Matematikadan o’quv-uslubiy majmua

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS
TA’LIM VAZIRLIGI
NIZOMIY NOMIDAGI TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
_________________________ FAKULTETI



ESSEY
Ta’lim yo’nalishi: ____________________
______-kurs
Bajardi: Kuranboyeva Dinora
Tekshirdi : ___________________

Mavzu: Bolalar nutqida ona tili tovushlarini paydo bo’lish ketma-ketligi.

TOSHKENT 2023

Mavzu: Bolalar nutqida ona tili tovushlarini paydo bo’lish ketma-ketligi.

Nutqni keng ma'noda rivojlantirish vositasi madaniy lingvistik muhitdir. Kattalar nutqiga taqlid qilish ona tilini o'zlashtirish mexanizmlaridan biridir. Nutqning ichki mexanizmlari bolada faqat kattalarning tizimli tashkil etilgan nutqi ta'siri ostida shakllanadi (N.I. Jinkin). Shuni yodda tutish kerakki, bolalar boshqalarga taqlid qilib, nafaqat talaffuzning nozik jihatlarini, so'zlarni ishlatishni, iboralarni tuzishni, balki nutqida uchraydigan kamchilik va xatolarni ham o'zlashtiradilar. Shuning uchun o'qituvchining nutqiga yuqori talablar qo'yiladi: mazmunli va shu bilan birga aniqlik, izchillik; bolalarning yoshiga mosligi; leksik, fonetik, grammatik, orfoepik to'g'riligi; tasvir; ekspressivlik, hissiy boylik, intonatsiyalar boyligi, sekinlik, etarli hajm; nutq odob -axloq qoidalarini bilish va ularga rioya qilish; tarbiyachining so'zining uning ishiga mosligi.
Bolalar bilan og'zaki muloqot jarayonida o'qituvchi og'zaki bo'lmagan vositalardan (imo-ishoralar, mimikalar, pantomimik harakatlar) ham foydalanadi. Ular muhim funktsiyalarni bajaradilar: ular so'zlarning ma'nosini hissiy tushuntirishga va eslashga yordam beradi. Tegishli maqsadli imo-ishora aniq vizual tasvirlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nosini (yumaloq, katta) o'zlashtirishga yordam beradi. Yuz ifodalari va fonatsiya so'zlarning ma'nosini tushunishga yordam beradi (quvnoq, qayg'uli, g'azablangan, mehribon.) Emotsional idrok bilan bog'liq; hissiy tajribalarni chuqurlashtirishga, materialni yodlashga yordam beradi (eshitiladigan va ko'rinadigan); sinfdagi o'quv muhitini tabiiy muloqot muhitiga yaqinlashtirishga yordam berish; bolalar uchun xulq -atvor modellari; lingvistik vositalar bilan bir qatorda muhim ijtimoiy, tarbiyaviy rolni bajaring (I.N. Gorelov).
Nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bu o'qitishdir. Bu maqsadli, tizimli va tizimli jarayon bo'lib, unda o'qituvchining rahbarligi ostida bolalar nutq malakalari va ko'nikmalarining ma'lum doirasini o'zlashtiradilar. Bolaning ona tilini o'zlashtirishida o'qitishning rolini K.D.Ushinskiy, E.I.Tixeeva, A.P.Usova, EA Flerina va boshqalar ta'kidlagan. K.D.Ushinskiy izdoshlarining birinchisi E.I.Tixeeva "ona tilini o'rgatish" atamasini maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan ishlatgan. U "nutq va tilni tizimli o'qitish va uslubiy rivojlantirish bolalar bog'chasida butun tarbiya tizimining asosini tashkil qilishi kerak" deb hisoblardi.
Metodika shakllanishining boshidanoq ona tilini o'rgatish keng miqyosda ko'rib chiqiladi: kundalik hayotda va sinfda bolalar nutqiga pedagogik ta'sir sifatida (E.I. Tixeeva, E.A. A. Penievskaya, M. M. Konina). Kundalik hayotga kelsak, bu erda biz tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida va ularning mustaqil faoliyatida bolaning nutqini rivojlantirishga ko'maklashishni nazarda tutamiz.
Metodikada nutq va tilni o'qitishni tashkil qilishning eng muhim shakli - bu bolalar nutqini rivojlantirishning muayyan muammolarini qo'yadigan va maqsadli hal qiladigan maxsus sinflar.
Ushbu ta'lim shakliga bo'lgan ehtiyoj bir qancha holatlar bilan belgilanadi.
Maxsus mashg'ulotlarsiz bolalarning nutqini to'g'ri darajada rivojlanishini ta'minlash mumkin emas. Sinfda o'qish dasturning barcha bo'limlari vazifalarini bajarishga imkon beradi. Butun guruhni tashkil qilishning hojati bo'lmagan dasturning bitta bo'limi yo'q. O'qituvchi bolalar assimilyatsiya qilish qiyin bo'lgan materialni maqsadli tanlaydi, boshqa mashg'ulotlarda shakllanishi qiyin bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantiradi. A.P. Usovaning fikricha, o'quv jarayoni bolalar nutqining rivojlanishiga normal sharoitda yomon rivojlanadigan sifatlarni kiritadi. Bu, birinchi navbatda, bolaning lingvistik qobiliyatining yadrosini tashkil etuvchi va tilni, tovush va so'z talaffuzini egallashda, izchil so'zlarni tuzishda va hokazolarda kechikishga olib keladigan fonetik va leksikrammatik umumlashmalardir. ularning nutqini rivojlantirishda. Ba'zi bolalar og'zaki nutqning faqat boshlang'ich shakllarini o'zlashtiradilar, savollarga javob berishda qiynaladilar, qanday aytishni bilmaydilar. Va aksincha, o'rganish jarayonida ular savol berish, gapirish qobiliyatiga ega bo'ladilar. "Ilgari" ijodiy "shaxs fazilatlariga tegishli bo'lgan hamma narsa maxsus iste'dodga tegishli edi va mashg'ulot paytida hamma bolalarning mulkiga aylanadi" (A. P. Usova). Mashg'ulotlar spontanlikni engishga, nutqni rivojlantirish muammolarini tizimli, ma'lum bir tizim va ketma -ketlikda hal qilishga yordam beradi.
Mashg'ulotlar maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish imkoniyatlarini, tilni o'zlashtirish uchun eng qulay davrni amalga oshirishga yordam beradi.
Sinf xonasida bolaning diqqatini maqsadli ravishda ma'lum til hodisalariga qaratiladi, ular asta -sekin uning xabardorlik mavzusiga aylanadi. Kundalik hayotda nutqni tuzatish kerakli natijani bermaydi. Boshqa har qanday faoliyat bilan mashg'ul bo'lgan bolalar nutq uslubiga e'tibor bermaydilar va ularga rioya qilmaydilar,
Bolalar bog'chasida, oila bilan taqqoslaganda, har bir bola bilan og'zaki muloqotda nuqson bor, bu bolalarning nutqini rivojlanishining kechikishiga olib kelishi mumkin. Sinflar, ularning uslubiy to'g'ri tashkil etilishi bilan, bu kamchilikni qoplashga ma'lum darajada yordam beradi.
Sinfda tarbiyachining bolalar nutqiga ta'siridan tashqari, bolalar nutqining bir -biriga o'zaro ta'siri ham mavjud.
Jamoada o'rganish ularning umumiy rivojlanish darajasini oshiradi.
Ona tilidagi darslarning o'ziga xosligi. Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar boshqalardan farq qiladi, chunki ularning asosiy faoliyati nutqdir. Nutq faoliyati aqliy faoliyat bilan, aqliy faoliyat bilan bog'liq. Bolalar tinglaydilar, o'ylaydilar, savollarga javob beradilar, o'zlaridan so'raydilar, solishtiradilar, xulosalar chiqaradilar, umumlashtiradilar. Bola o'z fikrlarini so'z bilan ifodalaydi. Darslarning murakkabligi shundaki, bolalar bir vaqtning o'zida aqliy va nutq faoliyatining har xil turlari bilan shug'ullanadilar: nutqni idrok etish va mustaqil nutq operatsiyasi. Ular javobni o'ylab topadilar, so'z boyligidan ma'lum bir vaziyatda eng mos keladigan so'zni tanlaydilar, grammatik jihatdan rasmiylashtiradilar, gapda va izchil bayonda ishlatadilar.
Ona tilidagi ko'plab darslarning o'ziga xos xususiyati - bolalarning ichki faolligi: bir bola gapiradi, boshqalari tinglaydi, tashqi tomondan passiv, ichki faol (ular hikoya ketma -ketligiga amal qiladi, qahramonga hamdardlik bildiradi, qo'shishga, so'rashga tayyor. , va boshqalar.). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday faoliyat juda qiyin, chunki u ixtiyoriy e'tiborni talab qiladi va gapirish istagining oldini oladi.
Ona tili darslarining samaradorligi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan barcha dasturiy vazifalar qanchalik to'liq bajarilishi va bolalarning bilim olishi, nutq malakasi va ko'nikmalarining rivojlanishi bilan belgilanadi.
Ona tilidagi dars turlari.
Ona tilidagi darslarni quyidagicha tasniflash mumkin: etakchi vazifaga qarab, darsning asosiy dasturiy mazmuni:
· Lug'atni shakllantirish bo'yicha darslar (binolarni tekshirish, ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishish);
· Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha darslar (didaktik o'yin "Nimalar ketganini bil" - turkumning ko'plik otlarini hosil qilish. Case);
· Ovozli nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha darslar (to'g'ri ovoz talaffuzini o'rgatish);
Muvofiq nutqni o'rgatish bo'yicha darslar (suhbatlar, hikoyalarning barcha turlari),
Nutqni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha darslar (savodxonlikni o'rgatishga tayyorgarlik),
· Badiiy adabiyot bilan tanishtirish darslari.
Vizual materialning qo'llanilishiga qarab:
· Haqiqiy hayot ob'ektlari qo'llaniladigan darslar, voqelik hodisalarini kuzatish (ob'ektlarni tekshirish, hayvonlar va o'simliklarni kuzatish, ekskursiyalar);
· Vizual tiniqlikdan foydalangan holda darslar: o'yinchoqlar bilan (o'yinchoqlar haqida ko'rish, aytib berish), rasmlar (suhbat, hikoya, didaktik o'yinlar);
· Vizualizatsiyaga tayanmasdan, og'zaki xarakterdagi sinflar (suhbatlarni umumlashtirish, badiiy o'qish va hikoya qilish, qayta hikoya qilish, so'z o'yinlari).
Trening bosqichiga qarab, ya'ni. nutq malakasi (malakasi) birinchi marta shakllanadimi yoki sobit va avtomatlashtirilganligiga bog'liq. O'qitish usullari va usullarini tanlash bunga bog'liq (hikoya qilishni o'rgatishning boshlang'ich bosqichida o'qituvchi va bolalar hikoya, hikoya namunasi, keyingi bosqichlarda - hikoya rejasi, uni muhokama qilish va boshqalar).
Bunga A.M.Borodich tomonidan taklif qilingan didaktik maqsadlar bo'yicha (maktab darslari turi bo'yicha) tasnif yaqin:
· Yangi materialni muloqot qilish darslari;
· Bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash uchun mashg'ulotlar;
· Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;
· Yakuniy, yoki ro'yxatga olish va tekshirish darslari;
· Birlashtirilgan sinflar (aralash, aralash).
(FOOTNOT: Qarang: A. M. Borodin. Bolalarda nutqni rivojlantirish usullari. - M., 1981. - C 31).
Murakkab darslar keng tarqalgan. Nutq muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv, nutq va tafakkurni rivojlantirishning turli muammolarini bir darsda organik tarzda birlashtirish mashg'ulot samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi. Kompleks sinflar heterojen lingvistik birliklarning yagona tizimi sifatida bolalar tilini o'zlashtirish xususiyatlarini hisobga oladi. Faqat o'zaro bog'liqlik, turli vazifalarning o'zaro ta'siri nutqni to'g'ri tarbiyalashga, bolaning tilning ba'zi jihatlari to'g'risida xabardor bo'lishiga olib keladi. F. A. Soxin va O. S. Ushakova rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar ularning mohiyati va rolini qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Bu individual vazifalarning oddiy kombinatsiyasini emas, balki ularning o'zaro bog'liqligini, o'zaro ta'sirini, bitta tarkibga o'zaro kirib borishini bildiradi. Yagona kontent printsipi etakchi hisoblanadi. "Bu tamoyilning ahamiyati shundaki, bolalar e'tiborini yangi belgilar va qo'llanmalar chalg'itmaydi, balki grammatik, leksik, fonetik mashqlar allaqachon tanish so'zlar va tushunchalar bo'yicha amalga oshiriladi; shuning uchun izchil bayonni tuzishga o'tish bola uchun tabiiy va oson bo'ladi "(Ushakova O.S. Uyg'un nutqning rivojlanishi // Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning psixologik va pedagogik savollari / Tahrirlangan F. A. Soxin va O. S. Ushakova. - M., 1987 S. 23-24.)
Bunday ish turlari birlashtirilgan bo'lib, ular oxir -oqibat izchil monolog nutqni rivojlantirishga qaratilgan. Darsda asosiy o'rin monolog nutqni rivojlantirishga beriladi. Lug'at, grammatik mashqlar, ovozli nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar har xil turdagi monologlarni qurish vazifalarini bajarish bilan bog'liq. Murakkab darsda topshiriqlarning kombinatsiyasi har xil yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: izchil nutq, so'z boyligi, tovushli nutq madaniyati; izchil nutq, so'z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi; izchil nutq, sog'lom nutq madaniyati, grammatik jihatdan to'g'ri nutq.
Katta guruhdagi darsga misol: 1) izchil nutq - o'qituvchi taklif qilgan rejaga muvofiq "Quyon sarguzashtlari" ertakini ixtiro qilish; 2) so'z boyligi va grammatika - quyon so'zining ta'rifini tanlash, sifat va fe'llarni faollashtirish, sifat va otlarni jinsi bo'yicha moslashtirish mashqlari; 3) ovozli nutq madaniyati - tovush va so'zlarning aniq talaffuzini ishlab chiqish, tovush va ritm jihatidan o'xshash so'zlarni tanlash.
Nutq muammolarini kompleks hal qilish bolalar nutqini rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Bunday darslarda qo'llaniladigan metodika ko'pchilik o'quvchilarning individual qobiliyatidan qat'i nazar, nutqni rivojlantirishning yuqori va o'rta darajasini ta'minlaydi. Bolada til va nutq sohasida qidiruv faoliyati rivojlanadi, nutqqa lingvistik munosabat shakllanadi. O'rganish bolalarning nutqi va og'zaki ijodida namoyon bo'ladigan til o'yinlarini, o'z -o'zini rivojlantirish qobiliyatini rag'batlantiradi (Qarang: A.G. Arushanova, T.M. A.M.Shaxnarovich tomonidan tahrirlangan. - M., 1993.)
Bitta masalani echishga bag'ishlangan darslar ham murakkab tarzda, bir xil mazmunda, lekin har xil o'qitish usullaridan foydalangan holda qurilishi mumkin.
Masalan, w tovushining to'g'ri talaffuzini o'rgatish darsi quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: a) artikulyatsiyani ko'rsatish va tushuntirish, b) ajratilgan tovushni talaffuz qilish mashqlari, v) izchil nutq mashqlari - tez -tez uchraydigan matnni qayta hikoya qilish. tovush w, d) pitomnik qofiyasini takrorlash - diksiyalarni mashq qilish uchun mashq.
Bolalar faoliyatining bir nechta turlari va nutqni rivojlantirishning turli vositalarini birlashtirish printsipi asosida qurilgan yaxlit sinflar amalda ijobiy baho oldi. Qoida tariqasida, ular har xil san'at turlaridan, bolaning mustaqil nutq faolligidan foydalanadilar va ularni tematik tamoyilga muvofiq birlashtiradilar. Masalan: 1) qushlar haqidagi ertakni o'qish, 2) qushlarning jamoaviy rasmlari va 3) bolalarga rasmlardan aytib berish.
Ishtirokchilar soniga ko'ra, frontal sinflarni butun guruh (kichik guruh) va individual bilan ajratish mumkin. Bolalar qanchalik kichik bo'lsa, individual va kichik guruh darslariga ko'proq joy ajratilishi kerak. Frontal sinflar majburiy tabiati, dasturlashtirilganligi va tartibga solinishi bilan nutqiy muloqotni sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri sifatida shakllantirish vazifalariga mos kelmaydi. O'qitishning boshlang'ich bosqichida bolalarning beixtiyor motor va nutq faolligi uchun sharoit yaratadigan boshqa ish turlaridan foydalanish kerak (Qarang: A.G. Arushanova, T.M. kichik maktab o'quvchilari / A.M. Shaxnarovich tahriri ostida. - M., 1993. - 27 -bet.)
Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha darslar didaktik talablarga javob berishi, umumiy didaktikada asoslanishi va bolalar bog'chasi dasturining boshqa bo'limlari darslariga taqdim etilishi kerak. Ushbu talablarni ko'rib chiqing:
1. Darsga puxta tayyorgarlik.
Avvalo, uning vazifalari, mazmuni va boshqa faoliyat tizimidagi o'rnini, boshqa faoliyat bilan bog'liqligini, o'qitish usullari va usullarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, siz darsning tuzilishi va borishini o'ylab ko'rishingiz, tegishli vizual va adabiy materiallarni tayyorlashingiz kerak.
Dars materialining bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining yoshga bog'liq imkoniyatlariga muvofiqligi. Bolalarning ta'lim nutqi faoliyati etarlicha qiyinchilik darajasida tashkil etilishi kerak. Trening tarbiyaviy xarakterga ega bo'lishi kerak. Ba'zan bolalar mo'ljallangan materialni qanday qabul qilishini aniqlash qiyin. Bolalarning xulq -atvori tarbiyachiga ularning xatti -harakati va reaktsiyasini inobatga olgan holda oldindan rejalashtirilgan rejani qanday o'zgartirish kerakligini aytadi.
Darsning tarbiyaviy tabiati (ta'lim tarbiyasi tamoyili). Sinfda aqliy, axloqiy, estetik tarbiya vazifalari kompleksi hal qilinadi.
Bolalarga tarbiyaviy ta'sir materialning mazmuni, o'qitishni tashkil etish tabiati va tarbiyachining bolalar bilan o'zaro ta'siri bilan ta'minlanadi.
Sinflarning hissiy tabiati. Yosh bolalarda majburlash orqali bilim, o'zlashtirish ko'nikma va malakalarini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish mumkin emas.
Ularning mashg'ulotlarga bo'lgan qiziqishi katta ahamiyatga ega, bu o'yin -kulgi, o'yinlar va o'yin texnikasi, tasvirning tasviri va rangi orqali qo'llab -quvvatlanadi va rivojlanadi. Sinfdagi hissiy kayfiyat o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar, bolalar bog'chasidagi bolalarning psixologik qulayligi bilan ham ta'minlanadi.
Darsning tuzilishi aniq bo'lishi kerak. Odatda uch qismga bo'linadi - kirish, asosiy va yakuniy. Kirish qismida o'tmish tajribasi bilan aloqalar o'rnatiladi, darsning maqsadi bayon qilinadi, yoshni hisobga olgan holda kelajakdagi mashg'ulotlar uchun tegishli motivlar yaratiladi. Asosiy qismda darsning asosiy vazifalari hal qilinadi, o'qitishning turli usullari qo'llaniladi, bolalarning faol nutq faolligi uchun sharoit yaratiladi. Yakuniy qism qisqa va hissiy bo'lishi kerak. Uning maqsadi darsda olingan bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirishdir. Unda badiiy so'z, musiqa tinglash, qo'shiq kuylash, raqs va ochiq o'yinlar va boshqalar ishlatiladi.
Amalda keng tarqalgan xato - bu majburiy va har doim ham to'g'ri kelavermaydi, ko'pincha bolalarning faoliyati va xulq -atvorini rasmiy baholash.
Bolalarga individual yondashuv bilan ta'limning jamoaviy tabiatining optimal kombinatsiyasi. Individual yondashuv, ayniqsa nutqi kam rivojlangan, shuningdek, muloqotda bo'lmagan, sukut saqlagan yoki aksincha, haddan tashqari faol, o'zini tuta olmaydigan bolalar uchun kerak.
2. Darslarni to'g'ri tashkil etish.
Darsni tashkil qilish boshqa tadbirlar uchun barcha gigienik va estetik talablarga javob berishi kerak (yorug'lik, havo tozaligi, mebel balandligi, namoyish va tarqatish joyi; binolarning estetikasi, qo'llanmalar). Bolalar o'qituvchining nutq namunalarini va bir -birining nutqini to'g'ri eshitishlari uchun sukunatni ta'minlash muhim.
Bolalar bir -birlarining yuzlarini ko'radigan, ishonchli o'qituvchi muhitini yaratishga hissa qo'shadigan bolalarni tashkil etishning qulay shakllari tavsiya etiladi, ular o'qituvchidan juda uzoq masofada joylashgan (psixologiyada bu omillarning og'zaki nutqning samaradorligi uchun ahamiyati). aloqa qayd etilgan).
Dars natijalarini hisobga olgan holda, o'quv jarayonini nazorat qilish, bolalar bog'chasi dasturining bolalar tomonidan o'zlashtirilishi, fikr -mulohazalar o'rnatishni ta'minlaydi, keyingi sinflarda ham, bolalar bilan ham keyingi ishlash yo'llarini belgilashga imkon beradi. boshqa tadbirlar.
Nutqni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar bilan darsning aloqasi. Kuchli ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun materialni boshqa faoliyatda, o'yinlarda, ishda, kundalik hayotda muloqotda mustahkamlash va takrorlash zarur.
Har xil yoshdagi sinflar o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Yosh guruhlarda bolalar hali ham jamoada o'qishni bilishmaydi, o'zlarini butun guruhga qaratilgan nutq deb atashmaydi. Ular o'rtoqlarini qanday tinglashni bilishmaydi; bolalarning e'tiborini jalb qila oladigan kuchli tirnash xususiyati beruvchi - o'qituvchining nutqi. Bu guruhlar vizualizatsiya, emotsional o'qitish texnikasi, asosan o'yin, kutilmagan lahzalardan keng foydalanishni talab qiladi. Bolalarga tarbiyaviy topshiriq berilmaydi (bu haqda xabar berilmaydi - biz o'qiymiz, va o'qituvchi o'ynashni, rasmga qarashni, ertakni tinglashni taklif qiladi). Sinflar kichik guruh va individualdir. Darslarning tuzilishi oddiy. Avvaliga bolalardan individual javoblar talab qilinmaydi, tarbiyachining savollariga hamma birgalikda javob berishni xohlaydi.
O'rta guruhda ta'lim faoliyatining tabiati biroz o'zgaradi. Bolalar o'z nutqining o'ziga xos xususiyatlarini, masalan, tovush talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Darslarning mazmuni murakkablashadi. Sinfda ta'lim vazifasini qo'yish mumkin bo'ladi ("Biz" z "tovushini to'g'ri talaffuz qilishni o'rganamiz). Og'zaki muloqot madaniyatiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda (navbat bilan gapirish, birma -bir, xorda emas, iloji bo'lsa iboralarda). Faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladi: ekskursiyalar, hikoya qilishni o'rgatish, she'r yodlash. Mashg'ulotlar davomiyligi 20 daqiqagacha oshiriladi.
Maktabga katta va tayyorgarlik guruhlarida majburiy frontal sinflarning roli ortadi. Sinflarning tabiati o'zgarmoqda. Yana og'zaki darslar o'tkazilmoqda: har xil turdagi hikoyalar, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish, jumlalar tuzilishi, maxsus grammatik va leksik mashqlar, so'z o'yinlari. Vizualizatsiyadan foydalanish boshqa shakllarni oladi: rasmlar tobora ko'proq ishlatiladi - devor va ish stoli, kichik, tarqatma materiallar. Tarbiyachining roli ham o'zgarib bormoqda. U hozir darsni olib boradi, lekin bolalar nutqining mustaqilligini oshiradi, nutq uslubidan kam foydalanadi. Bolalarning nutq faolligi tobora murakkablashib bormoqda: jamoaviy hikoyalar, matnni qayta tuzish bilan qayta hikoyalar, yuzma-yuz o'qish va boshqalar ishlatiladi.Maktabga tayyorgarlik guruhida mashg'ulotlar maktab tipidagi darslarga yaqin. Dars davomiyligi 30-35 minut. Shu bilan birga, bu maktabgacha yoshdagi bolalar ekanligini unutmaslik kerak, shuning uchun quruqlik va didaktizmdan saqlanish kerak.
Aralash yosh guruhida mashg'ulotlar o'tkazish qiyinroq, chunki har xil ta'lim vazifalari bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Sinflarning quyidagi turlari mavjud: a) har bir yosh guruhi bilan alohida olib boriladigan va ma'lum bir yoshga xos bo'lgan mazmuni, usullari va o'qitish usullari bilan tavsiflanadigan darslar; b) barcha bolalarning qisman ishtirokidagi darslar. Bunday holda, yosh o'quvchilar darsga kechroq taklif qilinadi yoki undan oldinroq qoldiriladi. Masalan, rasm chizilgan darsda hamma bolalar uni ko'rish va gapirishda qatnashadilar. Eng qiyin savollarga oqsoqollar javob berishadi. Keyin bolalar darsni tark etishadi, oqsoqollar rasm haqida gapirishadi; v) bir vaqtning o'zida guruhning barcha bolalari ishtirokidagi mashg'ulotlar. Bunday darslar qiziqarli, hissiy materiallar asosida o'tkaziladi. Bu dramatizatsiya, o'qish va vizual materiallar, filmlar yordamida hikoya qilish bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, darslar bir vaqtning o'zida bir xil tarkibdagi barcha o'quvchilar ishtirokida, lekin bolalarning nutq qobiliyatlari va ko'nikmalarini hisobga olgan holda turli xil ta'lim vazifalari bilan o'tkazilishi mumkin. Masalan, oddiy syujet bilan rasm chizish darsida: kichiklar tekshirishda faol, o'rtalar rasm tasvirini, kattalar hikoya qiladi.
Har xil yoshdagi o'qituvchi bolalarning yosh tarkibi to'g'risida aniq ma'lumotga ega bo'lishi kerak, kichik guruhlarni to'g'ri aniqlash va har birining vazifalari, mazmuni, o'qitish usullari va texnikasini belgilash uchun ularning nutqining rivojlanish darajasini bilish yaxshi. (Har xil yosh guruhlaridagi darslarga misollar uchun qarang: Gerbova V.V. 4-6 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha. -M., 1987; Gerbova VV 2-4 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar. - M., 1993.)
90 -yillarning boshlarida. munozarasi bo'lib o'tdi, uning davomida darslar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun uyushgan ta'lim shakli sifatida keskin tanqid qilindi. Sinflarning quyidagi kamchiliklari qayd etildi: sinfda o'qitish o'qituvchining boshqa faoliyat turlarining zarariga e'tiborining asosiy ob'ekti; o'quv mashg'ulotlari bolalarning mustaqil faoliyati bilan bog'liq emas; darslarni tartibga solish o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi rasmiy muloqotga, bolalar faolligining pasayishiga va bostirilishiga olib keladi; o'qituvchining bolalar bilan munosabatlari tarbiyaviy va intizomiy asosda qurilgan, bola o'qituvchi uchun ta'sir ob'ektidir va muloqotda teng sherik emas; frontal sinflar guruhdagi barcha bolalarning faolligini ta'minlamaydi; ular tashkilotning maktab formasidan foydalanadilar; ona tilini o'rgatish, muloqot faoliyatini rivojlantirishga mo'ljallanmagan; ko'p darslarda nutq uchun motivatsiya yo'q; asosan reproduktiv ta'lim usullari (modelni taqlid qilishga asoslangan).
Ba'zi mualliflarning fikricha, nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslardan voz kechish kerak, ularni faqat maktabga tayyorgarlik guruhlarida va savodxonlikni o'rgatishga tayyorgarlik sifatida qoldiradilar. Nutqni rivojlantirish vazifalari boshqa sinflarda, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi jonli muloqot jarayonida (va bolalarning birgalikdagi faoliyati), bolani qiziqtirgan tinglovchiga aytib berish, maxsus darslarda emas. berilgan matn, ob'ektlarni tasvirlash va hk. (Mixayenko N. Ya., Korotkova N. A. Maktabgacha ta'lim mazmunini yangilash bo'yicha ko'rsatmalar va talablar. - M., 1991.)
Bu nuqtai nazarga qo'shilish mumkin emas, bu ona tilini o'rgatishning o'rni va tabiati haqidagi ilmiy ma'lumotlarga ziddir. O'qituvchining bolalar bilan muloqotining ahamiyatini kamaytirmasdan, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, til qobiliyatining asosini tashkil etuvchi bir qator nutq qobiliyatlari va ko'nikmalari faqat maxsus ta'lim sharoitida shakllanadi: so'zning semantik tomonining rivojlanishi, so'zlar orasidagi antonimik, sinonimik va polisemik munosabatlarni assimilyatsiya qilish, izchil monolog nutq ko'nikmalarini o'zlashtirish va hk. Bundan tashqari, darslarni tashkil etish va metodikasidagi kamchiliklarni tahlil qilish ularning maqsadga muvofiq emasligi haqida emas, balki ehtiyoj haqida gapiradi. ularni takomillashtirish, tarbiyachining kasbiy tayyorgarlik darajasini oshirish. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi umumiy didaktik va uslubiy tamoyillarga mos keladigan darslarni o'tkazish metodologiyasini, bolalar bilan muloqot qilishning o'ziga xos shaklini hisobga olgan holda o'zlashtirishi kerak.
Nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasi dasturining boshqa bo'limlarida ham sinfda amalga oshiriladi. Bu nutq faoliyatining o'ziga xos xususiyati bilan bog'liq. Ona tili tabiatshunoslik, matematika, musiqa, tasviriy faoliyat, jismoniy tarbiyani o'rgatish vositasi vazifasini bajaradi.
Badiiy adabiyot bolalar nutqining har tomonlama rivojlanishining eng muhim manbai va vositasi va o'ziga xos ta'lim vositasidir. U ona tilining go'zalligini his qilishga yordam beradi, nutq tasvirini rivojlantiradi. Badiiy adabiyot bilan tanishish jarayonida nutqning rivojlanishi bolalar bilan ishlashning umumiy tizimida katta o'rin egallaydi. Boshqa tomondan, badiiy adabiyotning bolaga ta'siri nafaqat ishning mazmuni va shakli, balki nutqining rivojlanish darajasi bilan ham belgilanadi.