Plan wynikowy klasa 1cd rok szkolny 2008\2009

PLAN WYNIKOWY KLASA 3 C/D SEMESTR I i II ROK SZKOLNY 2010/2011

Materiał, liczba godzin	Wymagania podstawowe – uczeń:	Wymagania ponadpodstawowe – uczeń/uczeń potrafi:	Uwagi
Lekcja organizacyjna	poznaje wymagania edukacyjne, Kartę postępów i osiągnięć ucznia, zasady pracy na zajęciach j. polskiego, nauczycielski system oceniania i termin konsultacji poznaje listę lektur i orientacyjne terminy ich omawiania; przypomina sobie zasady nowego egzaminu maturalnego;	deklaruje udział w zajęciach przygotowujących do matury na poziomie rozszerzonym	karta postępów, notatka o egzaminie maturalnym, lista lektur
Test diagnostyczny - omówienie	analizuje własne błędy; wykonuje ćwiczenia utrwalające		arkusze testu
POZYTYWIZM (cd.) – wrzesień
E. Orzeszkowa „Gloria victis” 2g.	interpretuje tytuł noweli, odwołując się do świata przedstawionego; charakteryzuje powstańców jako bohaterów heroicznych; wskazuje środki służące budowaniu patosu i gloryfikacji bohaterów; wymienia i wskazuje w utworze cechy prozy poetyckiej oraz noweli; analizuje sposób ukształtowania narracji; wyjaśnia pojęcie: proza poetycka.	rozpoznać elementy obrazowania typowe dla powieści realistycznej i eposu (nowela „Gloria victis”); objaśnić, na czym polega w noweli odejście od poetyki realizmu oraz określić funkcję tego zabiegu; wymienia inne utwory literackie podejmujące temat powstania styczniowego.	Podręcznik, s. 232-235 (temat 59.)
Zbigniew Herbert „Trzy studia na temat realizmu” 1-2 g. Poetyka realizmu – powtórzenie	objaśnia tytuł wiersza; opisuje kompozycję utworu; omawia trzy typy artystów ukazane w utworze oraz właściwe dla nich sposoby przedstawiania rzeczywistości; określa podmiot zbiorowy ujawniający się w ostatnim wersie;	określić stosunek podmiotu lirycznego do trzech typów realizmu opisanych w wierszu; scharakteryzować różne koncepcje świata i człowieka odpowiadające trzem odmianom realizmu przedstawionym w utworze;	Podręcznik, s. 287-290 (temat 74.)
E. Orzeszkowa „Nad Niemnem” Nadniemeńska epopeja 4 g.	czyta fragmenty z tomu III i wypełnia kartę pracy wskazuje czas i miejsce akcji oraz przedakcji dzieła; charakteryzuje głównych bohaterów powieści; omawia funkcję tła historycznego utworu; opisuje panoramę społeczną przedstawioną w powieści; objaśnia, na czym polega dydaktyzm utworu; określa istotę sporu między bohaterami powieści; charakteryzuje wzorzec osobowy pozytywisty (Witold Korczyński); porównuje stosunek Witolda oraz Zygmunta Korczyńskiego do otaczającej ich rzeczywistości; wskazuje podobieństwa i różnice w wyglądzie, wyposażeniu i otoczeniu dworów opisanych przez Mickiewicza i Orzeszkową; analizuje sposób ukształtowania przestrzeni i jego funkcje; formułuje zarzuty, jakie stawiają swoim rodzicom przedstawiciele młodego pokolenia rodu Korczyńskich; omawia stosunek bohaterów powieści do powstania styczniowego; wyjaśnia pojęcia: mezalians, mit założycielski, przedakcja, fabuła, wątek, akcja, epizod, panorama społeczna, idealizm, mowa ezopowa, dekadent, realizm tendencyjny;	rozpoznać idealizację, typizację i karykaturę jako sposoby budowania postaci powieściowych; wskazać przykłady tendencyjności w kreacji świata przedstawionego oraz określić funkcję tego zabiegu; rozróżnić w utworze cechy gatunkowe powieści i epopei; wskazać w powieści elementy świata przedstawionego ilustrujące najważniejsze zagadnienia społeczno-ekonomiczne epoki; uzasadnić celowość nawiązań do „Pana Tadeusza” zastosowanych przez Orzeszkową; porównać sposób rozumienia idealizmu przez bohaterów powieści; scharakteryzować styl wypowiedzi Witolda, wskazując na jego metaforyczność, patetyczność i retoryczność; dostrzega dekadentyzm bohaterów utworu; opowiada historię Jana i Cecylii, wskazując na heroizm założycieli osady oraz odzwierciedlenie ich losów w dziejach bohaterów powieściowych;	Podręcznik, s. 215-232 (tematy 54.-58.) Karta pracy
M. Konopnicka „Mendel Gdański” Hasła pozytywistyczne – powtórzenie 2g.	charakteryzuje tytułowego bohatera, określa sposób kreacji bohatera; przedstawia spór między zegarmistrzem a Mendlem (formułuje argumenty obu stron konfliktu); objaśnia, w jaki sposób nowela nawiązuje do haseł polskiego pozytywizmu; wskazuje cechy gatunkowe noweli w omawianym utworze; wyjaśnia pojęcia: nowela, puenta, pogrom; określa funkcję dydaktyzmu w literaturze pozytywizmu; wymienia inne utwory pozytywistyczne podejmujące problem antysemityzmu;	w wypowiedziach Mendla wskazuje charakterystyczne cechy językowe (fonetyczne, leksykalne, składniowe), świadczące o jego żydowskim pochodzeniu; objaśnia, na czym polega stereotypowość w myśleniu zegarmistrza; czyta opowiadanie Singera z tomu „Seans i inne opowiadania”; wymienia pozytywistyczne i współczesne utwory literackie przedstawiające postać Żyda;	Podręcznik, s. 235-239 (tematy 60.-52.) Karta pracy
A. Asnyk „Do młodych” Poezja czasów niepoetyckich 1g.	charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszu; przywołuje cytaty oraz objaśnia metafory służące zilustrowaniu idei pozytywistycznych; określa stosunek podmiotu lirycznego do idei romantycznych; objaśnić, na czym polega oryginalność poetyckiej interpretacji haseł pozytywistycznych; wymienia poetów doby pozytywizmu; wyjaśnia pojęcia: liryka apelu, wiersz programowy;	porównać wiersz Asnyka z manifestem programowym polskiego romantyzmu („Romantyczność”); rozpoznać środki służące przekonywaniu zastosowane w wierszu; charakteryzuje poezję pozytywistyczną;	Podręcznik, s. 213-215 (temat 53.)
Pozytywizm - powtórzenie wiadomości 2g.	wymienia główne idee pozytywistyczne i ich przejawy w literaturze epoki wskazuje wpływ idei filozoficznych epoki na literaturę charakteryzuje poetykę utworów pozytywistycznych (realizm) wymienia i charakteryzuje główne gatunki pozytywistyczne określa wpływ wydarzeń historycznych na literaturę epoki wyjaśnia i właściwie stosuje podstawowe pojęcia teoretycznoliterackie opisujące literaturę pozytywizmu wymienia lektury powstałe w okresie pozytywizmu i charakteryzuje ich problematykę wskazuje opracowania naukowe dotyczące pozytywizmu	omawia motyw miasta w literaturze XIX wieku	Podręcznik, s. 291-296 (temat 75.) s. 299-301
PRACA KLASOWA	zakres materiału: „Lalka” Bolesława Prusa, realizm PP		Arkusz maturalny
SPRAWDZIAN	Sprawdzian literacki (pozytywizm – całość) PP i PR Lektury: Bolesław Prus Lalka Kamizelka Eliza Orzeszkowa Nad Niemnem Gloria victis Maria Konopnicka Mendel Gdański Henryk Sienkiewicz Potop Pierwszy z cyklu sprawdzianów powtórzeniowych przygotowujących do matury		zagadnienia
Młoda Polska (modernizm) – październik
Młoda Polska – wprowadzenie do epoki 2-3 g.	określa czas trwania epoki w Polsce i Europie; objaśnia nazwy epoki (Młoda Polska, modernizm, neoromantyzm, fin de siecle, dekadentyzm, symbolizm) omawia sytuację społeczno-polityczną w Polsce i w Europie na przełomie XIX i XX w. oraz określa jej wpływ na rozwój kultury; wymienia i krótko charakteryzuje nurty w malarstwie modernistycznym: impresjonizm, ekspresjonizm, secesja, symbolizm; wymienia przedstawicieli wymienia bydgoskie zabytki secesyjne charakteryzuje ośrodki sztuki w MP: Kraków, Warszawa, Lwów, Zakopane	wymienić najważniejsze czasopi­sma Młodej Polski; objaśnić, na czym polega różnica między wąskim a szerokim znacze­niem terminu modernizm; określa stosunek reprezentantów Młodej Polski do pozytywizmu i romantyzmu.	NOWY PODRĘCZNIK! Zrozumieć tekst – zrozumieć człowieka KLASA 2 CZĘŚĆ 2 tematy 1., 46.
Filozofia 1-2 g.	analizuje fragment tekstu filozoficznego; omówić i porównać zasady moralne obowiązujące panów i niewolników; wymienia nazwiska najważ­niejszych filozofów moderni­zmu oraz określa ich poglądy; wyjaśnia koncepcję nadczłowieka [homo superior, Der Übermensch] wyjaśnia pojęcia: nihilizm, filozoficzny pesymizm, relatywizm, intuicjonizm, pęd życiowy, witalizm	objaśnić, na czym polega prze­wartościowanie tradycyjnych wartoś­ci w filozofii Nietzschego; porównać filozofię pozytywizmu i modernizmu; wyjaśnić koncepcję relatywizmu etycznego określić wpływ filozofii Nietzschego na koncepcje totalitarne w XX w. wśród filozofów epoki wskazuje noblistów	temat 2.
Liryka Młodej Polski – wprowadzenie 1-2g. S. Przybyszewski „Confiteor”	wymienia główne nurty w liryce Młodej Polski i ich przedstawicieli (m.in. Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Jan Kasprowicz, Leopold Staff) charakteryzuje młodopolską koncepcję poety i sztuki objaśnia tytuł eseju Przybyszewskiego; na podstawie eseju określa Przybyszewskiego relacje między sztuką a moralnością, rzeczywistością i absolutem; przedstawić stosunek autora do sztuki popularnej; analizuje motyw poety we fragmentach utworów modernistycznych (dostrzega motyw poety-ptaka, exegi monumentum) scharakteryzować relacje między artystą a społeczeństwem w Młodej Polsce; wyjaśnia pojęcia: parnasizm, filister, dandys, cyganeria artystyczna, manifest literacki, „sztuka dla sztuki”, poeta przeklęty (poete maudit),	wymienia głównych poetów europejskich epoki (m.in. Ch. Baudelaire'a, P. Verlaine'a, P. Rimbauda, R.M. Rilkego,) ogląda film „Całkowite zaćmienie” (reż. Agnieszka Holland) i omawia kontrowersje związane z filmem i biografią poetów wskazać w eseju programowym Przybyszewskiego obecność różnych wzorców stylistycznych oraz objaśnić celowość ich wykorzystania w tekście;	temat 9., 14., 39.
Kazimierz Przerwa-Tetmajer wybór wierszy 5-6g.	analizuje i interpretuje wiersze poety (liryki dekadenckie, erotyki , wiersze o tematyce tatrzańskiej, poezję impresjonistyczną) charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszach objaśnia utwór Tetmajera, odwołując się do idei dekadenckich zna biografię Kazimierza Przerwy-Tetmajera wskazuje środki stylistyczne służące opisaniu miłosnego aktu oraz określa ich funkcję w utworze Tetmajera; wskazuje w wierszu Tetmajera środki stylistyczne charakterystyczne dla impresjonizmu oraz określa ich funkcję; charakteryzuje nastrój w utworze poetyckim i wyjaśnia, za pomocą jakich środków poetyckich jest budowany; odszukuje w wierszu wyrażenia odwołujące się do różnych zmysłów; opisuje pejzaż tatrzański przedstawiony w wierszu; wskazuje efekty muzyczne i akustyczne w wierszu oraz określa ich funkcję; wyjaśnia pojęcia: dekadentyzm, liryka inwokacyjna, retoryka poetycka, poeta przeklęty, spleen, dandys, cyganeria, wiersz wolny, epitet metaforyczny, nirwana, rozpaczliwy hedonizm, erotyk, impresjonizm, epitet malarski, metafora artystyczna, pejzaż mentalny, instrumentacja głoskowa	wykorzystać konteksty filozoficzne (filozofia hinduska, schopenhaueryzm) do interpretacji utworów; porównać dwa poetyckie sposoby kreowania postawy dekadenckiej w liryce młodopolskiej; porównać literackie i malarskie kreacje modernistycznych kobiet porównać role przypisywane kobiecie i mężczyźnie w wierszach Tetmajera i Świrszczyńskiej; wskazać sposoby kreacji modernistycznej femme fatale w dziełach literackich i malarskich; omawia wpływ sztuki modernistycznej na literaturę epoki zbadać kształt wersyfikacyjny utworu oraz określić rolę wersyfikacji w budowaniu nastroju wiersza; wskazać w tekście elementy obrazowania charakterystyczne dla techniki impresjonistycznej; omawia związki Kazimierza Tetmajera z Tatrami	temat 8, 10-14. Karta pracy
Fiodor Dostojewski „Zbrodnia i kara” 5 g.	czyta powieść (kartkówka ze znajomości lektury) przedstawia główne tezy artykułu Raskolnikowa; charakteryzuje pierwszo­planowych bohaterów powieści; wskazuje i ocenia mo­tywy, które doprowadziły Ras­kolnikowa do morderstwa; objaśnia, na czym polega w powieści podobieństwo zbrodni do cho­roby; przedstawia wpływ dokona­nej zbrodni na psychikę boha­tera; interpretuje tytuł powie­ści, odwołując się do zaprezen­towanej w niej koncepcji czło­wieka; odtwarza losy Soni przed­stawione w powieści oraz omawia jej portret psycho­logiczny; przedstawia relacje łączące Sonię i Raskolnikowa; porównuje stosunek bohate­rów do chrześcijaństwa i Boga, cierpienia, winy i kary; wyjaśnia pojęcia: nihilizm, naturalizm etyczny, immoralizm (amoralizm), psychologizm, premedytacja, agape, powieść polifoniczna, powieść kryminalna	porównuje światopogląd innych bohaterów powieści (Łu­żyna i Lebieziatnikowa) ze światopoglądem głównego bohatera; porównać tezy artykułu Raskolni­kowa z refleksją filozoficzną Nietzschego; porównać kreację Raskolnikowa i Makbeta wykorzystać kontekst biblijny (postać Marii Magdaleny) w inter­pretacji powieściowego wizerunku Soni; określić związek ewangelicznej opowieści o wskrzeszeniu Łazarza z losami bohaterów powieści; porównać powieść homofoniczną i polifoniczną (Bachtin), odwołując się do znajomości Zbrodni i kary; wymienia innych pisarzy rosyjskich (różnych epok)	tematy 2-7. arkusz maturalny, karta pracy
Europejska proza modernistyczna – powtórzenie wiadomości 1-2g.	powtórzenie wiadomości o twórczości Fiodora Dostojewskiego i Josepha Conrada charakteryzuje powieść modernistyczną, omawia zabiegi kompozycyjne i narracyjne stosowane przez modernistów określa problematykę powieści	wymienia pisarzy modernistycznych (proza) czyta fragmenty utworu Marcela Prousta analizuje symbolikę powieści Conrada i Dostojewskiego wykorzystuje biografię pisarzy przy interpretacji utworów	Karta pracy tematy 42.-45
SPRAWDZIAN	Sprawdzian literacki (Młoda Polska – cz. 1 wprowadzenie do modernizmu) PP i PR Lektury: Fiodor Dostojewski Zbrodnia i kara, Joseph Conrad Jądro ciemności, Kazimierz Przerwa-Tetmajer – wybór wierszy Drugi z cyklu sprawdzianów powtórzeniowych przygotowujących do matury		zagadnienia
TEST CZYTANIA	PP 1g.
SYMBOLIZM – listopad
Jan Kasprowicz wybór wierszy 4-5g.	omawia biografię poety i zmiany w jego twórczości; powtarza wiadomości o twórczości Jana Kasprowicza (analiza wiersza „Dies irae” – katastrofizm) objaśnia mechanizm powstawania symbolu (relacje między dosłowną a niedosłowną płaszczyzną znaczeń); opisuje sposoby literackiego przedstawienia pejzażu tatrzańskiego w wierszu; omawia funkcje personifikacji w konstruowaniu obrazów poetyckich (róży i limby); interpretuje symbole wykorzystane w sonetach, wskazując na ich wieloznaczność oraz określa ich funkcje; wyodrębnia i omawia obrazy poetyckie w wierszu Kasprowicza analizuje obraz ojczyzny przedstawiony w wierszu i określa jego funkcję czyta i analizuje tekst naukowy poświęcony symbolizmowi wyjaśnia pojęcia: symbolizm, symbol, alegoria , personifikacja, synestezja, mistyka, ekspresjonizm, synekdocha , ekspresywność, katastrofizm , ekspresjonizm, wiersz toniczny, zestrój akcentowy, franciszkanizm, synestezja	wskazać różnice między symbolem a alegorią; porównać obrazy Tatr w utworach Tetmajera i Kasprowicza; wskazać kompozycyjne i stylistyczne nawiązania do założeń poetyki impresjonizmu w sonetach; omówić sposób realizacji formy gatunkowej sonetu w cyklu Kasprowicza, odwołując się do tradycji gatunku; wskazać w tekście środki stylistyczne służące wyrażeniu emocjonalności wypowiedzi i sakralizacji idei ojczyzny; analizuje i interpretuje wiersz Baudelaire’a „Padlina” omawia wpływ Baudelaire’a na twórczość polskich modernistów wyjaśnia pojęcia: montaż asocjacyjny, muzyka sfer, ekfraza, manicheizm, mizoginizm	tematy 20-22. 28-30. 40-41.
Stanisław Wyspiański „Wesele” 5 g.	objaśnia genezę dramatu; wymienia i scharak­teryzuje bohaterów dramatu pochodzących z warstwy chłopskiej i z inteligencji; opisuje relacje pomiędzy grupami społecznymi porównuje wyobrażenia inteligentów na temat polskiej wsi, wskazuje przykłady kolokwializacji i dialektyzacji w dramacie na różnych poziomach języka; analizuje i interpretuje postaci fantastyczne, określa ich genezę i funkcję omawia problemy moralne, egzystencjalne i psychologiczne bohaterów dramatu wyobrażone w postaciach Widma, Stańczyka, Rycerza, Hetmana i Upiora; wskazuje różnice między Wernyhorą a pozostałymi postaciami fantastycznymi; interpretuje zakończenie utworu (motyw chocholego tańca); odczytuje znaczenie symbolicznych rekwizytów pojawiających się w dramacie wyjaśnia pojęcia: dramat symboliczny, symbole kolektywne, alter ego, dialog pozorny, dramat neoro­mantyczny, naturalizm w dramacie , kolokwializacja, dialektyzacja, chłopomania, ludomania	odszukać w tekście odwołania do mitu piastowskiego i kościusz­kowskiego oraz określić funkcje tych odwołań; wykorzystać kon­tekst historyczny (rabacja galicyjska) do interpretacji obrazu warstwy chłopskiej w utworze; wskazać pierwowzory głównych bohaterów Wesela; przedstawić młodopolską koncepcję sztuki i artysty na podstawie wypowiedzi bohaterów dramatu; wskazać nawiązania do obrazu Malczewskiego w dramacie; zanalizować didaskalia do I aktu Wesela jako zapowiedź problematyki poruszanej w utworze; określić zbiorowe nadzieje Polaków personifikowane przez postać Wernyhory; omówić źródła inspiracji kulturowych wykorzystanych w kreacji postaci fantastycznych; omawia źródła i przejawy młodopolskiej ludomani	tematy 24-27. karta pracy
Leopold Staff O szyby deszcz dzwoni… Poezja młodopolska – powtórzenie wiadomości 2g,	charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego w wierszu; opisuje obrazy poetyckie wykreowane w utworze; analizuje utwór i określa funkcję środków poetyckich; wskazuje symbole wykorzystane w utworze oraz odczytuje wyrażane przez nie treści egzystencjalne; wskazuje w wierszu elementy obrazowania impresjonistycznego wyjaśnia pojęcia: instrumentacja głoskowa, eufonia, rytm, omawia sposoby tworzenia nastroju w wierszu młodopolskim charakteryzuje język poetycki MP – symbolizm, impresjonizm i ekspresjonizm wyjaśnia i stosuje pojęcia teoretycznoliterackie opisujące zjawiska w poezji MP	bada budowę wersyfikacyjną wiersza i określa celowość zastosowania stóp metrycznych; analizuje sposoby uzyskiwania rytmiczności w utworze i określa jej funkcję; wskazuje motyw powtarzający się we wszystkich zwrotkach utworu i określa jego funkcję; interpretuje motyw szatana Lucyfera w kontekście idei młodopolskich	temat 23.