Azərbaycan respublikasinin ümumtəHSİl məKTƏBLƏRİ ÜÇÜn biologiya fəNNİ kurikulumu
Yüklə 1,15 Mb. Pdf görüntüsü
|
| VI sinif
Stand artlar
vahidi
irmə Saat
1 1.1.1. Ətrafımız dakı canlılar Canlılar müxtəlifdir.
Dərslik, iş vərəqləri, tablo, CD
Diaqnostik Formativ 1 2 1.1.1.
Canlıları öyrənən elmlər
Dərslik, iş vərəqləri, Ayna ensiklopediyası, tablo, CD Formativ 1 3 1.1.2.; 1.1.3. Hüceyrədən orqanizmə
Dərslik, iş vərəqləri, tablo, CD
Formativ 1
4 1.1.2.; Hüceyrələri fərqləndirək
Dərslik, iş vərəqləri, tablo, maket.CD Formativ
5 1.1.2.; Bitki
orqanizmlərinin quruluşu Tex. Dərslik, iş vərəqləri, bitki nümunələri, herbarilər,tablo, CD
Formativ 1
6 1.1.2 Heyvan
orqanizmlərinin quruluşu İnf. 1.2.3. Dərslik, iş vərəqləri, heyvan
nümunələri, tablo, CD Formativ
7 1.1.2 Göbələk
İnf. 1.2.3. Dərslik, iş vərəqləri, tablo, CD
Formativ 1
8 1.1.2 Hüceyrəsiz varlıqlar
Dərslik, iş vərəqləri, fotoşəkillər, paylama materialları, tablo, CD Formativ 1
KSQ - -
- - 1
37
X sinif
Stand artlar
vahidi
Saat
1 4.2.1 Ekoloji mühit Qlobal ekoloji problemlər
Dünyanın Ozon xəritəsi, dərslik, iş vərəqi, tablo, İKT vasitələri, ensiklopediya Diaqnostik Formativ
2 4.2.1 İqlim dəyişkənliyinin yaratdığı problemlər C. 3.2.5; 2.1.1 Dərslik, iş vərəqləri, Ayna ensiklopediyası, tablo, CD Formativ 1 3
Radioaktiv çirklənmənin yaratdığı problemlər F.2.1.1. Dərslik, iş vərəqləri, tablo, fotoşəkillər, CD Formativ
4 4.2.1 Orqanizmdə baş verən mutasiyalar
Dərslik, iş vərəqləri, tablo, .CD
Formativ 1
5 4.2.1 Orqanizmdə baş verən mutasiyaların ekoloji proseslərlə əlaqəsi
Dərslik, iş vərəqləri, tablo, CD
Formativ 1
6 4.2.1. Əhali artımının yaratdığı problemlər C.2.1.7. Dərslik, iş vərəqləri, tablo, CD
Formativ 1
7 4.2.2 Ekoloji tarazlıq, onun pozulma səbəbləri. C.2.1.7. Dərslik, iş vərəqləri, müxtəlif fotoşəkillər, CD Formativ 1
8 4.2.2 Maddələr dövranında canlıların rolu F.2.1.1. Dərslik, iş vərəqləri, paylama
materialları, tablo, CD Formativ
KSQ - -
- - 1
Gündəlik planlaşma Kurikulumun əsasını fəal (interaktiv) təlim təşkil edir. Tədris prosesində interaktiv təlim üsullarından düzgün istifadə şagirdlərin təhsilə, elmə marağını artırmaqla yanaşı, onlarda əməkdaşlıq, yaradıcılıq, tədqiqatçılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına imkan yaradır. Bu, bir qarşılıqlı təlimdir ki, burada kollektiv, qrup və əməkdaşlıq şagird və müəllim tədris prosesinin bərabərhüquqlu, eyni əhəmiyyətli subyektləridir. Ən əsası isə bu prosesin düzgün istiqamətdə aparılması
38
gələcəyimiz olan uşaqlarımızın sağlamlığının qorunmasi üçün əsas şərtlərdən biridir. Bəs interaktiv təlimi həyata keçirmək üçün müəllimə lazım olan bacarıqlar hansılardır? Gündəlik dərs planını hazırlayarkən müəllim ilk olaraq öz işini mövzunun, standartın, məqsədin, iş forması və iş üsulunun, inteqrasiya imkanlarının, resursların müəyyənləşdirilməsi ilə başlamalıdır. Yuxarıda da qeyd etdiyimiz kimi, alt standartlar təlim məqsədlərinin düzgün müəyyən edilməsində mühüm rol oynayır. Belə ki, standart seçilir, ona uyğun mövzu müəyyənləşdirilir. Sonda isə həm mövzuya, həm də standarta uyğun təlim məqsədi seçilir. Təlim məqsədlərini həyata keçirmək üçünsə müəllim mütləq mövzuya, standarta və məqsədlərə müvafiq təlim forması və təlim üsulu müəyyənləşdir- məlidir. Təlim üsulunu dərsdə şagirdlərin əyləndirilməsi vasitəsinə çevirmək olmaz. Yalnız mövzunu dərindən bilməklə bərabər, təlim üsulunun düşünülmüş tətbiqi təhsil situasiyasının planlı inkişafını təmin edir. Düzgün istifadə olunmuş təlim üsulu vasitəsilə, şagirdlərdə zehni yorğunluq hallarını aradan qaldırmaq, onların düşünmə və tədqiqatçılıq qabiliyyətini inkişaf etdirmək, təhsilə marağı artırmaq mümkündür. Təhsilə belə yanaşma şagirdlərin düşünmə qabiliyyətlərini və müstəqil olaraq bilik əldə etmək bacarığını inkişaf etdirir. İnteraktiv təlim üsullarının tətbiqi dərsin strukturu qarşısında müəyyən tələblər qoyur. Bir qayda olaraq, interaktiv dərsin quruluşu üç əsas hissədən ibarətdir: Giriş hissə, əsas hissə və yekun hissə. Giriş hissəyə motivasiya, tədqiqat sualı; əsas hissəyə informasiyanın mübadiləsi, informasiyanın müzakirəsi; yekun hissəyə nəticə və ümumiləşdirmə, yaradıcı tətbiqetmə və qiymətləndirmə daxildir.
psixoloji amil kimi hər hansı fəaliyyətin mexanizmini işə salan qüvvədir. Dərsin ən mühüm və ən mürəkkəb mərhələsi olan motivasiya düzgün yaradılmalı, istifadə olunan materialın xüsusiyyətləri cəlbedici, qeyri-adi, müəmmalı, gözlənilməz, marağı və müstəqil təfəkkürü şövqləndirməyə qadir olmalıdır. Şagirdlər tərəfindən irəli sürülən ehtimalların, fərziyyələrin yoxlanılması üçün, ilk növbədə, tədqiqat sualı formalaşdırılmalı və bu sual yeni biliklərin kəşfinə yönəlməlidir.
II mərhələsi olub, problemin həlli üzrə irəli sürülən fərziyyələri təsdiq və ya təkzib edən, habelə qoyulan tədqiqat sualına cavab verməyə kömək edə biləcək faktları tapmağa imkan yaradır. Bu zaman yeni faktların öyrənilməsi və bu suallara cavabların tapılması gedişində düşünmək və yeni bilikləri kəşf etmək üçün özündə yeni informasiyanı və yeni sualları cəmləşdirən müxtəlif çalışmaların olması vacibdir.
dərsin III mərhələsi olub, şagirdlər tədqiqatın gedişində əldə etdikləri tapıntıların, yeni informasiyanın mübadiləsini aparırlar. Qoyulmuş suala cavab tapmaq zərurəti tədqiqatın bütün iştirakçılarını bir-birinin təqdimatını fəal dinləməyə sövq edir.
dərsin IV mərhələsi olub, bütün bilik, bacarıq və vərdişlərin, təfəkkürün müxtəlif növlərinin (məntiqi, tənqidi, yaradıcı) səfərbərliyini tələb edir. Müəllim fasilitasiya əsasında (yönəldici, köməkçi 39
suallardan istifadə etməklə) əldə edilmiş faktların məqsədyönlü müzakirəsinə və onların təşkilinə kömək edir. İnformasiyanın təşkili bütün faktlar arasında əlaqələrin aşkara çıxarılmasına və onların sistemləşdirilməsinə yönəldilir.
Yüklə 1,15 Mb. Dostları ilə paylaş:
|