|
Biologji klasa VII
|
tarix | 24.12.2017 | ölçüsü | 257,04 Kb. | | #17542 |
|
PLANI LËNDOR
BIOLOGJI KLASA VII
VITI SHKOLLOR 2016-2017
MIRATOI MËSUESJA E LËNDËS
DREJTORE E SHKOLLËS
PLANI MËSIMOR VJETOR - KLASA 7
FUSHA: SHKENCA NATYRORE
LËNDA: BIOLOGJI
Tematikat
|
Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës
|
Shtator-Dhjetor
28orë
|
Janar-Mars
22 orë
|
Prill-Qershor
20 orë
|
SISTEMET
Diversiteti
|
Historia e apendicitit
Karakteristikat e jetës
Hetimi I gjallesave
V. P. Të provojmë lidhjen midis shikimit dhe nuhatjes
Organet e bimës
V. P. Identifikimi I organeve kryesore
Të bimës
Organet te njerëzit
Duke shikuar në qeliza
V.P. Të kujt janë?
Qelizat shtazore të specializuara
Qelizat bimore të specializuara
V.P. Të vizatojmë qeliza
Skeleti I njeriut
V. P. Kockat e thyera
Muskujt dhe kyçet
Barnat e së ardhmes
Bakteret
V.P. Qeliza bimore dhe shtazore
Kërpudhat
Viruset
|
|
|
Diversiteti
NDËRVEPRIMET
Diversiteti
|
|
Mikrogjallesat dhe prodhimi I ushqimit
Mikrogjallesat dhe shpërbërja
V.P. Ndikimi I temperatures tek
shpërbërësit
Mikrogjallesat dhe sëmundja -
Parime të përgjithshme
Mikrogjallesat dhe sëmundja në kafshë
Mikrogjallesat dhe sëmundja në bimë
Luis Paster: kalbëzimi dhe prodhimi I ushqimit
Luis Paster: Lufta kundër sëmundjes
Puna në fushë
Habitatet
Hetimi I habitateve
V.P. Mostrat e rastësishme
Grupimi I gjallesave
Zinxhirët ushqimorë
V.P. Të ndërtojmë zinxhirë ushqimorë me tre hallka
Ndikimet e njeriut në zinxhirët ushqimorë
V.P. Pse fillojnë të ngordhin çafkat?
|
Përshtatja për mbijetesë
Përshtatje locale dhe stinore
Përshtatja për mjedise të skajshme
Përshtatjet nënujore
Rritja e popullsisë së njeriut
Larmia te fluturat e natës
Klasifikimi
Klasifikimi I kafshëve
Klasifikimi I bimëve
V.P. Të klasifikojmë bimët
Llojet dhe ndryshueshmëria
V.P. Të hetojmë ndryshueshmërinë
|
PLAN MëSIMOR orientues
BIOLOGJIA 7 35 javë x 2 orë = 70 orë
Nr
|
Tematika
|
Tema mësimore
|
Situata e parashikuar e të nxënit
|
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
|
Vlerësimi
|
Burimet
|
a
|
b
|
c
|
d
|
e
|
f
|
g
|
1
|
TEMATIKA
SISTEMET
Gjallesat
TEMATIKA
DIVERSITETI
Qeliza
|
1.1 Historia e apendicitit
|
Libri i mësuesit
Situatat e të nxënit lidhen me kontekstin e tënxënit.
Ato mund të jenë situate në mjedise të mbyllura ose të hapura, Brenda shkollës ose jashtë saj.
Libri i mësuesit
Përmban situate të tilla për çdo orë mësimore,
duke e vënë mësuesin
|
Lojëra
Prova
(eksperimente)
Vëzhgim
Hetim
Zgjidhje
e problemit
Projekte
Tregime / Histori
Teknologjia
e informacionit
dhe komunikimit
|
Vlerësimi
formues
përmbledhës
diagnostikues
me shkrim
Vetëvlerësimi dhe vlerësimi I shoku-shokut
Vlerësime të
Bazuara në
performancën e nxënësve
duke përdorur mënyrat
e mëposhtme, si:
|
• Teksti shkollor
fletorja e punës,
libriimësuesit,
udhëzues
profesional,
fjalor,
gazeta, revista,
materiale
psiko-pedagogjike, enciklopedi, etj.
• Tabelëshkrimi
postera, fotografi,
piktura, modele,
makete, diagrame,
mjete grafikeetj.
|
2
|
1.2 Karakteristikat e jetës
|
3
|
1.3 Hetimi I gjallesave
|
4
|
1.4 V. P. Të provojmë lidhjen midis shikimit dhe nuhatjes
|
5
|
1.5 Organet e bimës
|
6
|
1.6 V. P. Identifikimi I organeve kryesore të bimës
|
7
|
1.7 Organettenjerëzit
|
8
|
1.8 Duke shikuar në qeliza
|
9
|
1.9 V.P. Të kujt janë?
|
10
|
1.10 Qelizat shtazore të specializuara
|
11
|
1.11 Qelizat bimore të specializuara
|
12
|
1.12 V.P. Të vizatojmë qeliza
|
13
|
1.13 Skeleti I njeriut
|
14
|
1.14 V. P. Kockat e thyera
|
15
|
1.15 Muskujt dhe kyçet
|
a
|
b
|
c
|
d
|
e
|
f
|
g
|
16
|
DIVERSITETI
Mikrogjallesatdhe sëmundja
|
2.1 Barnat e së ardhmes
|
nërolin e
udhëheqësit
dhe të lehtësuesit gjatë
nxëniesaktivetënxënësit
|
Vrojtime
Në natyrë
(Procesi I të nxënit në
shkencat e natyrës mbështetet
në
kërkimin
shkencor)
|
Punë praktike
Modele dhe makete
Punë laboratorike
Postera
Projekte kurrikulare dhe ndërlëndore
Lojëra dhe Kuice
Detyra individuale
Debate
Loja me rol
Vrojtimet e mësuesit
Listat e kontrolli
Ese
Përmes përdorimit të portofolit
|
• Radio,
magnetofon, telefon,
kasetofon,
televizor
video,
video-projektor,
videokasetë
kompjuter, CD.
• Mjedise mësimore, si:
klasa
kabinetet e punës,
oborri I shkollës
natyra, ferma, etj.
• Paraqitja grafike e të dhënave
|
17
|
2.2 Bakteret
|
18
|
2.3 V.P. Qeliza bimore dhe shtazore
|
19
|
2.4 Kërpudhat
|
20
|
2.5 Viruset
|
21
|
2.6 Mikrogjallesat dhe prodhimi I ushqimit
|
22
|
2.7 Mikrogjallesat dhe shpërbërja
|
23
|
2.8 V.P. Ndikimi I temperaturës
tek shpërbërësit
|
24
|
2.9 Mikrogjallesat dhe sëmundja - parime të përgjithshme
|
25
|
2.10 Mikrogjallesat dhe sëmundja në kafshë
|
26
|
2.11 Mikrogjallesat dhe sëmundja në bimë
|
27
|
2.12 Luis Paster: kalbëzimi dhe prodhimi I ushqimit
|
28
|
2.13 Luis Paster: Lufta kundër sëmundjes
|
a
|
b
|
c
|
d
|
e
|
f
|
g
|
29
|
NDëRVEPRIMET
Habitatet dhe mjedisi
|
3.1 Puna në fushë
|
|
|
|
|
30
|
3.2 Habitatet
|
31
|
3.3 Hetimi I habitateve
|
32
|
3.4 V.P Mostrat e rastësishme
|
33
|
3.5 Grupimi I gjallesave
|
34
|
3.6 Zinxhirët ushqimorë
|
35
|
3.7 V.P. Të ndërtojmë zinxhirë ushqimorë me tre hallka
|
36
|
3.8 Ndikimet e njeriut në zinxhirët ushqimorë
|
37
|
3.9 V.P. Pse fillojnë të ngordhin çafkat?
|
38
|
3.10 Përshtatja për mbijetesë
|
39
|
3.11 Përshtatje locale dhe stinore
|
40
|
3.12 Përshtatja për mjedise të skajshme
|
41
|
3.13 Përshtatjetnënujore
|
42
|
3.14 Rritja e popullsisë së njeriut
|
43
|
DIVERSITETI
Ndryshueshmëria dhe klasifikimi
|
4.1 Larmia te fluturat e natës
|
|
|
|
|
44
|
4.2 Klasifikimi
|
45
|
4.3 Klasifikimi I kafshëve
|
46
|
4.4 Klasifikimi I bimëve
|
47
|
4.5 V.P. Të klasifikojmë bimët
|
48
|
4.6 Llojet dhe ndryshueshmëria
|
49
|
4.7 V.P. Të hetojmë ndryshueshmërinë
|
PLANIFIKIMI 3- MUJORI I PARЁ
FUSHA: SHKENCAT E NATYRЁS LËNDA: BIOLOGJI 7
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
Nxënësi
• shpjegon qartë dhe saktë, me gojë ose me shkrim, kuptimin e termave (fjalëve, koncepteve) të reja duke përdorur gjuhën dhe fjalorin e përshtatshëm;
• veçon informacionin kryesor nga një libër, gazetë, revistë, internet, radio, TV etj., e komenton dhe e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim;
Kompetenca e të menduarit
Nxënësi:
• harton planin e punës për realizimin e një krijimi/detyre (letrar, shkencor, artistik), duke përcaktuar hapat kryesore të zbatimit;
• përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi (matematikor, gjuhësor, shkencor, artistik, shoqëror) duke paraqitur rezultat të njëjtë;
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi:
• përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën;
• ndërlidh temën e re ose një çështje të dhënë me njohuritë dhe përvojat paraprake duke i paraqitur në forma të ndryshme të të shprehurit (kolona, tabela, grafike) sipas një radhitjeje logjike;
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi:
• zhvillon një projekt individual ose në grup për kryerjen e një aktiviteti mjedisor apo shoqëror me rëndësi për shkollën ose për komunitetin;
• identifikon dhe vlerëson burimet e nevojshme (p.sh., pajisjet, materialet, burimet njerëzore, kohën, etj) për realizimin e një veprimtarie në shkollë ose në komunitet;
Kompetenca digjitale
Nxënësi:
• analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhin disa informacione të marra nga interneti duke i përmbledhur në një tabelë ose grafik);
• përcakton mjetet e duhura teknologjike për qasjen në informacione dhe burime elektronike;
|
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës/fushës
Kompetenca I :
Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre.
-
Nxënësi përcakton problemin:
-
identifikon karakteristikat shkencore të problemit;
-
formulon problemin.
-
Nxënësi zgjedh hetimin ose skicon strategjinë:
-
konsideron strategji të ndryshme;
-
planifikon procedurën.
-
Nxënësi realizon procedurën:
Kompetenca II:
Përdorimi i mjeteve, objekteve dhe procedurave shkencore.
-
Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë:
-
studion ndikimet afatgjata të shkencës dhe të teknologjisë tek individët, shoqëria, mjedisi dhe ekonomia;
-
vendos shkencën dhe teknologjinë në kontekstet e tyre sociale dhe historike, si dhe studion ndikimin e tyre në mënyrën e jetesës së njerëzve;
-
Nxënësi kupton si funksionojnë objektet teknike:
-
demonstron kuriozitet rreth disa objekteve teknike;
-
shqyrton përbërjen dhe funksionimin e tyre;.
-
Nxënësi kupton dukuritë natyrore:
-
pyet veten rreth mjedisit të tij/saj;
-
përshkruan karakteristikat e tij/saj;
Kompetenca III:
Komunikimi në gjuhën dhe terminologjinë e shkencës.
-
Nxënësi shkëmben informacione shkencore me të tjerët:
-
krahason të dhënat dhe procedurat e tij/saj me ato të të tjerëve;
-
Nxënësi përhap dhe zhvillon njohuritë ose rezultatet shkencore:
-
përdor mënyra të ndryshme për prezantimin e informacionit (p.sh., simbolet, tabelat, vizatimet teknike);
-
Nxënësi interpreton dhe formulon mesazhe shkencore:
-
përdor informacionin shkencor dhe teknologjik të marrë nga burime të ndryshme;
|
Nr.
|
Tematika
|
Temat mësimore
|
Situate e parashikuar të të nxënit
|
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
|
Vlerësimi
|
Burimet
| -
|
DIVERSITETI
4 orё
|
Veçoritë e gjallesave
|
Emërtimi i situatës: A ёshtё e gjallё?
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
-
A është e gjallë?
-
Proceset jetësore te gjallesat;
-
|
Metoda interaktive, bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse;
Punë në grup dhe punë individuale;
Teknikat dhe metodat e hulumtimit;
Teknika që zhvillojnë mendimin kritik dhe krijues;
Bashkëbisedim
Zbatime praktike brenda dhe jashtë klase;
Prezantime në forma të ndryshme, përfshirë TIK;
|
Vlerësim diagnostikues
-intervistë me një listë treguesish;
-vetvlerësim me listë kontrolli;
Vlerësim formues
-vlerësimi përgjigjeve me gojë;
-vlerësimi i punës në grup;
-vlerësim mes nxënësish;
-vlerësim I detyrave të shtëpisë;
vetëvlerësim;
-prezantim me gojë ose me shkrim;
Vlerësimi i të nxënit (përmbledhës)
-test për një grup temash;
-vlerësim i portofolit.
|
Libri i biologjisё 7;
Fletore pune;
Udhëzuesi për mësuesin;
Burime nga interneti;
Mikroskop;
Preparate për vëzhgimin e qelizave bimore dhe shtazore;
Mjete dhe reagentë për punë me mostra biologjike në laborator dhe në terren.
| -
|
Veçoritë e gjallesave
| -
|
Proceset jetёsore tek bimёt dhe kafshёt.
| -
|
Përsёritje. Vecorite e gjallesave
| -
|
NDËRVEPRIMET
6 orё
|
Habitatet. Përshtatjet
|
Emërtimi i situatës: Si kalon koha.
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune: Ndryshimi i stinëve
| -
|
Habitatet. Përshtatjet
| -
|
Ndryshimet ditore.
| -
|
Ndryshimet stinore.
|
Emërtimi i situatës: Çfarë dhe përse?
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune: Vrojto dhe shpjego
| -
|
Veprimtari praktike: Koha fiziologjike
|
Emërtimi i situatës: Deri nё rrahjen e fundit.
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune: Koha fiziologjike
| -
|
Përsёritje. Ku jetojne qeniet e gjalla
| -
|
SISTEMET
2 orё
|
Organet. Sistemet e organeve te njeriu
|
Emёrtimi i situatёs: Trupi ynё
| -
|
Sistemet e organeve te bima
|
Emёrtimi i situatёs: Nё njё mjedis pyjor
| -
|
DIVERSITETI
7 orё
|
Qelizat
Struktura e qelizës.
|
Emёrtimi i situatёs: Njё pallat nё ndёrtim
Emërtimi i situatës: Specializime të përsosusra
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
- Si ta pёrdorim mikroskopin
- Ç’faqe qё paske
- Supriza qё mban emrin “Raven”
| -
|
Qelizat e bimëve.
| -
|
Krahasimi i qelizave bimore me ato shtazore.
| -
|
Organizmat njëqelizore
| -
|
Mikroskopet dhe qelizat
| -
|
Veprimtarite prakike:
Pёrdorimi i mikroskopit
| -
|
Veprimtari praktike: Ç’faqe qё paske
| -
|
SISTEMET
8 orё
|
Specializimi i qelizave shtazore.
| -
|
Specializimi i qelizave bimore
| -
|
Veprimtari praktike: Supriza qё mban emrin “Raven”
| -
|
Ushtrime: Specializime te persosura
| -
|
Transplantimet
|
Emërtimi i situatës: Pikasja e armikut
| -
|
Përsёritje: Qelizat dhe proceset jetesore
| -
|
Test pёrmbledhёs
| -
|
NDЁRVEPRIMET 1 orё
|
Projekt: Njohja me temёn, Ndarja e detyrave. Ora e parё
| -
|
|
Skeletet dhe lëvizja
-Skeleti,Eshtrat
|
Emërtimi i situatës: Kolonat mbajtёse tё ndёrtesёs
|
PLANIFIKIMI 3-MUJORI I DYTЁ
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
Nxënësi:
• harton planin e punës për realizimin e një krijimi/detyre (letrar, shkencor, artistik), duke përcaktuar hapat kryesore të zbatimit;
• përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi (matematikor, gjuhësor, shkencor, artistik, shoqëror) duke paraqitur rezultat të njëjtë;
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi:
• përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën;
• shfrytëzon të dhënat për të demonstruar të kuptuarit e koncepteve numerike, grafike, simboleve, formulave në shkenca natyrore dhe shoqërore, matematikë ose arte duke i sqaruar nëpërmjet formave të ndryshme të të shprehurit;
• zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga një burim (tekst shkollor, libër, internet, medie) për të nxënë një temë, veprim, aktivitet ose detyrë që i kërkohet;
• ndërlidh temën e re ose një çështje të dhënë me njohuritë dhe përvojat paraprake duke i paraqitur në forma të ndryshme të të shprehurit (kolona, tabela, grafike) sipas një radhitjeje logjike;
Kompetenca personale
Nxënësi:
• identifikon shenjat/simbolet e rrezikut në prodhime apo objekte konkrete;
• kërkon ndihmë/këshillë nga personat dhe shërbimet përkatëse për përkrahje ose mbështetje në situata të ndryshme të dyshuara/të supozuara si potencialisht të rrezikshme në të cilat cënohet shëndeti fizik dhe mendor;
• merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore, sociale, ekonomike etj., si dhe raporton (me gojë, me shkrim) për përvojat personale të fituara.
Kompetenca digjitale
Nxënësi:
• përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar dhe bashkëpunuar duke përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e njohurive;
• analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhin disa informacione të marra nga interneti duke i përmbledhur në një tabelë ose grafik);
• përcakton mjetet e duhura teknologjike për qasjen në informacione dhe burime elektronike;
|
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës/fushës
Kompetenca I : Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre.
Nxënësi realizon procedurën:
-
ndjek hapat e planit;
-
nëse është e nevojshme, përshtat testet e tij, rishikon planin e tij ose kërkon një mënyrë të re për zgjidhjen e problemit;
-
mban shënim për çdo detaj ose vrojtim të nevojshëm për analizën e problemit.
Kompetenca II: Përdorimi i mjeteve, objekteve dhe procedurave shkencore.
Nxënësi kupton dukuritë natyrore:
-
pyet veten rreth mjedisit të tij/saj;
-
shqyrton dukuri të veçanta;
-
përshkruan karakteristikat e tyre;
-
i ilustron ato me diagrama skematike;
-
shpjegon dukuritë duke përdorur ligjet ose modelet;
-
siguron koherencën e shpjegimit;
-
familjarizohet me konceptet që lidhen me dukuritë dhe pranon lidhjen e tyre.
Kompetenca III: Komunikimi në gjuhën dhe terminologjinë e shkencës.
Nxënësi interpreton dhe formulon mesazhe shkencore:
-
përdor informacionin shkencor dhe teknologjik të marrë nga burime të ndryshme;
-
sigurohet që burimet të jenë të besueshme;
-
vlerëson përshtatshmërinë e tyre;
-
prezanton informacionin sipas rregullave dhe konvencioneve të shkencës, teknologjisë dhe matematikës.
|
Nr.
|
Tematika
|
Temat mësimore
|
Situate e parashikuar të të nxënit
|
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
|
Vlerësimi
|
Burimet
|
1
|
SISTEMET
2 orë
|
Artikulacionet
|
Emërtimi i situatës: Specializime të përsosusra
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
-
Qelizat muskuloreQelizat kockore
|
Metoda interaktive, bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse;
Punë në grup dhe punë individuale;
Teknikat dhe metodat e hulumtimit;
Teknika që zhvillojnë mendimin kritik dhe krijues;
Bashkëbisedim
Zbatime praktike brenda dhe jashtë klase;
Prezantime në forma të ndryshme, përfshirë TIK;
|
Vlerësim diagnostikues
-intervistë me një listë treguesish;
- pyetje/ përgjigje;
-detyra;
-vetvlerësim me listë kontrolli;
Vlerësim formues
-vlerësimi përgjigjeve me gojë;
-vlerësimi i punës në grup;
-vlerësim mes nxënësish;
-vlerësim i detyrave të shtëpisë;
vetëvlerësim;
-prezantim me gojë ose me shkrim;
|
Libri i biologjisё 7;
Fletore pune;
Udhëzuesi për mësuesin;
Burime nga interneti;
Çelësa dhe mjete për identifikimin dhe mbledhjen e organizmave në terren.
Model i skeletit të njeriut
Tabela për klasifikimin e botës bimor dhe shtazore;
|
2
|
Lëvizja
|
3
|
DIVERSITETI
20 orё
|
Klasifikimi dhe çelësat
|
Emërtimi i situatës: Në kopёshtin zoologjik
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
-
Të klasifikojmë kafshët
-
Ndërtimi i një çelësi
Emërtimi i situatës: Nё njё mjedis ujor, livadhor dhe pyjor
|
4
|
Mbretëria e kafshëve (vertebrorёt)
|
5
|
Mbretëria e kafshëve (jovertebrorёt)
|
6
|
Mbretëria e kafshëve (kёmbёnyjtuarit)
|
7
|
Mbretëria e bimëve.Kёrpudhat
|
8
|
Protistёt. Monerёt.
|
9
|
Identifikimi i organizmave të gjalla
|
10
|
Veprimtari praktike: Ndёrtimi i njё çelёsi
|
11
|
Ushtrime: Ndryshueshmeria dhe trashegimi
|
|
12
|
Pёrsёritje: Ndryshueshmeria dhe trashegimi
|
|
13
|
Pse ndryshojnë organizmat e gjalla?
Llojet e ndryshueshmërisë
|
Emërtimi i situatës:Të ngjashëm por edhe të ndryshëm
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune: - Ndryshueshmëria - Mjedisi dhe ndryshueshmëria
|
14
|
Shkaqet e ndryshueshmërisë
Ndryshueshmëria midis specieve
|
15
|
Veprimtari praktike: Ndryshueshmëria
|
16
|
Mikroorganizmat dhe sëmundjet
|
Emërtimi i situatës: Drejt të padukshmes
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
Të tjera
-
Vёzhgimi i mykut te bukёs
-
Mënyra e ruajtjes së ushqimeve
|
17
|
Mikroorganizmat dhe sëmundjet
|
18
|
Mikroorganizmat dhe sëmundjet
|
19
|
Mikroorganizmat dhe ushqimi
|
20
|
Mikroorganizmat dhe ushqimi
|
21
|
Pёrsёritje: Mikroorganizmat dhe semundjet
|
22
|
Test pёrmbledhёs
|
|
PLANIFIKIMI 3-MUJORI I TRETЁ
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe
Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit
Nxënësi:
• shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit;
• dëgjon me vëmendje prezantimin dhe komentet e bëra nga të tjerët rreth një teme duke bërë pyetje, komente, sqarime dhe propozime;
• shpjegon qartë dhe saktë, me gojë ose me shkrim, kuptimin e termave (fjalëve, koncepteve) të reja duke përdorur gjuhën dhe fjalorin e përshtatshëm;
• veçon informacionin kryesor nga një libër, gazetë, revistë, internet, radio, TV etj., e komenton dhe e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim;
Kompetenca e të menduarit
Nxënësi:
• harton planin e punës për realizimin e një krijimi/detyre (letrar, shkencor, artistik), duke përcaktuar hapat kryesore të zbatimit;
• zgjidh një problem (matematikor, gjuhësor, shoqëror, shkencor etj.) dhe arsyeton përzgjedhjen e procedurave përkatëse;
• përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi (matematikor, gjuhësor, shkencor, artistik, shoqëror) duke paraqitur rezultat të njëjtë;
Kompetenca e të nxënit
Nxënësi:
• zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga një burim (tekst shkollor, libër, internet, medie) për të nxënë një temë, veprim, aktivitet ose detyrë që i kërkohet;
• shfrytëzon portofolin personal për identifikimin e përparësive dhe mangësive në funksion të vetëvlerësimit të përparimit dhe përmirësimit të suksesit në fushën e caktuar;
• ndërlidh temën e re ose një çështje të dhënë me njohuritë dhe përvojat paraprake duke i paraqitur në forma të ndryshme të të shprehurit (kolona, tabela, grafike) sipas një radhitjeje logjike;
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin
Nxënësi:
• zhvillon një projekt individual ose në grup për kryerjen e një aktiviteti mjedisor apo shoqëror me rëndësi për shkollën ose për komunitetin;
• diskuton në grup për rëndësinë që ka mbrojtja e mjedisit, pasojat që sjell dëmtimi i tij për jetën e njeriut dhe propozon masat që duhen ndërmarrë për evitimin e tyre;
• identifikon dhe vlerëson burimet e nevojshme (p.sh., pajisjet, materialet, burimet njerëzore, kohën, etj) për realizimin e një veprimtarie në shkollë ose në komunitet;
• përdor programet kompjuterike për përgatitjen e materialeve të nevojshme grafike, ilustrime, disejnime (të ftesave, pamfleteve, njoftimeve apo publikimeve);
Kompetenca digjitale
Nxënësi:
• përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar dhe bashkëpunuar duke përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e njohurive;
• analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhin disa informacione të marra nga interneti duke i përmbledhur në një tabelë ose grafik);
• përcakton mjetet e duhura teknologjike për qasjen në informacione dhe burime elektronike;
|
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës/fushës
Kompetenca I : Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre.
-
Nxënësi përcakton problemin:
-
identifikon karakteristikat shkencore të problemit;
-
thekson elementet që kanë lidhje me njeri-tjetrin;
-
formulon problemin.
-
Nxënësi zgjedh hetimin ose skicon strategjinë:
-
konsideron strategji të ndryshme;
-
argumenton zgjedhjet e bëra;
-
planifikon procedurën.
-
Nxënësi analizon rezultatet e tij/saj ose zgjidhjen:
-
kontrollon rezultatet sipas procedurës;
-
formulon probleme të reja ose sugjeron mënyrat e përmirësimit të zgjidhjes;
-
nxjerr rezultatet.
-
Nxënësi realizon procedurën:
-
ndjek hapat e planit;
-
mban shënim për çdo detaj ose vrojtim të nevojshëm për analizën e problemit.
Kompetenca II: Përdorimi i mjeteve, objekteve dhe procedurave shkencore.
-
Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë:
-
studion ndikimet afatgjata të shkencës dhe të teknologjisë tek individët, shoqëria, mjedisi dhe ekonomia;
-
vendos shkencën dhe teknologjinë në kontekstet e tyre sociale dhe historike, si dhe studion ndikimin e tyre në mënyrën e jetesës së njerëzve;
-
identifikon pyetje ose çështje etike.
-
Nxënësi kupton si funksionojnë objektet teknike:
-
demonstron kuriozitet rreth disa objekteve teknike;
-
shqyrton përbërjen dhe funksionimin e tyre;
-
i zbërthen në pjesë, nëse është e nevojshme;
-
identifikon materialet, pjesët dhe tipat e ndryshëm të lidhjeve në objektet teknike;
-
shpjegon si funksionojnë ato.
-
Nxënësi kupton dukuritë natyrore:
-
pyet veten rreth mjedisit të tij/saj;
-
shqyrton dukuri të veçanta;
-
përshkruan karakteristikat e tyre;
-
i ilustron ato me diagrama skematike;
-
shpjegon dukuritë duke përdorur ligjet ose modelet;
-
siguron koherencën e shpjegimit;
-
familjarizohet me konceptet që lidhen me dukuritë dhe pranon lidhjen e tyre.
Kompetenca III: Komunikimi në gjuhën dhe terminologjinë e shkencës.
-
Nxënësi shkëmben informacione shkencore me të tjerët:
-
kupton rolin e ndarjes së informacionit;
-
është i hapur në këndvështrimet e të tjerëve;
-
krahason të dhënat dhe procedurat e tij/saj me ato të të tjerëve;
-
vlerëson këndvështrimin e tij ose zgjidhjen duke i krahasuar ato me të tjerët.
-
Nxënësi përhap dhe zhvillon njohuritë ose rezultatet shkencore:
-
përdor mënyra të ndryshme për prezantimin e informacionit (p.sh., simbolet, tabelat, vizatimet teknike);
|
Nr.
|
Tematika
|
Temat mësimore
|
Situate e parashikuar të të nxënit
|
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
|
Vlerësimi
|
Burimet
|
1
|
NDËRVEPRIMET
11 orё
|
Zinxhirët ushqimorë
|
Emërtimi i situatës: Në mjedisin përreth
|
Metoda interaktive, bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse;
Punë në grup dhe punë individuale;
Teknikat dhe metodat e hulumtimit;
Teknika që zhvillojnë mendimin kritik dhe krijues;
Bashkëbisedim
Zbatime praktike brenda dhe jashtë klase;
Prezantime në forma të ndryshme, përfshirë TIK;
Projekte kurrikulare.
|
Vlerësim diagnostikues
-intervistë me një listë treguesish;
- pyetje/ përgjigje;
-detyra;
-vetvlerësim me listë kontrolli;
Vlerësim formues
-vlerësimi përgjigjeve me gojë;
-vlerësimi i punës në grup;
-vlerësim mes nxënësish;
-vlerësim i detyrave të shtëpisë;
vetëvlerësim;
-prezantim me gojë ose me shkrim;
-projekt kurrikular;
|
Biologjia 7;
Fletore pune;
Udhëzuesi për mësuesin;
Burime nga interneti;
Mjete për punë me mostra biologjike në laborator dhe në terren.
|
2
|
Rrjetat ushqimore. Dekompozuesit
|
3
|
Ushtrime: Zinxhiret dhe rrjetat ushqimore
|
4
|
Konkurrenca për hapësirë
Konkurrenca për burime
|
5
|
Ndryshimi klimaterik. Shtresa e ozonit. Shiu acid
|
Emërtimi i situatës: Ne mjedisin perreth
(Për Veprimet në situatë punojme në Fletore pune:
Të tjera:
-
Ngrohja globale
-
Pesticidet
-
Shtresa e ozonit
|
6
|
Veprimtari praktike: Njё shi vrasёs
|
7
|
Pesticidet dhe bioakumulimi
|
8
|
Ndotja nga aksidentet
|
9
|
Zhvillimi i qëndrueshëm
|
10
|
Ushtrime: Ndikimi i njeriut ne mjedis
|
11
|
Projekt: Grumbullimi i materialeve dhe diskutimi rreth tyre, Ora 2
|
|
12
|
DIVERSITETI
7 orë
|
Hulumtime
|
Emërtimi i situatës: Si të hulumtosh si një shkencëtar.
|
13
|
Njё shembull studimi kёrkimor
|
14
|
Njё shembull studimi kёrkimor
|
15
|
Njё shembull studimi kёrkimor
|
16
|
Njё shembull studimi kёrkimor
|
17
|
Përsëritje: Zinxhirёt ushqimore, rrjetat ushqimore dhe ndryshimet klimaterike
|
18
|
Test pёrmbledhёs
|
19
|
NDЁRVEPRIMET
2 orё
|
Projekt: Grumbullimi dhe diskutimi i tё dhёnave. Ora 3
|
Tema: Ne nuk mund ta komandojmë natyrën, por vetëm ti bindemi asasj.
|
20
|
Projekt: Prezantimi dhe vlerёsimi. Ora 4
|
Dostları ilə paylaş: |
|
|