurilmalarda ushbu qo‘llab-quvvatlash vositalariga
kirish imkoniga ega bo‘lganda, o‘qituvchidan yordam kutish o‘rniga,
ayniqsa, kichik guruh yoki mustaqil mashg‘ulotlar paytida kerak bo‘lganda
ularga kirishlari mumkin.
Matematika bo'yicha texnologiya bo'yicha dastlabki tadqiqotlar
kontseptual tushunish va analitik fikrlashni qo'llab-quvvatlashdan ko'ra
asosiy matematik ko'nikmalarni yaxshilashga qaratilgan edi (masalan,
Howell, Sidorenko va Jurica, 1987; Koscinski & Gast, 1993), ayniqsa,
nogiron o'quvchilar uchun. Biz nogironligi bo‘lgan va bo‘lmagan talabalarga
nisbatan so‘nggi texnologik tadqiqotlarda asosiy o‘zgarishlarni ko‘rayapmiz,
bunda tadqiqotchilar qiyin matematik tushunchalarni o‘rgatish uchun
vizualizatsiya, o‘quv qo‘llanmalari va kontseptual qo‘llab-quvvatlashlarni
yaratish uchun texnologiyadan qanday foydalanishni o‘rganishni boshladilar
(masalan, Xouyibaba, 2010). Elektron ish kitobida talabalar butun sonlarni
ko'paytirish va bo'lish amaliyotida vizual tasvirlar va videolarni ko'rib
chiqish kabi multimedia yordamlariga mustaqil ravishda kirish imkoniyatiga
ega edilar. Talabalar bu vizualizatsiyani mustaqil ravishda yaratmagan
bo'lsalar ham, ushbu tadqiqot multimedia qanday qilib yoshni o'z-o'zini
qo'llab-quvvatlashni rag'batlantirishi va matematik tushunishni namoyish
qilish variantlarini taqdim etishi mumkinligini ko'rsatadi.
Talabalarning elektron ish kitobini eng yaxshi shart sifatida qabul qilishlari
ularning tavsiflarida yaqqol namoyon bo'ldi.
50
Kichik guruhlardagi olti nafar talaba iPad yordamida matematik
amaliyotni tasvirlash uchun qiziqarli so‘zdan foydalangan. Talabalarning
elektron ish kitobidan zavqlanishlari ularning mustaqil ishlash davridagi
faollik darajasidan yaqqol namoyon bo'ldi.
Machine Translated by Google

---

Cheklovlar va kelajak yo'nalishlari
PI guruhlardan uni qanday tuzatishni bilganlarida nima uchun yordam
so'raganliklarini so'raganida, talabalar muammoni mustaqil ravishda hal
qilishga ruxsat berilganligini bilmasliklarini aytishdi.
51
Talabalar tomonidan yaratilgan yana bir multimedia yordami biz
aniqladik, ular o'z-o'zini nazorat qilish va joy qiymatini kuzatib borish uchun
ranglardan strategik foydalanish edi. MLD bo'lgan besh talabaning uchtasi
yozish vidjetida rangdan foydalangan, ammo bu kichik guruhdan faqat bitta
talaba rangdan strategik foydalanilgan. Talabalar rangni shu tarzda
ishlatganda, bu deyarli har doim aniq va mustaqil matematik amaliyot bilan
bog'liq edi. O'qituvchi uchun barcha talabalarga matematika masalalarini
echish kontekstida ranglarning yangi imkoniyatlaridan foydalanishlari uchun
modellashtirish va yo'naltirilgan amaliyot imkoniyatlarini taqdim etish foydali
bo'lishi mumkin. O'quvchilarning mustaqilligini va tanqidiy fikrlashni
rag'batlantirish uchun o'qituvchilar talabalarning so'rovi va muhokamasini
osonlashtirishi mumkin, bu boshqa dalillarga asoslangan amaliyot (Smit va
Stein, 2011), rangdan tashkilot yoki monitoringni qo'llab-quvvatlash sifatida
qanday foydalanish mumkinligi haqida.
Qo'llab-quvvatlash odatlari va strategiya ko'rsatmalari. Eng yaxshi
amaliyotga mos keladigan vositalarni tanlashdan tashqari, o'qituvchilar
tayyor bo'lishlari va texnologiyani qo'llab-quvvatlash odatlarini o'zgartirishga
tayyor bo'lishlari kerak. PI hujjatlashtirilgan talabalar eWorkbook dan
foydalanishni o'qituvchi mustaqil ish davomida rag'batlantirganda ko'proq
qo'llab-quvvatlaydi. MLD kichik guruhidagi talabalar muntazam ravishda
o'rnatilgan tayanchlarni sinab ko'rishga undashlari kerak edi, shuning uchun
o'qituvchi bu vositalardan foydalanishda muvaffaqiyatga erishishda muhim rol o'ynadi.
Ushbu tadqiqot natijalari MLD bo'lgan talabalarni o'rganishni qo'llab-
quvvatlash uchun yaxshi tatbiq etilgan o'qitish texnologiyasining potentsial
imkoniyatlari nuqtai nazaridan istiqbolli edi. Biroq, bir nechta cheklovlarni
ta'kidlash kerak. Birinchidan, o'qituvchi yuqori sifatli, dalillarga asoslangan
matematika darslarini o'tkazayotgan inklyuziv sinfda MLD bo'lgan talabalar
mavjudligini ta'minlash uchun ushbu tadqiqot uchun maqsadli namunadan
foydalanildi; shuning uchun topilmalar barcha sozlamalar uchun
umumlashtirilmasligi mumkin.
Deyarli barcha talabalar uyda qandaydir mobil texnologiya bilan tajribaga
ega bo'lgan va ota-onalariga muammolarni bartaraf etishda yordam
berishgan. Bu o'qituvchilarga o'quvchilarning o'rganish uchun
foydalaniladigan texnologiya ustidan ko'proq nazorat qilishlariga imkon berish zarurligini ko'rsatadi.
Elektron ish kitobi samarasiz bo'lgan kunlarda biz ba'zi talabalar (ayniqsa
MLD kichik guruhidagilar) taqdim etilgan multimedia yordamlaridan
foydalanmayotganini, noto'g'ri ishlatganini yoki tushunmasligini payqadik.
Har bir vidjetning maqsadi va funksionalligi o‘quvchilarga tanishtirilgan
bo‘lsa-da, na PI, na o‘qituvchi farqni aniqlash, moslashtirish, media yoki
qalqib chiquvchi oyna kabi vidjetlar matematik tushunish yoki ifodani qanday
kuchaytirishi haqida aniq ko‘rsatma bermagan. Garchi ba'zi talabalar
ushbu vidjetlar tomonidan taqdim etilgan ba'zi fikr-mulohazalar va
maslahatlardan foydalana olishgan bo'lsa-da, ko'pchilik foydalana olmadi.
Bundan tashqari, tahlilni o'tkazgan tadqiqotchilar ham eWorkbook
dizaynerlari; Biz eWorkbook ni o‘quvchilarning o‘rganishini kuchaytirish
maqsadida yaratganimiz uchun potentsial noxolislikni tan olamiz. MLD
kichik guruhi uchun talabalarni aniqlash yana bir cheklov sifatida qaralishi
mumkin. LD bilan og'rigan o'quvchilarni aniqlashning aniq tartiblari
tumandan tumanga farq qiladi, shuning uchun o'qituvchi va PI ushbu kichik
guruh uchun maktab o'quvchilarini identifikatsiya qilishdan ko'ra, LDning
federal ta'rifi va tadqiqotga asoslangan baholash chegaralari asosida
talabalarni baholash uchun birgalikda ishladilar. MLD bilan kasallangan
yoki xavf ostida bo'lgan talabalar. Ushbu protsedura cheklov sifatida qabul
qilinishi mumkin; ammo, bu MLD tadqiqotida keng tarqalgan amaliyotdir.
Ushbu tadqiqotning yana bir cheklovi - intervalgacha bo'lgan o'quv
kunlarida aralashuv seanslarining qisqa soni. Har qanday boshlang'ich
maktabda ikkinchi chorak ta'til ta'tillari bilan to'ldiriladi, bu esa maktab
haftalarining qisqarishiga olib keladi. Yaxshiyamki, o'qitishdagi bu
tanaffuslar o'quvchilarning ushbu vosita haqidagi bilimlariga ta'sir qilmagan
ko'rinadi, ammo 12 aralashuv kuni talabalarga elektron ish kitobining to'liq
imkoniyatlaridan foydalanishlari uchun maqbul vaqtga imkon bermagan.
Qisqa aralashuv davriga qaramay, tahlilga 233 ta alohida ish namunasi
(eWorkbookda 98, SCWda 71 va PPWda 64), kundalik video yozuvlar va
19 ta intervyu kiritilgan edi.
MLD kichik guruhi talabalari o'rnatilgan qo'llab-quvvatlashlardan
foydalanishda eng qiyinchilikka duch kelishdi, chunki ular o'zlari sinab
ko'rganlaridan keyin ham tez-tez o'qituvchidan yordam so'rashdi.
O'zlashtirish darajasi past bo'lgan va MLD bo'lgan talabalar o'rtacha o'z
tengdoshlariga qaraganda (Krawec, 2014) matematik muammolarni
ifodalashda va ularni vizual tarzda ifodalashda qiyinroq vaqtga duch
kelishadi (Krawec, 2014), shuning uchun qalqib chiquvchi maslahatlar va
ko'rib chiqish videolari katta yordam bo'lishi kutilgan edi. bu talabalar.
Talabalar avtonomiyasi. Texnologiya bilan o'qitish o'qituvchilardan tuzilma
va yo'l-yo'riqni ta'minlash va talabalarga o'z-o'zini tartibga soluvchi tarzda
o'rganish erkinligini berish o'rtasidagi muvozanatni topishni talab qiladi
(Beishuizen, 2011). Bu shuni anglatadiki, ba'zida o'qituvchilar nazoratni o'z
talabalariga o'tkazishga tayyor bo'lishlari kerak. Suhbat chog'ida talabalar
qanday qo'llab-quvvatlash portlarini tanlash imkoniga ega bo'lishlarini
aytishdi. Har bir talaba suhbatda qaysi qo'llab-quvvatlash portlari ularga
ko'proq yordam berishini ishonch bilan tushuntirib berdi va yordam ular
uchun foydali bo'lmaganda PIga aytishdan qochmadi. Tadqiqotning boshida
talabalar PIdan texnologiya muammolarini bartaraf etishda yordam
so'rashgan. O'quv kunida talabalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, barcha
kichik guruhlardagi talabalar iPad asosidagi ko'pgina xatolarni (masalan,
muzlatilgan ekranlar va ovoz balandligini sozlash) qanday tuzatishni
bilishgan.
Kaczorowski va boshqalar.
Kutilmaganda, MLD bo'lgan talabalar muammolarni hal qilishning aniqligini
oshirish uchun ushbu qo'llab-quvvatlovchilarni eskirishda qiyin vaqtni
boshdan kechirdilar. Muammoni hal qilishda yordam berish uchun vizual
tasvirlardan foydalanish faqat tasvirlarga qarashdan tashqariga chiqadi;
talabalar vizualizatsiyadan foydalanish jarayonida qo'llab-quvvatlanishi
kerak (Harries va Suggate, 2006). Ushbu tadqiqotda o'qituvchi odatda
mustaqil ish sessiyasidan so'ng butun guruh bilan amaliy muammolarni
ko'rib chiqdi. Balki bu brifing sessiyalarida oÿqituvchi vizualizatsiya haqida
munozarani oÿz ichiga olgan boÿlishi mumkin edi va boshqariladigan
taÿlim davomida talabalar guruhlarga boÿlingan holda soÿz muammolari
asosida vizual tasvirlarni chizish va vizual tasvirlar asosida soÿz masalalarini
yozishni mashq qilishlari mumkin edi. Ushbu sozlashlar MLD bo'lgan
talabalarga mavjud eWorkbook yordamlaridan samaraliroq foydalanishga
yordam bergan bo'lishi mumkin.
Machine Translated by Google

---

Braun, V. va Klark, V. (2006). Psixologiyada tematik tahlildan foydalanish.
Psixologiyada sifatli tadqiqotlar, 3, 77-101. doi: 10.1191/
1478088706qp063oa
Cave, A. va Braun, CW (2010). Ta'lim xavf ostida bo'lganda: o'qituvchilarni
tayyorlash va kasbiy rivojlanish rolini o'rganish
Geary, DC (2011). Matematik o'rganishdagi nuqsonlar va matematikada
doimiy past yutuqlarning oqibatlari, xususiyatlari va sabablari. Rivojlanish
va xulq-atvor Pedia tritikasi jurnali, 32, 250–263. doi: 10.1097/
DBP.0b013e318209edef Gierdien, F. (2009). 12 12 ko'paytirish
jadvalidagi ko'paytirishdan ko'proq. Fan va texnologiyada matematika
ta’limi xalqaro jurnali, 40, 662–669. doi: 10.1080/00207390802641684
Hale, J., Alfonso, V., Berninger, V., Bracken, B., Christo, C., Clark,
E., ... Goldstein, S. (2010). Aralashuv, keng qamrovli baholash va
o'rganishdagi kamchiliklarni aniqlash va aralashuvga javob berishdagi
muhim muammolar: ekspert oq qog'oz konsensus. O'rganishdagi
nogironlik choraklik, 33, 223–236. doi: 10.18666/LDMJ-2014-V20-
I2-5276
Cortiella, C. va Horowitz, SH (2014). O'rganishdagi nuqsonlarning holati:
faktlar, tendentsiyalar va paydo bo'lgan muammolar. Nyu-York, Nyu-
York: Nogironliklarni o'rganish milliy markazi. http://www.ncld .org/
archives/reports-and-studies/2014-state-of-ld
Cumming, TM va Draper Rodri´guez, C. (2017) dan olindi. Nogironligi
bo'lgan shaxslarni qo'llab-quvvatlovchi mobil texnologiyalarning meta-
tahlili. Maxsus ta'lim jurnali, 51, 164–176. doi: 10.1177/ 0022466917713983
Boshqaruv akademiyasi sharhi, 14, 532–550. doi: 10.2307/ 258557
Endryu Xashey hozir SUNY Buffalo shtatida, Buffalo, NY, AQShda.
Fries, KM (2013). Matematikani o'rganishda o'ziga xos nuqsonlari bo'lgan
ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilariga matematik faktlarni o'zlashtirish
samaradorligi. Pensilvaniya shtat universiteti. https://etda.libraries.psu.edu/
paper/18702/16981 dan olindi Fuson, K. (2013).
Keyingi avlod NSF dasturining matematik ifodalari va umumiy asosiy davlat
standartlari. Houghton Mifflin Harcourt.
nologiya. https://amte.net/position/amtetechnology dan olindi
Beishuizen, J. (2011). Texnologik rivojlangan o'quv muhitida o'z-o'zini
tartibga soluvchi ta'limni rivojlantirish: empirik tadqiqotlardan olingan dalillar.
Matematika o'qituvchilari uyushmasi. (2015 yil, noyabr).
Edyburn, DL, Rao, K., & Hariharan, P. (2017). Inklyuziv sharoitlarda turli xil
talabalarni qo'llab-quvvatlaydigan texnologik amaliyotlar. MT Hughes
va E. Talbott (Tahrirlar), Maxsus ta'limda xilma-xillik haqida Wiley
qo'llanmasi (357-377-betlar). G'arbiy Sasseks, Angliya: Jon Uayli.
Compton, DL, Fuchs, LS, Fuchs, D., Lambert, W., & Gamlett, C.
Eyzenxardt, KM (1989). Keys tadqiqotidan nazariyalarni yaratish.
(2012). O'qish va matematikani o'rganishda nuqsonlarning kognitiv va
akademik profillari. O'rganishdagi nogironlik jurnali, 45, 79–95. doi:
10.1177/0022219410393012
Matematika o'qituvchilari o'qituvchilari uyushmasining texnologiya bo'yicha tutgan o'rni
Alohida bolalarni o'rgatish, 44, 48–57. doi: 10.1177/ 004005991204400405
NY: McGraw-Hill Education.
boshlang'ich sinf o'quvchilarining matematik yutuqlari bo'yicha maktablar.
O'qituvchilar ta'limi milliy forumi jurnali, 20, 1–21. http://
www.nationalforum.com/Journals/NFTEJ/NFTEJ.htm dan olindi
Chang, K.-E., Sung, Y.-T., Chen, Y.-L., & Huang, L.-H. . (2008).
R. Carneiro, P. Lefrere, K. Steffens va J. Underwood (Eds.), Rivojlangan
texnologiya muhitida o'z-o'zini tartibga soluvchi ta'lim: Evropa nuqtai
nazari (5-jild, 103-122-betlar). Rotterdam, Nider erlari: Sense Publishers.
Tara L. Kaczorowski http://orcid.org/0000-0001-6695-8834
Kompyuter yordamida o'quv faoliyati orqali ko'paytirishni o'rganish.
Inson xulq-atvoridagi kompyuterlar, 24, 2904–2916. doi: 10.1016/
j.chb.2008.04.015w
Chauhan, S. (2017). Texnologiyaning boshlang'ich sinf o'quvchilarining
ta'lim samaradorligiga ta'sirining meta-tahlili. Kompyuterlar va taÿlim,
105, 14–30. doi: 10.1016/j.compedu.2016.11.005 Klements,
DH, & Sarama, J. (2012). Qurilish bloklari. Nyu York,
Doabler, CT, Cary, MS, Jungjohann, K., Clarke, B., Fien, H., Baker, S., ...
Chard, D. (2012). Matematik nogironlik xavfi ostida bo'lgan talabalar
uchun asosiy matematik ta'limni kuchaytirish.
eWorkbook ning matematik yutuqlarga ta'sirini ma'lumotlarga boy tekshirish
imkonini berdi.
Moliyalashtirish Muallif(lar) ushbu maqolaning tadqiqoti, muallifligi va/yoki nashr
etilishi uchun quyidagi moliyaviy yordam olganligini oshkor qildi: Ushbu
qo'lyozma mualliflari Buffalo universitetida doktorant bo'lganlarida ushbu
tadqiqotni yakunladilar. Ushbu tadqiqot qisman Qo'shma Shtatlar Ta'lim
Departamenti, Maxsus ta'lim dasturlari idorasi granti tomonidan qo'llab-
quvvatlandi, Grant raqami: H325D100026.
http://hmhco.com/mathexpressions dan olindi
Mualliflar eslatmasi
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
Talabalarning matematikadagi yutuqlari bilan bog'liq bo'lgan tadqiqot
texnologiyasining aksariyati muammolarni ob'ektiv ravishda to'g'ri yoki noto'g'ri
deb baholashga imkon beradigan yagona yutuq konstruktsiyasi sifatida aniqlikka
qaratilgan (Seo va Bryant, 2009). Ushbu tadqiqotda biz talabalarning
matematikadan o'rganishni qo'llab-quvvatlash uchun texnologiyadan qanday
foydalanganliklarini o'rganish uchun talabalarning ishtirok etish odatlarini va
ularning aniqlik ballarini o'rganish orqali matematika yutuqlari konstruksiyasini
kengaytirishga harakat qildik. Shuni ta'kidlash kerakki, tadqiqotchilar ushbu
tadqiqot uchun texnologiyani tanlaganlar. Kelajakda texnologiyadan yanada
aniqroq foydalanishni oÿrganish uchun texnologiya qarorlarini qabul qiluvchi
rolini tadqiqotchidan uzoqlashib, oÿqituvchi va hatto talabalarning oÿzlari tomon
oÿzgartirishni tavsiya qilamiz. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, texnologiya
integratsiyasida o'qituvchining roli juda muhim, shuning uchun kelajakdagi
tadqiqotlar dalillarga asoslangan ta'lim bilan bog'liq bo'lgan maqsadli texnologik
integratsiya talabalarning o'rganish odatlariga qanday ta'sir qilishini o'lchash
yo'llarini o'rganishi kerak.
Qo'shimcha material Ushbu
maqola uchun qo'shimcha materiallar Internetda mavjud.
Ma'lumotnomalar
52
Qarama-qarshi manfaatlar to'g'risidagi deklaratsiya
Muallif(lar) ushbu maqolaning tadqiqoti, muallifligi va/yoki nashr etilishi bilan
bog'liq mumkin bo'lgan manfaatlar to'qnashuvi haqida e'lon qilmagan.
ORCID iD
Machine Translated by Google

---

Milliy matematika maslahat kengashi. (2008). Muvaffaqiyat asoslari: Milliy
matematika maslahat kengashining yakuniy hisoboti.
Harries, T. va Suggate, J. (2006). Vakillar bo'ylab havolalarni o'rganish
(2004).
Ting, Y.-L. (2013). O'zaro bog'liq o'quv shovqinlarini yaratish uchun mobil
texnologiyalardan foydalanish: intuitiv dizayn va uni baholash.
Kompyuterlar va taÿlim, 60, 1–13. doi:10.1016/j.compedu.2012.07.004
AQSh Ta'lim Departamenti. (2016). Kelajakda tayyor ta'lim: Reim ta'limda
texnologiyaning rolini o'zgartirish (Milliy ta'lim texnologiyasi rejasi).
Vashington: Ta'lim texnologiyalari idorasi. http://tech.ed.gov dan olindi
AQSH Taÿlim Departamenti, Milliy Taÿlim
Statistika Markazi. (2016 yil, may). Ta'lim sharti: imkoniyati cheklangan
bolalar va yoshlar. https://nces.ed.gov/programs/coe/ indidikator_cgg.asp
dan olindi van Garderen, D., Poch, A., Jekson, C. va Roberts, SA (2017).
Vashington, DC: AQSh Ta'lim Departamenti. https://www2.ed.gov/about/
bdscomm/list/mathpanel/reports.html Renaissance Learning dan olindi.
(2013). Tezlashtirilgan matematika. Viskonsin Rapids,
Turli kelib chiqishi nogironligi bo'lgan talabalarga matematikani o'rgatish.
MT Hughes va E. Talbott (Eds.), Maxsus ta'limda xilma-xillik bo'yicha
Wiley qo'llanmasi (209-230-betlar). G'arbiy Sasseks, Angliya: Jon Uayli.
Yin, RK (1984). Keys tadqiqoti: dizayn va usullar. sen
Kaczorowski, TL (2017). Turli xil o'quvchilar uchun ta'lim texnologiyasi. DLD
uchun yangi vaqtlar, 35, 1–10. http://teachingld.org/dld_times dan olindi
Kagohara, DM, van der Meer, L.,
Ramdoss, S., O'Reilly, MF, Lancioni, GE, Davis, TN, ... Sigafoos, J. (2013) ).
Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan shaxslar uchun o'qitish dasturlarida
iPods® va iPads®- dan foydalanish: tizimli tahlil. Rivojlanish qobiliyatlari
bo'yicha tadqiqotlar, 34, 147-156. doi:10.1016/j.ridd.2012.07.027
Khouyibaba, S. (2010). Matematikani texnologiya
yordamida o‘rgatish. Pro sedia - Ijtimoiy va xulq-atvor fanlari, 9, 638–643.
doi: 10.1016/j. sbspro.2010.12.210 Kim, MC va Hannafin, MJ (2011).
Texnologik
takomillashtirilgan o'quv muhitida (TELE) muammolarni hal qilish iskala:
Tadqiqot va nazariyani amaliyot bilan bog'lash. Kompyuterlar va taÿlim,
56, 403–417. doi:10.1016/j.compedu.2010.08.024
Howell, R., Sidorenko, E. va Jurica, J. (1987). O'qishda nuqsoni bo'lgan
talabaning ko'paytirish faktlarini o'zlashtirishiga kompyuterdan
foydalanishning ta'siri. O'rganishdagi nogironlik jurnali, 20, 336–340. doi:
10.1177/002221948702000606
Smit, MS va Stein, MK (2011). Matematika bo'yicha samarali munozaralarni
tashkil qilish uchun 5 ta amaliyot (1-nashr). Reston, VA: Milliy matematika
o'qituvchilari kengashi.
Huang, HE (2014). Uchinchi-to‘rtinchi sinf o‘quvchilarining ko‘paytirish va
maydonni o‘lchash haqidagi tasavvurlari. ZDM Mathematics Education,
46, 449–463. doi: 10.1007/s11858-014-0603-1
Nogironligi bo'lgan shaxslar ta'lim to'g'risidagi qonun, 20 USC § 1400 va boshqalar.
qum Oaks, Kaliforniya: Sage.
Milliy matematika o'qituvchilari kengashi. (2015 yil, iyul). Matematikani
o'qitish va o'qitishda texnologiyadan strategik foydalanish: Milliy
matematika o'qituvchilari kengashining pozitsiyasi. Muallif.
Rose, DH, & Meyer, A. (2002). Raqamli asrda har bir talabani o'rgatish:
o'rganish uchun universal dizayn. Aleksandriya, VA: Nazorat va o'quv
dasturlarini ishlab chiqish assotsiatsiyasi. http://www.eric.ed.gov/
ERICWebPortal/detail?accno¼ED466086 Seo, Y.-J. va Bryant, DP
(2009) dan olindi. O'qishda nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning matematika
ko'rsatkichlariga kompyuter yordamida o'qitishning ta'sirini o'rganish
tahlili. Kompyuterlar va taÿlim, 53, 913–928. doi:10.1016/
j.compedu.2009.05.002
Koscinski, ST, & Gast, DL (1993). O'qishda nuqsonlari bo'lgan talabalarga
ko'paytirish faktlarini o'rgatishda doimiy vaqtni kechiktirishdan foydalanish.
2011.534912
http://www.nctm.org/Standards-and-Positions/ Position-Statements/ dan
olindi
O'rganishdagi nogironlik jurnali, 26, 533–544. doi: 10.1177/
002221949302600807
Jitendra, AK va Star, JR (2011). Inklyuziv matematika sinflarida o'rganishda
nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning ehtiyojlarini qondirish: Matematik
muammolarni echish bo'yicha sxema asosida o'qitishning roli. Nazariya
amaliyotga, 50, 12–19. doi: 10.1080/00405841.
Montague, M., Enders, C., & Dietz, S. (2011). Kognitiv strategiyani
o'qitishning o'rganishda nuqsonlari bo'lgan o'rta maktab o'quvchilarining
matematik muammolarni hal qilishga ta'siri. Har chorakda o'rganish
nogironligi, 34, 262–272. doi: 10.1177/0731948711421762
Wu, W.-H., Jim Vu, Y.-C., Chen, C.-Y., Kao, H.-Y., Lin, C.-H., & Huang, S.-
H. (2012). Mobil ta'lim tadqiqotlari tendentsiyalarini ko'rib chiqish: meta-
tahlil. Kompyuterlar va taÿlim, 59, 817–827. doi:10.1016/
j.compedu.2012.03.016
Kinzer, CJ va Stenford, T. (2014). Tarqatish xususiyati: ko'paytirishning
o'zagi. Bolalarga matematikani o'rgatish, 20, 302–309. doi: 10.5951/
teacchilmath.20.5.0302
WI: Muallif.
Krawec, JL (2014). Matematik qobiliyatlari turlicha bo‘lgan
o‘quvchilarning masalalarni tasvirlash va matematik masalalarni
yechish. Nogironlikni o'rganish jurnali, 47, 103–115. doi:
10.1177/0022219412436976 Landerl, K., Go¨bel, SM va Moll, K.
(2013). Rivojlanish diskalkuliyasining (DD) asosiy tanqisligi va
individual ko'rinishlari: komorbidlikning roli. Neyrologiya va
ta'limdagi tendentsiyalar, 2,
38-42. doi: 10.1016/j.tine.2013.06.002 Leech, NL, & Onwuegbuzie,
AJ (2009). Aralash usullardagi tadqiqot loyihalari tipologiyasi.
Sifat va miqdor, 43, 265–275.
doi: 10.1007/s11135-007-9105-3 Lund, K., McLaughlin, TF, Neyman,
J., & Everson, M. (2012). O'rganishda nuqsoni bo'lgan ikkita
boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun DI flesh-kartalari va matematik
poyga yo'llarining ko'paytirish faktlariga ta'siri. Maxsus taÿlim
shogirdlari jurnali, 1, 1–15. https:// files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1127923.pdf dan olindi
Tara L. Kaczorovski Illinoys shtati universitetining maxsus ta'lim
bo'limi assistenti. U Buffalo universitetini PhD darajasi bilan tugatgan.
maxsus ta'limda va ta'lim texnologiyasida konsentratsiya. Uning
asosiy tadqiqot yo'nalishlari o'qituvchilarni tayyorlash, STEM
53
yosh bolalar bilan raqamlarni o'rganish. Matematika taÿlimida
texnologiya boÿyicha xalqaro jurnal, 13, 53–64. http://dro.dur.ac.uk/
1847/ dan olindi
Muallif Biografiyalari
Kaczorowski va boshqalar.
Machine Translated by Google

---

Dane Marko Di Chesare, PhD, dastur koordinatori va Nyu-York
davlat texnik yordam markazining ma'lumotlar menejeri, shuningdek,
Ontario, Kanadadagi Brok universiteti ta'lim fakultetida o'qituvchi
bo'lib ishlaydi.
Endryu I. Xashey Buffalo shtat kollejining maxsus ta'lim bo'limi
yordamchi professori. Uning ilmiy qiziqishlari orasida o'z-o'zini
tartibga solish va texnologiyaga asoslangan yozma yordam, Ta'lim
uchun universal dizayn va yangi savodxonlik kiradi. Doktor
Xasheyning so'nggi stipendiyasi o'qituvchilarning dalillarga
asoslangan ta'lim strategiyalarini egallashi va amalga oshirishini
o'rganadi.
54
yuqori darajadagi nogironligi bo'lgan talabalar uchun o'qitish va
texnologiyaga asoslangan tadbirlar.
Doktor Di Chezarning kasbiy qiziqishlari raqamli savodxonlik,
multimodallik va sinf dinamikasini o'z ichiga oladi, bunda asosiy
e'tibor nogironligi yuqori bo'lgan talabalarga qaratilgan. U
planshetlardan foydalanish, multimodallik va savodxonlik bilan
bog'liq turli xil tadqiqot tadbirlarini turli sinf darajalarida turli xil
istisnolarga ega bo'lgan talabalar bilan olib bordi.
Maxsus ta'lim texnologiyasi jurnali 34(1)
Machine Translated by Google