Boshlang’ich sinflarda borliqni idrok etish mashg’ulotlar metodikasi

Boshlang’ich sinflarda borliqni idrok etish mashg’ulotlar metodikasi

Mundarija:
Kirish…………………………………………………………………………...…..3
I bob. O’quvchilarning predmetlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlari va bilimlarning qiymati…………………………………………….13
1.1 O’quvchilarning predmetlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlari……………………………………………………………………….9
1.2 Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning hissiy va aqliy rivojlanishi uchun narsalarning shakli va geometrik shakllar haqidagi bilimlarning qiymati………13
II bob. O’quvchilarni turli yosh guruhlarida jismlar shakli va geometrik shakllar bilan tanishtirish vazifalarini tahlil qilish va mashg'ulotlarning qisqacha mazmuni………………………………………………………………………….32
2.1 O’quvchilarni turli yosh guruhlarida jismlar shakli va geometrik shakllar bilan tanishtirish vazifalarini tahlil qilish……………………………………………..22
2.2 Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni figuralar, ob'ektlarning shakli bilan tanishtirish usullari………………………………………………………………26
2.3. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning turli yosh guruhlaridagi figuralar haqida g'oyalarini shakllantirish usuli bo'yicha mashg'ulotlarning qisqacha mazmuni…………………………………………………………………………..32
Xulosa……………………………………………………………………………..34
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati……………………………………………….36


Kirish
Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha ishlar ularning maktabga umumiy tayyorgarligining eng muhim qismidir. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish dasturining materiallari o'qish yillari bo'yicha taqsimlanadi. Har bir guruh dasturida “Miqdor va sanoq”, “Qimmat”, “Shakl”, “Fazodagi yo‘nalish”, “Vaqtdagi yo‘nalish” bo‘limlari mavjud.
Ushbu ishning maqsadi: boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda shakl haqidagi g'oyalarni shakllantirishni aniqlash.
Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarga shakl haqidagi g'oyalarni o'rgatish katta qat'iyatlilik, aniq tizim va izchillikni talab qiladigan ishning murakkab qismidir. 
Ushbu ishning vazifalari o’quvchilarning ob'ektlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlarini ko'rsatishdir; boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning hissiy va aqliy rivojlanishi uchun narsalarning shakli va geometrik figuralari haqidagi g'oyalarning ahamiyatini ochib berish; "Forma" bo'limida dastur mazmunini tahlil qilish; turli yosh guruhlaridagi o’quvchilarda ob'ektlarning shakli haqidagi g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ish metodologiyasini ko'rib chiqing va o'rta, katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida shakl va geometrik shakllar haqidagi g'oyalarni shakllantirish bo'yicha eslatmalarni tuzing.
Ob'ektning o'lchamini, uning shakli va tortishish kuchini idrok etish muammosi hissiy muammodir. Sensor rivojlanishi boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biridir.
Ob'ektning o'lchami, shakli va og'irligi uning xossalari bo'lib, turli analizatorlar tomonidan qabul qilinadi: vizual, taktil, mushak. Batafsil I.M. Sechenovning ta'kidlashicha, ob'ektlarning xususiyatlari retseptor apparatlari harakati jarayonida qayta ishlab chiqariladi. Agar biror narsa bizga yaqin bo'lsa, biz uning o'lchamini, shaklini sensorli-motor yoki vizual vositalar bilan idrok qilamiz. 
Masofadagi ob'ektni vizual idrok etish jarayonida nafaqat ko'rish, balki ko'z mushaklarining harakati ham ishtirok etadi.
Bu xilma-xil sharoitlar tufayli ob'ektning o'lchami va shaklini idrok etishning rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Rus va sovet fiziologiyasi asoschilarining ta'limotiga ko'ra, ob'ektning o'lchami va shaklini idrok etish analizator va analizatorlararo aloqalar doirasida murakkab tizimlarni o'rnatish orqali sodir bo'ladi va refleks xarakterga ega.
Kurs ishi predmeti: Shakl haqidagi tasavvurlarni idrok qilish va shakllantirishda so‘zning o‘rni. Turli yosh guruhlarida geometrik shakllar va ob’ektlarning shakli haqida g‘oyalarni shakllantirishning metodik usullari bilan tanishtirish ko’nikmalari
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Kurs ishi jarayonida ilgari surilgan fikrlardan, yondashuvlardan hamda samaradorligini ta’minlovchi Kurs ishi natijalaridan pedagogik fanlar bo‘yicha ma’ruzalar tayyorlash, qo‘llanmalar yaratish, shuningdek metodik tavsiyanomalar yaratishda, ish tajribalarini ommalashtirishda samarali foydalanishga xizmat qiladi.
Kurs ishi ishining tarkibiy tuzilishi va hajmi: ish kirish, 2 bob, 4 bo‘lim, umumiy xulosalar va tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yhatidan iborat

I bob. O’quvchilarning predmetlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlari va bilimlarning qiymati.

1.1 O’quvchilarning predmetlar shakli va geometrik shakllarni idrok etish xususiyatlari
Geometrik raqamlar standartlar bo'lib, ular yordamida odam ob'ektning shaklini aniqlaydi. Shakl, o'lcham kabi, fazoda bir ob'ektni boshqasidan ajratib turadi. Ob'ektlarning shakli geometrik shakllarda umumlashtirilgan aks ettirilgan.
Ob'ekt va uning atrofidagi makon o'rtasidagi chegara sifatida ob'ektning shakli haqidagi g'oyalar o’quvchilarda juda erta paydo bo'ladi. 
Tajribalar shuni ko'rsatdiki, shisha shaklidagi chaqaloq qaysi sutdan sut ichishini aniqlaydi. Erta o’quvchilik davrida o’quvchilarga tanish bo'lgan narsalar, ularning fazoviy holatidan qat'i nazar, tan olinadi. Biroq, boshlang’ich sinfdagi o’quvchi, uning oldida odatiy holatda bo'lmasa, kvadratni tanimaydi, lekin, masalan, 45 ga aylantirilsa, bunday hollarda shaklning bevosita o'xshashligi yo'qoladi. Kvadratni aniqlash uchun, go'yo uni aqliy ravishda aylantirish kerak, bu boshlang’ich sinfdagi o’quvchi qila olmaydi, chunki uning ushbu ob'ekt bilan amaliy harakat qilish tajribasi juda cheklangan. Bundan xulosa kelib chiqadi: o’quvchi hali o'ziga kam ma'lum bo'lgan turli xil ob'ektlar shaklining o'ziga xosligini ko'rmaydi, shuning uchun ularni shakl asosida umumlashtira olmaydi.

Ob'ektlarning shaklini tanib olishda hayot ob'ektlari taqqoslanadigan geometrik figuralar muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun o’quvchilarni asosiy geometrik shakllar bilan tanishtirish, ularni hajmidan qat'i nazar, ularni farqlashga, nomlashga o'rgatish juda muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, dastlab uch yoki to'rt yoshli o’quvchilar geometrik figuralarni oddiy o'yinchoqlar sifatida qabul qiladilar va taniqli kundalik narsalarga o'xshab, ularni ushbu ob'ektlarning nomlarini chaqiradilar: silindr - stakan, ustun; uchburchak prizma - tom; konus - minora; ikkita qo'shni doira - ko'zoynak; to'rtburchak - oyna; oval - moyak va boshqalar.
Kattalarning o'qitish ta'siri ostida o’quvchilarning geometrik shakllar haqidagi tasavvurlari asta-sekin tiklanadi. O’quvchilar endi ularni ob'ektlar bilan aniqlamaydilar, balki ularni faqat nutqlarida aks ettirgan holda solishtiradilar: silindr - stakanga o'xshaydi, uchburchak - kashshof galstugiga o'xshaydi va hokazo. Va nihoyat, geometrik figuralar o’quvchilar tomonidan kundalik ob'ektlar (to'p, olma - to'p; sabzi - konus; plastinka, g'ildirak - aylana va boshqalar) taqqoslanadigan standartlar sifatida qabul qilina boshlaydi. raqam namuna sifatida ishlaydi, unga ko'ra elementlar tanlanadi. Namunaga ko'ra, o’quvchilar va mos keladigan geometrik shakllarni tanlashlari mumkin. Hayotning ikkinchi yilida o’quvchilar o'zlariga berilgan naqsh bo'yicha rasmni erkin tanlaydilar, lekin tanlov uchun taklif qilingan ikkita raqam bir-biriga qarama-qarshi bo'lishi sharti bilan (kvadrat va yarim doira). To'rtburchak va kvadrat o'rtasidagi farq
Tanlovning o'zi nima? Bu erda ikkita jarayonning kombinatsiyasi mavjud:
1) namuna bilan tanishish, ya'ni. uning tuzilishini sinchiklab tahlil qilish, va
2) taqqoslash yo'li bilan boshqa raqamlar orasida berilgan namunani aniqlash, ya'ni. tanlash amalga oshiriladigan ob'ektlarda bir xil muhim jihatlarni topish va ajratib ko'rsatish.
Bu, albatta, yosh o’quvchilar uchun hali ham qiyin vazifa bo'lib, uni hal qilish uchun o'qitish kerak.
Biroq, geometrik shaklni tan olish hali bu haqda tushuncha emas. Geometrik figuralarning elementar tushunchasi o’quvchilar uchun faqat olti yoki etti yoshda bo'ladi. Kontseptsiyani aniqlash - ob'ektlarning tegishli sinfini aniq aniqlash va ularning muhim belgilarini nomlash demakdir. O'quv jarayonida kontseptsiyaning ushbu ta'rifi katta yoshdagi boshlang’ich sinfdagi o’quvchilar tomonidan o'zlashtiriladi. Bundan tashqari, olti yoki etti yoshli o’quvchilar geometrik shakllarning eng oddiy xususiyatlarini bilishadi, shuningdek, geometrik shakllarning ayrim turlari o'rtasidagi munosabatlarni tushunishadi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o’quvchilar katta qiziqish uyg'otadigan tobora murakkablashib borayotgan bo'ysunuvchi tushunchalarning butun tizimini tasavvur qilish mumkin. Bunday aloqalar va bo'ysunishning o'rnatilishi o’quvchilarning tafakkurini rivojlantiradi va chuqurlashtiradi, ularni atrofdagi voqelikni boshqacha idrok etishga o'rgatadi, tizimli va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.
Bu pedagogik xulosani nazarda tutadi: o’quvchilarni turli xil geometrik shakllar bilan tanishtirishda ularning elementar xususiyatlariga (rasmdagi cho'qqilar, burchaklar, tomonlar soni, tomonlarning tengligi va tengsizligi, ularning o'zaro pozitsiyasi va boshqalar) asta-sekin e'tibor berish kerak. ), shuningdek, o’quvchilarni shaklning o'zgarmasligini ta'kidlab, geometrik shakllarni xususiyatlariga ko'ra guruhlashga o'rgatish.
O’quvchilarni geometrik shakl bilan tanishtirishning qanday usullari bor va bunda so'zning o'rni qanday? Ko'pgina psixologik va pedagogik ishlarda ob'ektlarning tuzilishi, ularning shakli va o'lchamlarini bilish nafaqat u yoki bu shaklni ko'rish orqali idrok etish jarayonida, balki faol teginish, his qilish orqali ham amalga oshirilishi isbotlangan. ko'rish va so'z bilan nomlash. Ushbu analizatorlarning birgalikdagi ishi ob'ektlarning shaklini aniqroq idrok etishga yordam beradi.
Biroq, ob'ektni vizual idrok etish kichik o’quvchini qoniqtirmaydi. Uni yaxshiroq bilish uchun kichik va katta yoshdagi o’quvchilar ham ob'ektga teginish, uni olish, teginish, aylantirish; Bundan tashqari, ob'ektning shakli va dizayniga qarab qarash va his qilish har xil.
Ob'ektni idrok etishda, uning shaklini aniqlashda asosiy rolni vizual va motor-taktil analizatorlar tomonidan olib boriladigan tekshirish, so'ngra so'z bilan tushuntirish o'ynaydi.
Biroq, boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda ob'ektlarning shaklini tekshirish darajasi juda past. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o’quvchilar o'z-o'zidan ob'ektning xususiyatlarini o'rgana olmaydi, uning shaklini ajrata olmaydi. Ayniqsa, o’quvchilarning tasviriy faoliyati bunga ishonarli.
Demak, shaklni tan olishda qo‘l va ko‘z o‘zaro ta’sir qiladi, bir-biriga yordam beradi, anglash so‘zda mustahkamlanadi.
O’quvchilarning bilish qo'llari harakatlarining genezisni o'rganish shuni ko'rsatadiki, uch yoshli o’quvchining harakatlari ushlashga emas, balki ushlashga o'xshaydi. To'rt yoshli o’quvchilarning qo'l harakatlarida kaft va barmoqlar falanjlarining old yuzasida allaqachon faol groping harakatlari paydo bo'ladi. Hissiyot bir qo'l bilan amalga oshiriladi, barmoq uchlari teginish jarayonida ishtirok etmaydi.
Besh yoki olti yoshli o’quvchilar ob'ektni ikkala qo'li bilan his qilishadi. Harakatlar bir-biriga qarab ketadi yoki ajralib chiqadi. Ammo ob'ektning butun konturini tizimli tekshirish hali ham mavjud emas. Va nihoyat, olti yoshli o’quvchilar barmoq uchlari bilan figuraning butun konturini doimiy ravishda kuzatishni boshlaydilar. Hissiyot harakatlari, go'yo, ob'ektning shaklini modellashtiradi.
Ko'z harakatining genezisi, shuningdek, faqat ko'zlarning figuraning konturi bo'ylab harakatlanishi, go'yo uning shaklini modellashtirishi va aniq tan olinishiga hissa qo'shishiga ishontiradi. Ammo bunday harakat faqat olti yoki etti yoshli o’quvchilar uchun xosdir. Oldingi bosqichda ko'z harakati faqat raqamning ichki qismlarini qamrab oladi. Shaklni qo'l va ko'z bilan tekshirish va uning shaklini modellashtirishning yanada ilg'or usuli natijasida nafaqat tanib olishning aniqligi, balki yanada murakkab sensorli vazifalarni hal qilish, idrok etilgan figurani to'g'ri takrorlash qobiliyati ta'minlanadi. chizish, modellashtirish va loyihalash jarayoni rivojlanadi.
Shuning uchun o’quvchilarni imkon qadar ertaroq geometrik shakl yoki ob'ektning shaklini ularning konturlari bo'ylab tekshirishga o'rgatish kerak.
Asta-sekin shaklni bunday amaliy modellashtirishga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi, uning o'rnini faqat figurani vizual tekshirish, "ideal model va idrok namunasi" yaratish bilan almashtiradi.
Shaklni idrok etishga o'rgatish metodida o’quvchilar rivojlanishining individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda yana bir xususiyatni hisobga olish kerak. Ba'zi o’quvchilar ko'rib chiqilayotgan ob'ektga alohida qiziqish bildiradilar, ko'rgan narsalarini so'rashadi, xususiyatlarni nomlashga va aniqlashga harakat qilishadi. Boshqalar ob'ektni o'zlari tekshirmaslikni afzal ko'radilar, balki faqat kattalar aytganlarini tinglashni afzal ko'radilar: ular uchun so'z asosiy narsaga aylanadi.
Yosh o’quvchilardagi idrokning bunday farqlari ko'pincha oldingi tarbiyaning natijasidir. Shuning uchun o’quvchilarni erta yoshdan boshlab og'zaki xulosalar va umumlashmalarga shoshilmasdan, kuzatishga o'rgatish kerak.
Biroq, to'g'ri va o'z vaqtida to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga kiritilgan so'z uni chuqurlashtiradi, kuzatilgan narsani eslab qolishga yordam beradi. So'z hissiy idrokni kamaytirmaydi, balki uni umumlashtirish darajasiga ko'taradi. So'z, hissiy idrokdan tashqarida, aniq tasvirlarni keltirib chiqarmaydi.
So'z ortida o'ziga xos mazmunga boy shahvoniy tasvir doimo saqlanib turishi zarur.
Shunday qilib, kichik o’quvchilar uchun geometrik figuralar odatdagi o'yinchoqlari bilan yonma-yon joylashtiriladi, ular boshqa o'yinchoqlar bilan bo'lgani kabi, ularni boshqaradi va ularning shakli hali o'yin manipulyatsiyasidan farqlanmagan.
Kelajakda o’quvchilarning kognitiv faoliyati asta-sekin ajratila boshlaydi, geometrik figuralarning shaklini taktil-motor va vizual tekshirish usullari va ularni birinchi navbatda hayotiy ob'ektlar bilan taqqoslash, keyin esa, aksincha, hayot ob'ektlarini geometrik shakllar bilan taqqoslash. raqamlar paydo bo'ladi. Nihoyat, so'rov tizimli va tizimli bo'ladi va ular masofalarni, rasmning tomonlarini o'lchab, qayta hisoblab chiqiladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o’quvchilarning kognitiv faolligining rivojlanishi kattalar rahbarligida sezilarli darajada tezlashadi va yaxshilanadi. Bundan shunday xulosa kelib chiqadiki, o’quvchilarga erta yoshdan boshlab geometrik shakllarning shaklini tekshirishning to'g'ri usullarini o'rgatish kerak; ularning eng oddiy xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish; turli rang va o'lchamdagi raqamlar orasidan so'z va naqsh bo'yicha tanlashni o'rgatadi; geometrik shakllarni turli mezonlar bo‘yicha guruhlashga o‘rgatadi; tevarak-atrofdagi jismlardan ma'lum geometrik shakllar bilan o'xshashliklarni topishni o'rganish; figuralarni o'zgartirish, ularni ob'ektlarning modellariga aylantirishni o'rgatadi. [2]

1.2 Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning hissiy va aqliy rivojlanishi uchun narsalarning shakli va geometrik shakllar haqidagi bilimlarning qiymati.

Sinfda hissiy ta'lim o’quvchilarning hissiy tajribasini tashkil qilish uchun asosdir. Aynan sinfda o’quvchilarning his-tuyg'ulari, hislari va g'oyalarini shakllantirishni tizimli boshqarish uchun barcha sharoitlar yaratilgan.
Ob'ektlar va hodisalarni ko'rib chiqish, idrok etish qobiliyati o’quvchilar u yoki bu ob'ektni nima uchun ko'rib chiqish kerakligini aniq tushungandagina muvaffaqiyatli shakllanadi. Shuning uchun har xil narsa va hodisalarni idrok etishga o'rgatish, o’quvchilarga ularning harakatlarining ma'nosini aniq tushuntirish kerak. Bu ma'no, ayniqsa, agar ular o'z g'oyalarini amaliy faoliyatda ishlatsalar, o’quvchilar uchun aniq bo'ladi; bunda o’quvchilarning idroki yanada ongli va maqsadli bo'ladi: axir, agar ob'ektga yomon qarasangiz, uni tasvirlash va qurish qiyin.
Muayyan faoliyatda ob'ektni ko'paytirish jarayonida o’quvchilarning allaqachon shakllangan tasavvurlari tekshiriladi va takomillashtiriladi. Shu munosabat bilan, hissiy ta'limning asosiy vazifasi o’quvchilarda chizish, loyihalash va hokazo jarayonlarni yaxshilashga yordam beradigan narsa va hodisalarni idrok etish va tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirishdir.
Shu bilan birga, har qanday konstruktiv, har qanday tasviriy faoliyat hissiy tarbiyaga to'g'ri yo'nalish beradi, deb o'ylash noto'g'ri bo'ladi. Buning uchun ushbu faoliyatning asosiy yo'nalishi va mazmuni aqliy tarbiyaning umumiy vazifalariga bo'ysunishi kerak, ya'ni biz o’quvchilarni chizishga, loyihalashga o'rgatganimizda, biz nafaqat ushbu mashg'ulot natijalarini baholashimiz kerak. chizmalar, binolar sifati bo'yicha, lekin asosan o’quvchilar bir vaqtning o'zida qanday aqliy yukni sotib olganligi bilan.
Ob'ektlarni idrok etish, ularni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati u yoki bu faoliyat jarayonida o'z-o'zidan shakllanmaydi; muayyan tizim bo'yicha maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. O’quvchilarni chizish, haykaltaroshlik, qurishga o'rgatishda o'qituvchi ayni paytda ularning idrokini, tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor berishi kerak.
Sensor ta'lim uchun eng katta ta'sir mazmuni va tashkil etilishi aqliy tarbiya vazifalariga bo'ysunadigan ishlab chiqarish faoliyati bilan bog'liq.

Hayotda o’quvchi turli xil shakllar, ranglar va ob'ektlarning boshqa xususiyatlariga duch keladi. Unga bu xilma-xillikni tushunish hali ham juda qiyin va u kattalarning yordamiga muhtoj.
Ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot jarayonida insoniyat ob'ektlarning barcha xilma-xillik xususiyatlarini tizimlashtirgan. Ob'ektlarning asosiy shakllari (to'p, doira, kvadrat va boshqalar) aniqlandi, bu asosiy shakllarni va ularning og'zaki belgilarini o'zlashtirish o’quvchining atrofidagi dunyoda o'zini yo'naltirishni osonlashtiradi. Masalan, u yoki bu shakldagi ob'ektga duch kelgan o’quvchi uni o'ziga ma'lum bo'lgan asosiy shakllar bilan bog'lashi, o'xshashlik va farqlarni qayd qilishi mumkin: "Bu ovalga o'xshaydi", "Bu kubga o'xshaydi" va hokazo. Olingan bilim va ko'nikmalar o’quvchilarga ob'ektlarning turli shakllarini to'g'ri tahlil qilishga va keyin ularni chizmalarda, binolarda ko'paytirishga yordam beradi. Ushbu asosiy shakllar o’quvchilarga ob'ektlarning turli xil xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan standartlar, namunalar sifatida ishlaydi. Standartlar sensorli ta'lim mazmunining ajralmas qismi sifatida kiritilgan. Bundan tashqari, bu qism juda muhim: uni o'zlashtirish ko'p jihatdan o’quvchilarning hissiy tarbiyasidagi umumiy muvaffaqiyatni belgilaydi. Shuning uchun o’quvchilarning hissiy ta'limining muhim vazifalaridan biri ularda ushbu turdagi standartlar haqida g'oyalarni shakllantirishdir.
Har xil turdagi ishlab chiqarish faoliyati tizimida sensorli ta'limni amalga oshirish o’quvchilarga boshqa sharoitlarda duch kelmaydigan narsalarning bunday xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi.
Masalan, turli materiallardan binolar qurishda o’quvchilar nafaqat qismlarning shaklini, balki ularning barqarorligi, mustahkamligi va boshqalar kabi fazilatlarini ham o'rganadilar. ob'ektning shakli esa uning katta yoki kichik barqarorligini belgilaydi. Har xil shakldagi qismlarning bir kombinatsiyasi barqaror, bardoshli binoni beradi, qismlarning boshqa kombinatsiyasi binoni mo'rt qiladi. Shunday qilib, o’quvchilar nafaqat ob'ektlarning individual xususiyatlarini, balki bu xususiyatlarning turli kombinatsiyalarini, ularning munosabatlarini ham o'rganadilar.
Vizual faoliyat o’quvchilarga birlashish va parchalanish, konturning yumaloqligi va to'g'riligi, mutanosiblik va boshqalar kabi shakl sifatlari bilan ko'proq tanishish imkonini beradi. Agar sensorli tarbiya ishlab chiqarish faoliyatidan tashqari amalga oshirilsa, bu fazilatlarning barchasi o’quvchilarga noma'lum bo'lib qoladi.
Mavzularni tekshirishdagi farqlarga qaramay, keyingi ishlab chiqarish faoliyatiga qarab, ko'plab imtihon turlariga xos bo'lgan umumiy asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Ob'ektning yaxlit ko'rinishini idrok etish.
2. Ushbu mavzuning asosiy qismlarini ajratib olish va ularning xususiyatlarini (shakli, hajmi va boshqalar) aniqlash.
3. Qismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy munosabatlarini aniqlash (yuqorida, pastda, chapda, o'ngda).
4. Ob'ektning kichikroq qismlarini izolyatsiya qilish va ularning fazoviy joylashuvini asosiy qismlarga nisbatan o'rnatish.
5. Mavzuni takroriy yaxlit idrok etish.
Tekshiruvning bu usuli turli xil ob'ektlarning har qanday shaklini tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin, shuning uchun uni umumlashtirilgan deb atash mumkin.
Sinflarning didaktik tizimiga kiritilgan hissiy tarbiya aqliy rivojlanishning ajralmas qismidir. O’quvchilarda to'g'ridan-to'g'ri hissiy tajriba olish, taassurotlar bilan boyitish, umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lganda shakllanadigan g'oyalar elementar mulohazalar bilan ifodalanadi. 

II bob. O’quvchilarni turli yosh guruhlarida jismlar shakli va geometrik shakllar bilan tanishtirish vazifalarini tahlil qilish va mashg'ulotlarning qisqacha mazmuni.

2.1 O’quvchilarni turli yosh guruhlarida jismlar shakli va geometrik shakllar bilan tanishtirish vazifalarini tahlil qilish..
"O’quvchilar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi".
Elementar matematik tasvirlarni shakllantirish. "Forma" bo'limi.
Ikkinchi kichik guruh.
O’quvchilarni geometrik shakllar bilan tanishtirish: doira, kvadrat, uchburchak. Ko'rish va teginish yordamida bu raqamlarning shaklini tekshirishni o'rganing.
O'rta guruh.
O’quvchilarning geometrik shakllar haqidagi g'oyalarini rivojlantirish: doira, kvadrat, uchburchak, shuningdek, to'p, kub. Vizual va taktil-motor analizatorlari (burchaklarning mavjudligi yoki yo'qligi, barqarorlik, harakatchanlik va boshqalar) yordamida figuralarning o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish.
O’quvchilarni to'rtburchaklar, uning elementlari: burchaklar va tomonlar bilan tanishtirish.
Raqamlar turli o'lchamlarda bo'lishi mumkinligi haqidagi fikrni shakllantirish: katta - kichik kub (to'p, doira, kvadrat, to'rtburchak).
Ob'ektlarning shaklini ma'lum geometrik shakllar bilan bog'lashni o'rganing: plastinka - doira, sharf - kvadrat, shar - to'p, deraza, eshik - to'rtburchaklar va boshqalar.
Katta guruh.
O’quvchilarni oval bilan tanishtirish, uni doira va to'rtburchaklar bilan taqqoslash.
To'rtburchak haqida tushuncha berish: kvadrat va to'rtburchaklar to'rtburchaklar turlari ekanligini tushunish.
Geometrik hushyorlikni rivojlantirish: ob'ektlarni shakli bo'yicha tahlil qilish va taqqoslash, yaqin atrofdagi bir xil va turli shakldagi narsalarni topish qobiliyati: kitoblar, rasmlar, adyol, stol usti - to'rtburchaklar, laganda va idish - tasvirlar, plastinkalar - yumaloq va boshqalar.
Maktabga tayyorgarlik guruhi.
Ma'lum geometrik shakllar, ularning elementlari (cho'qqilar, burchaklar, tomonlar) va ularning ayrim xususiyatlari haqidagi bilimlarni aniqlang.
Ko'pburchak (uchburchak va to'rtburchak misolidan foydalanib), to'g'ri chiziq, to'g'ri chiziq segmenti haqida tushuncha bering.
Shakllarni fazoviy joylashuvidan qat’iy nazar taniy olishni, tasvirlashni, tekislikda tartibga solishni, hajmi bo‘yicha tartiblashni, tasniflashni, rangi, shakli, o‘lchami bo‘yicha guruhlashni o‘rganing.
Geometrik shakllarni modellashtirish; bir nechta uchburchaklardan bitta ko'pburchak, bir nechta kichik kvadratlardan bitta katta to'rtburchaklar yasash; aylana qismlaridan - aylana, to'rtta segmentdan - to'rtburchak, ikkita qisqa segmentdan - bitta uzun va boshqalar; figuralarni og'zaki tavsifga ko'ra qurish va ularning xarakterli xususiyatlarini sanab o'tish; o'zingizning dizayningiz bo'yicha raqamlardan tematik kompozitsiyalar yaratish.
Ob'ektlarning shaklini bir butun sifatida va ularning alohida qismlarini tahlil qilish; kontur namunalari bo'yicha, tavsif, taqdimot bo'yicha alohida qismlardan murakkab shakldagi narsalarni qayta yaratish. 
2.2 Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni figuralar, ob'ektlarning shakli bilan tanishtirish usullari
Geometrik shakllar haqidagi tasavvurlarni shakllantirishda izchillik.
1. Geometrik figurani ko`rsatish va unga nom berish.
2. Geometrik figurani aniq amaliy harakatlar orqali tekshirish.
3. Yana bir nechta bir xil geometrik shakllarni ko'rsatish, lekin rangi va o'lchami har xil.
4. Shakli o`xshash jismlar bilan geometrik figuralarni solishtirish; atrofdagi ob'ektlar orasidan shakli bo'yicha ushbu raqamga yaqin bo'lgan narsalarni topish.
5. Standart sifatida geometrik figuralar yordamida shakldagi jismlarni bir-biri bilan solishtirish.
6. Tanish geometrik shakllarni solishtirish, umumiy sifat va farqlarni aniqlash (oval va aylana, kvadrat va to'rtburchak va boshqalar).
7. Geometrik shakllarning xususiyatlarini o'lchash, haykaltaroshlik, chizish, yotqizish, qurish va hokazolar orqali aniqlash.
Har bir yosh guruhida geometrik shakllar bilan tanishish usuli o'ziga xos xususiyatlarga ega.
O’quvchilarni ob'ektlarning shakli bilan eng yaxshi tarzda tanishtirish turli xil o'qitish usullari va usullarining kombinatsiyasi bilan sodir bo'ladi.
Vizual usul va usullardan foydalaniladi: “Qarang va bir xil figurani toping”, “Rasim nimaga o'xshaydi” va hokazo.. O'qitishda amaliy usul va usullardan keng foydalaniladi: “Top, olib kel, ko'rsat ... qo'ya, chiz. , naqsh yasash” va boshqalar.Ko‘rgazmali va amaliy bilan bir qatorda og‘zaki usul va usullar qo‘llaniladi: “Bu nima deyiladi, ular qanday farqlanadi, ular qanday o‘xshash; tasvirlamoq, aytmoq...
Shakl haqidagi g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar parallel ravishda amalga oshiriladi va hisoblashni o'rgatish, ob'ektlarning o'lchamlarini taqqoslash mashqlari bilan uzviy bog'liqdir. Bu ishning turli xil tasviriy faoliyat turlarini o'rgatish bilan bog'liqligini o'rnatish katta ahamiyatga ega, chunki ob'ektni qayta yaratish zarurati (chizish, qoliplash, loyihalash) uning shaklini aniq, ajratilgan idrok etishni talab qiladi.
Hisoblashni o'rgatish orqali o'qituvchi bir vaqtning o'zida o’quvchilarning raqamlar haqidagi g'oyalarini mustahkamlaydi. U o’quvchilarni modelning konturini kuzatishni, uni his qilishni, belgilangan shakldagi modellarni tanlashni taklif qiladi (aytaylik, barcha kvadratlarni tanlang). O’quvchilar har xil turdagi yoki bir xil turdagi, lekin har xil rang yoki o'lchamdagi raqamlar sonini solishtiradilar. (“Qaysi biri ko‘proq: kvadratlar yoki uchburchaklar? Katta yoki kichik uchburchaklarmi?” va hokazo). O’quvchilar modellarni allaqachon tanish bo'lganlar bilan yoki bir-biri bilan taqqoslash orqali yangi geometrik shakllar bilan tanishadilar: kvadrat bilan to'rtburchak, kubli to'p, kubli silindr va to'p. Birinchidan, ular juft-juft bo'lib, so'ngra raqamlar guruhlari, masalan, uchburchakli kvadratlar va boshqalar taqqoslanadi.Raqamlarni tekshirish va taqqoslash ma'lum bir tartibda amalga oshiriladi: “Bu nima? Qaysi rang? Qanday o'lcham? Ular nimadan yasalgan? Farqi nimada? Qanday qilib ular o'xshash?
Savollarning ma'lum tartibi o’quvchilarni raqamlarni doimiy ravishda tekshirish va tekshirishga, bir hil xususiyatlarga ko'ra taqqoslashga, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga va muhim bo'lmagan xususiyatlardan (rang, o'lcham, material, kosmosdagi joylashuv) mavhumlikni o'rgatadi. O’quvchilarning turli xil harakatlarini figuralar modellari bilan tashkil qilish muhimdir, chunki ular haqidagi g'oyalar darajasi shaklni idrok etish tajribasining boyligi bilan belgilanadi.
Modellarni taktil-motor tekshiruvi katta ahamiyatga ega. Qo'lni ko'zning ishiga ulash shaklni idrok etishni yaxshilaydi. O’quvchilar modelni barmoq uchlari bilan his qilishadi, uning konturini aylantiradilar. O'qituvchi ularni figuraning konturi bo'ylab barmoq harakatini kuzatishga undaydi: "Mana, barmoq qanday yuguradi!" Modelni tasvirlash uning yuzasida qo'lni yugurish bilan yakunlanadi. Modellar bilan ishlashda o’quvchilar ularni o'rashga harakat qilishadi, ularni turli pozitsiyalarga qo'yishadi va ularning barqarorligini yoki beqarorligini ochib berishadi. Bir figuraning boshqasiga o'zaro o'rnatilishi - doira va kvadrat, kvadrat va to'rtburchaklar, kvadrat va uchburchaklar - har bir turdagi raqamlarning xususiyatlarini aniqroq idrok etish, ularning elementlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi.
Ushbu uslub boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda ob'ektlarning shakli haqidagi g'oyalarni shakllantirishda o'qituvchining ishini engillashtirishga imkon beradi. Shuni unutmasligimiz kerakki, har bir yosh guruhida eng mos usul va usullardan foydalanish zarur va savollarning ma'lum tartibi o’quvchilarni raqamlarni ketma-ket ko'rib chiqish va tekshirishga o'rgatadi.

2.3. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning turli yosh guruhlaridagi figuralar haqida g'oyalarini shakllantirish usuli bo'yicha mashg'ulotlarning qisqacha mazmuni O'rta guruh.

Mavzu: "Uchburchak".
Darsning maqsadi: geometrik shakllarning nomlarini birlashtirish; nomli shakldagi ob'ektlarni topishni o'rganish; kvadratdan to'rtta uchburchakdan uy yasashni o'rganing; ob'ektlarni uzunligi bo'yicha taqqoslashni o'rganing va taqqoslash natijasini nutqda aks ettiring.
Materiallar:
O'qituvchi uchun: flanelograf, o'yinchoq quyon, diagonal ravishda kesilgan ikkita kvadrat (katta va kichik); "Geometrik shakllar to'plami bilan ajoyib sumka."
O’quvchilar uchun: ikkita karta, ularning har birida bitta, ikkita yoki uchta element mavjud.
Darsning borishi:
O'qituvchi topishmoq qiladi: uzun quloq, paxmoq shari,
Ehtiyotkorlik bilan sakraydi, sabzini yaxshi ko'radi.
Kim bu?
O’quvchilar: Bunny.
O’qituvchi: To'g'ri, bugun bizga quyon yugurib keldi! (quyonni ko'rsatadi). U juda sovuq va sizda mavjud bo'lgan raqamlardan (4 ta uchburchak) unga kichkina uy yasashingizni so'raydi. Keling, quyon yigitlarga yordam beraylik.
Chaqirilgan o’quvchi 4 ta bir xil uchburchakdan uy qurishga harakat qiladi, birini boshqasiga qo'llaydi, lekin birini boshqasiga qo'ymaydi.
Ko'pgina o’quvchilar bunday uylarni yasashadi:
Ammo boshqa variantlar ham bo'lishi mumkin:
Siz bir vaqtning o'zida quyon uchun uy quradigan ikkita o’quvchini chaqirishingiz mumkin. Bunday holda, siz ikkinchi o’quvchiga bir xil to'plamni berishingiz kerak. O’quvchilar taklif qilmasdan, mustaqil ravishda ishlashlari kerak.
Keyin uylarni kattaligi bo'yicha solishtiring. Quyon o’quvchilarga rahmat aytadi, u bir uyda, ukasi boshqa uyda yashashini aytadi.
O’qituvchi: Va endi, o’quvchilar, o'ynaymiz.
"Ajoyib sumka" o'yini.
Xaltada o’quvchilarga tanish bo'lgan geometrik shakllar mavjud: doiralar, kvadratlar, turli o'lchamdagi uchburchaklar.
Chaqirilgan o’quvchi teginish orqali unga duch kelgan figuraning shaklini aniqlaydi, unga nom beradi va uni sumkadan chiqaradi.
O’quvchilar to'g'ri javobni aniqlaydilar.
Keyin o’quvchi bir xil shakldagi har qanday ob'ektni nomlashi kerak. O’quvchi topshiriqni bajargandan so'ng, rasm yana sumkaga solinadi. O'qituvchi 5-6 o’quvchini chaqirib, o'tgan barcha geometrik shakllarni nomlaydi.
Katta guruh.
Mavzu: "Konus".
Darsning maqsadi: o’quvchilarni konus bilan tanishtirish; konusning asosiy xususiyatlarini bilib oling; tanish silindrsimon shakldagi narsalarni takrorlang.
Darsning borishi:
O'qituvchi o’quvchilar oldiga piramida deb ataladigan o'yinchoqni qo'yadi, uni barmog'i bilan aylantirishni taklif qiladi, so'ngra ularga ma'lum bo'lgan qanday tekis figura piramidaga o'xshashligini so'raydi. O’quvchilar bu uchburchakka o'xshashligini ta'kidlashadi. “Bu raqamni ikkala qo'lingiz bilan quchoqlang. U uchburchakdan qanday farq qiladi? O’quvchilar u yumaloq bo‘lib, yuqoridan pastga qarab asta-sekin qalinlashadi, tayoqqa tortilgan halqalardan iborat, deb javob berishadi. O'qituvchining aytishicha, bunday raqam konus deb ataladi. Kichrayib borayotgan o'lchamdagi kvadratlardan iborat boshqa raqamni ko'rsatib, o'qituvchi bunday o'yinchoqni piramida deb atash mumkinligini tushuntiradi. Piramida va konusni elementlarga ajratib, o’quvchilarning o'zlari ularning farqlarini qayd etadilar: konus burchaklari bo'lmagan yumaloq halqalarning o'lchamlarini kichraytirishdan, piramida esa kvadratchalar hajmini kamaytirishdan iborat; konus aylanadi va piramida,
Konusning asosiy xususiyatlarini bilib, o’quvchilar o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha konusga o'xshash narsalarni (voni, gul vaza, sabzi va boshqalar) qidiradilar va nomlaydilar.
Mashq sifatida o’quvchilar tanish silindrsimon shakldagi narsalarni nomlashadi. Silindrsimon shaklni konus shakli bilan taqqoslab, o’quvchilar ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlaydilar. Batareya trubkasi silindrsimon - u bir xil yumaloq va hatto hamma joyda, sabzi esa konus shaklida - u ham yumaloq, lekin silindr kabi hatto emas, bir uchi ingichka.
Tayyorgarlik guruhi.
Mavzu: "Ko'pburchaklar".
Darsning maqsadi:
Ikki kichik sondan raqam yasashni o'rganing; sanoq tayoqchalaridan geometrik figura yasashni o‘rganish; geometrik shakllar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.
Materiallar:
O'qituvchi uchun: geometrik shakllar to'plami, chiplar.
O’quvchilar uchun: "Matematik to'plam", hisoblash tayoqchalari.
Darsning borishi:
O’quvchilar oldida ikkita rangdagi kvadratchalar bor. O'qituvchi o’quvchilarni bir xil rangdagi oltita kvadratni hisoblashni taklif qiladi, so'ngra qatordagi oxirgi kvadratni boshqa rangdagi kvadrat bilan almashtiradi.
- Olti raqamni qanday qilib yaratdingiz?
Keyin o'qituvchi o’quvchilarni olti raqam uchun boshqa variantlarni taklif qiladi. O’quvchilar topshiriqni bajarib bo'lgach, oltita raqamni qanday yasaganliklarini aytib berishga taklif qiling. (To'rt va ikki, uch va uch, ikki va to'rt, bir va besh, va birga olti).
O’quvchilarni kvadratchalarni oldingi darslarda qanday raqamlar yasagan bo'lsa, xuddi shunday tartibda joylashtirishga taklif qiling.
O'yin "Qaysi qo'l qancha?".
O’quvchilar aylana hosil qiladilar. Qofiya yordamida sardor tanlanadi, u o'yinni boshlaydi. O’quvchilar bir qo'lda nechta doira, ikkinchisida nechta va jami nechta doira borligini taxmin qilishlari kerak. O'yin o’quvchilar taxmin qilmaguncha davom etadi. Qaysi qo‘lda qancha doira yashiringanini to‘g‘ri nomlagan o’quvchi yetakchi bo‘ladi. O'yin bir necha marta takrorlanadi.
Eslatma:
- o’quvchi krujkalarni qo'yganda, ularni qanday qo'yganligini tekshirib ko'ring;
- o’quvchilarga nafaqat har bir qo'lda nechta doira borligini, balki ularning nechtasini ham aytishni unutmang;
- o'yin uchun material sifatida kichik narsalardan foydalanish mumkin.
O'yin: "Ob'ektga nom bering."
O’quvchilar yarim doira ichida turishadi. Ularning oldida romb yotadi. O'qituvchi birinchi navbatda o’quvchilarni turli xil usullarda (romb, to'rtburchak, ko'pburchak) nomlashni taklif qiladi, so'ngra bir xil shaklga ega bo'lgan narsalarni, masalan, konfet, tugma, quti va hokazolarni nomlashni taklif qiladi. Har bir to'g'ri javob uchun o’quvchi chip oladi.
Keyin romb o'rniga trapezoid qo'ying. O’quvchilar trapezoidga o'xshash narsalarni nomlashlari kerak: yubka, uyning tomi va boshqalar.
Oxirida chiplar sanaladi va o’quvchilardan qaysi biri eng ko'p narsalarni nomlagani ma'lum bo'ladi.
Stolda o'tirish.
O’quvchilar oldidagi stollarda sanoq tayoqchalari bor. O'qituvchi topshiriq beradi:
- uchta tayoqni sanab, uchburchak yasash;
- ikkita tayoqni sanab, yana bir uchburchak yasash;
Siz nechta uchburchak oldingiz? (Ikki)
- nechta ko'pburchak? (uch)
- yana ikkita tayoqchani sanab, yana uchburchak yasang;
- nechta uchburchak? (uch)
- nechta ko'pburchak? (Olti)
- ularni toping va ko'rsating.
O’quvchilar ishlayotganda, ular nechta tayoqni hisoblaganliklarini, qancha raqamga ega bo'lishlarini aniqlang. Sizga shuni eslatib o'tamizki, o’quvchilar tayoqlarni o'zlari xohlagan tarzda tartibga solishlari mumkin.
Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida boshlang’ich sinfdagi o’quvchilik aqliy rivojlanish va ta'lim uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Bu maktabgacha ta'limning birinchi tizimlarini yaratgan o'qituvchilar - F. Fröbel, M. Montessori fikri edi. Ammo A.P.ning tadqiqotlarida. Usovoy, A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligi aniqlandi. O’quvchi nafaqat F.Fröbel, M.Montessori tizimlarida nazarda tutilgan narsa va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini o'rganishi mumkin, balki ko'plab tabiat hodisalari, ijtimoiy hayotning asosi bo'lgan umumiy aloqalar haqidagi g'oyalarni o'zlashtira oladi. , turli vazifalarni tahlil qilish va yechish usullarini o'zlashtirish. [bir]
O’quvchining aqliy rivojlanishi uning kundalik hayotida, kattalar bilan muloqotda, tengdoshlari bilan o'yinlarda va o’quvchilar bog'chasida sinfda tizimli o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bunda eng muhim rolni sinfda tizimli ravishda olib boriladigan aqliy tarbiya jarayoni o'ynaydi. Shunday qilib, boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning aqliy rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi.
Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarni etkazish uchun kattalarning o’quvchilarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. tadbirlar.
Aqliy tarbiya va aqliy rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Aqliy tarbiya ko'p jihatdan aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga hissa qo'shadi. Biroq, bu hayotning birinchi yillarida o’quvchilarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va imkoniyatlari hisobga olingan taqdirdagina sodir bo'ladi. [6]
Ya.A. Komenskiy. Ilmiy pedagogikaning shakllanishi ajoyib chex gumanist mutafakkiri, o'qituvchi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bog'liq.
Aqliy ta'lim sohasida Komenskiy o’quvchilarni his-tuyg'ulari yordamida atrofdagi dunyo haqidagi aniq g'oyalarni maksimal darajada to'plash, ularni keyingi rivojlanishga tayyorlash uchun fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam berish vazifasini qo'ydi. tizimli maktab ta'limi. Rivojlanish dasturida Komenskiy o’quvchilarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirishni ham o'z ichiga olgan: ular tushunishlari mumkin bo'lgan shaklda ularga tarix, iqtisod va siyosatdan ba'zi ma'lumotlar berilishi kerak. U o’quvchi kecha, bugun, o'tgan yili nima bo'lganini bilishi kerak deb hisoblardi; uning oilasini kim tashkil etishini bilish; turli amaldorlar haqida tasavvurga ega.
Komenskiy o’quvchilarni nafaqat "bilish"ga, balki "harakat qilishga va gapirishga" o'rgatish kerak deb hisoblardi. U o’quvchi yildan-yilga doimiy ravishda egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi.
Komenskiyning o’quvchilar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalari juda qimmatlidir. U uchinchi yoshga qadar onalarning rahbarligida o’quvchilarni to'g'ri o'rgatish, alohida tovushlarni va butun bo'g'inlarni qo'pol talaffuz qilmaslikni maslahat berdi.Umrning to'rtinchi, beshinchi, oltinchi yilidagi o’quvchilarga ularni qo'ng'iroq qilishga undaydigan savollar berishni taklif qildi. o'z nomlari bilan uyda ko'rgan hamma narsani va nima qilayotganini aytishadi va ayni paytda ulardan aniq izchil nutqni talab qilishadi. Komenskiy, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazishni tavsiya qildi.
J.-J. Russo. Jan-Jak Russo (1712-1778) siymosi, albatta, frantsuz ma'rifati arboblari qatorida alohida ajralib turadi. Faylasuf, yozuvchi, bastakor J.-J. Russo buyuk o'qituvchilar qatoriga kiradi.
J.-J. pedagogik dasturining markaziy nuqtasi. Russo - tabiiy ta'lim. Russo aqliy tarbiyaning maqsadini o’quvchining fanlarga bo'lgan qiziqishi va muhabbatini uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. J.-J. Russo tabiiy aqliy, jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasini ta'minlovchi izchil shaxsni shakllantirish dasturini ishlab chiqdi. Russoning pedagogik nazariyasi o'z davri uchun g'ayrioddiy va radikal edi. Garchi Russo ba'zi noto'g'ri qarashlarni yo'qota olmasa ham (xususan, u ayollarning ta'limini cheklashni yoqlagan), uning g'oyalari inson tafakkurining eng katta cho'qqilaridan biriga aylandi va ta'lim nazariyasi va amaliyotini yangilash manbai bo'lib xizmat qildi. [bir]
I.G. Pestalozzi. Pestalotsi fikricha, insonni tarbiyalash va kamol toptirishning eng muhim vositasi bu nafaqat jismoniy kuch, balki aqlni ham rivojlantiruvchi, axloqni ham shakllantiradigan mehnatdir. Mehnat qilgan odamda mehnatning jamiyat hayotida katta ahamiyati borligiga ishonch hosil qiladi, u kishilarni mustahkam ijtimoiy ittifoqqa bog‘lovchi eng muhim kuchdir.
Pestalotsi har bir insonga xos bo'lgan kuchlarning o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasini ishlab chiqdi, har bir inson qobiliyati jonsizlik holatidan chiqib ketish va rivojlangan kuchga aylanish istagi borligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. Pestalozsining fikricha, ta'limning maqsadi insonning barcha tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdir va bu rivojlanish har tomonlama va uyg'un bo'lishi kerak [18].
F.V. Fröbel. Fridrix Vilgelm Avgust (1782-1852) - nemis o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi, Pestalotsi izdoshi. Frebel pedagogik tizimining markazi o'yin nazariyasidir. Fröbel 19-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan maktabgacha ta'limning o'ziga xos tizimini yaratdi. ko'plab Evropa mamlakatlarida va AQShda. Fröbelning pedagogik tizimi bir qator ijobiy va salbiy xususiyatlarga ega: o’quvchi faoliyatini haddan tashqari tartibga solish, pedantizmni tarbiyalashga va o’quvchilarning mustaqilligini bostirishga olib keladi, lekin ularning davri uchun juda ko'p progressiv elementlar ham mavjud edi (o'rni aniqlanishi). maktabgacha ta'limda o'ynash, rivojlanish g'oyasi, o’quvchilar badiiy ta'limining rivojlanish masalalari), bu maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirishda ijobiy rol o'ynadi.
M. Montessori. Montessori Mariya (1870-1952) mashhur italyan o'qituvchisi va shifokori. Dastlab u aqli zaif o’quvchilarni tarbiyalash bilan shug'ullangan, ularning sezgi organlarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqqan. Keyinchalik bu usullarni mos o'zgartirishlar bilan oddiy o’quvchilarga qo'lladi. O’quvchilarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli Montessori, o'qituvchi o’quvchilarning ko'rinishlarini kuzatishi va ularni tuzatishiga qaramay, ularning mustaqil o'qishini ko'rib chiqdi. Ammo shu bilan birga u boshqa shaklni - individual darsni ishlab chiqdi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi. Montessori mehnat va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan. Ko'plab yirik mutafakkirlar, faylasuflar, psixologlar, barcha yoshdagi va dunyo mamlakatlaridagi o'qituvchilarning e'tiborini tortgan o’quvchilar ijodiy o'yini, Montessori biolog sifatida ham, psixolog sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi va pedagogik jarayon tizimli ravishda qarama-qarshidir, yosh o’quvchilarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi va qondirmaydi. zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablari. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh o’quvchilarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh o’quvchilarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18].
P. Kergomar. Paulin Kergomar (1838 - 1925) - Fransiya xalq ta'limi sohasidagi ilg'or arbob, maktabgacha ta'limning ko'zga ko'ringan nazariyotchisi. Fröbeldan farqli o'laroq, Kergomar ta'lim va pedagogikaning ko'plab muhim masalalarini materialistik pozitsiyalardan hal qildi. U o’quvchining shaxsiyatini rivojlantirishning idealistik kontseptsiyasini uning o'z-o'zidan, o'z-o'zidan rivojlanishi jarayoni sifatida rad etdi, shuningdek, ta'limga faqat o’quvchiga tabiat tomonidan berilgan qiziqish va ehtiyojlarni namoyon qilish uchun rag'bat sifatida qarash va hokazo. , chunki bunday tarbiya unda zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantira olmaydi. Kergomar o’quvchi rivojlanishining tabiiy jarayoni kattalar rahbarligida sodir bo‘ladi, deb hisoblagan va bu yo‘l-yo‘riqning o’quvchi shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatini ta’kidlagan.
K.D. Ushinskiy. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) rus o'qituvchisi, Rossiyada xalq maktabining asoschisi, chuqur, uyg'un pedagogik tizim yaratuvchisi, Rossiyada o'n millionlab odamlarga ta'lim bergan darsliklar muallifi. K.D.Ushinskiy inson jismonan, aqliy va axloqiy jihatdan barkamol, barkamol bo`lishi kerak, deb hisoblagan. Shuning uchun u ta'limni barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli, ongli jarayoni sifatida belgiladi. Ushinskiy ta'limning turli jihatlari orasida asosiy o'rinni axloqiy tarbiyaga ajratdi. Ushinskiy o’quvchilar tomonidan o'quv materialini tushunish, puxtalik va doimiy o'zlashtirishga katta e'tibor berdi. Bu tamoyillarni tushunish va qo'llashda u avvalgi pedagoglar bilan solishtirganda juda ko'p yangi narsalarni ham olib keldi. Shunday qilib, u o'quv materialini takrorlash metodikasini (unutishning oldini olish, takrorlanganda o'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish, yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar) batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy o’quvchilarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, o’quvchilarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, o’quvchilar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini o’qituvchi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy o’quvchilarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, o’quvchilarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, o’quvchilar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini o’qituvchi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy o’quvchilarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, o’quvchilarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, o’quvchilar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini o’qituvchi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. o’quvchilar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini o’qituvchi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. o’quvchilar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini o’qituvchi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi.
Aqliy tarbiya muammolarini, ayniqsa til va tafakkurning o'zaro ta'sirini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan sovet psixologlari L.S. Vygotskiy, A.P. Usova, A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov va boshqalar.
Aqliy tarbiya mazmunini rivojlantirishda mashhur psixolog L.S.ning asarlari beqiyos rol o'ynadi. Vygotskiy. Olim-psixolog psixik tarbiyada o’quvchining oliy psixik funksiyalarini rivojlantirishga katta ahamiyat bergan. U tomonidan shakllantirilgan qonun "har bir yuqori aqliy funktsiya xulq-atvorni rivojlantirish jarayonida ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi navbatda jamoaviy xatti-harakatlar funktsiyasi sifatida, hamkorlik yoki o'zaro ta'sir shakli sifatida, ijtimoiy moslashish vositasi sifatida, ya'ni interpsixik kategoriya sifatida va. keyin ikkinchidan, o’quvchining individual xulq-atvori usuli sifatida , shaxsiy moslashish vositasi, xatti-harakatlarning ichki jarayoni sifatida, ya'ni intrapsixologik kategoriya sifatida "o'zidan oldingilarning o'rta ta'limning asosi nutq ekanligi haqidagi fikrlarini tasdiqlaydi, chunki u muloqot sifatidagi tashqi vositadan fikrlash vositasi sifatidagi ichki vositaga aylanadi. Barcha tadqiqotlarda L.S. Vygotskiy, o’quvchi va kattalar o'rtasidagi muloqot fikrlash jarayonlarini rivojlantirishning asosiy vositasidir.
RSFSR Pedagogik ta'lim akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori, maktabgacha psixologiya sohasidagi taniqli olim A.V. Zaporojets aqliy tarbiya va o’quvchilarni maktabga tayyorlash nazariyasini ishlab chiqdi. U o'zining "Boshlang’ich sinfdagi o’quvchining psixologik-pedagogik muammolari" asarida boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga kompleks yondashuvga ishora qildi va u maktabgacha ta'lim maktab ta'limidan tubdan farq qilishi, lekin o'tib bo'lmaydigan chiziq ekanligiga katta e'tibor berdi. ular orasiga chizib bo'lmaydi. U maktabgacha ta’lim muassasalari maktab mehnati shakllarini ko‘chirib o‘tkazmasligi, balki boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi o‘rtasidagi ichki bog‘liqlikni o‘rnatish kerakligini ta’kidladi. O’quvchilarning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega A.V. Zaporojyalik bilimlarni tizimlashtirishga ishongan ular aqliy faoliyat aspektlarini rivojlantirishning universal vositasi ekanligi va katta darajada nafaqat o’quvchilarning imkoniyatlarini kengaytiradi, balki ularni haqiqatning eng murakkab munosabatlarini tushunishga olib borishga imkon beradi, ya'ni. Uning fikricha, bilim boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarning aqliy faoliyatining murakkab shakllarining asosi sifatida harakat qilishi kerak [14].
Psixolog N.N. Poddyakov. Uning maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o’quvchi ob'ekt-sezgi faoliyati jarayonida voqelikning ma'lum bir sohasidagi muhim markaziy aloqalar va hodisalarni ajratib ko'rsatishi, ularni majoziy shaklda aks ettirishi mumkin. vakillik shakli. Aqliy ta'lim mazmunida uning muhim tarkibiy qismi ajralib turdi, bu boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish bilan tavsiflanadi. Hodisalarning ushbu bog'liqligini aks ettiruvchi o’quvchilarning tasvirlari individual o'ziga xos bilimlarni aniq tizimga birlashtirish uchun ishlatiladi [28].
So'nggi yillarda boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni aqliy tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha ko'plab eksperimental va nazariy materiallar to'plangan. Biroq, bu muammo ham pedagogik, ham psixologik jihatdan yetarlicha rivojlanmaganligicha qolmoqda. O’quvchilarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, jonli va jonsiz tabiat haqida g'oyalarni shakllantirish, o’quvchilarning matematik tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ko'plab pedagogik tadqiqotlar mavjud. Biroq, bu ishlar, qoida tariqasida, faqat ma'lum muayyan masalalarga ta'sir qiladi. Hatto maktabgacha pedagogika sohasidagi etakchi sovet olimlarining (E.I.Tixeeva, A.P.Usova, A.M.Leushin) asarlarida o’quvchilar bog'chasida aqliy tarbiya masalalari boshqa muammolarni taqdim etish jarayonida ko'rib chiqiladi: nutqni rivojlantirish, darslarni tashkil etish va boshqalar. d.
P.Ya.ning asarlarida ushbu muammoni hal qilishning qiziqarli yondashuvlari mavjud. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Ushbu tadqiqotlarning yo'nalishlaridan biri o’quvchilarni operatsiyadan oldingi fikrlash darajasidan aniq operatsiyalarning yuqori darajasiga o'tkazishdir. Bu, albatta, katta maktabgacha va maktab yoshidagi o’quvchilarning aqliy rivojlanishining eng muhim vazifasidir. Ammo o’quvchining aqliy rivojlanishida operatorgacha bo'lgan fikrlash imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish vazifasi ham muhimroqdir [1].
Operatordan oldingi fikrlash davri o’quvchining yoshiga 2 yoshdan 7 yoshgacha to'g'ri keladi. Bu davrda o’quvchining umumiy rivojlanishida tub o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, boshlang’ich sinfdagi o’quvchining fikrlashning eng muhim shakllari vizual-samarali va vizual-majoziydir. Ushbu shakllarning rivojlanishi ko'p jihatdan yanada murakkab, kontseptual shakllarga o'tishning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shunday qilib, o’quvchining aqliy, shu jumladan aqliy rivojlanishi aniq tarixiy va ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan jarayon sifatida ishlaydi, uning barcha asosiy bosqichlari ijtimoiy tajribani uzatishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.
Chet el psixologiyasida bu masala bo'yicha ikki qarama-qarshi yo'nalishning qizg'in muhokamalari mavjud. Ushbu yo'nalishlardan biri o’quvchining aqliy rivojlanishini asab tizimining va butun organizmning kamolotga etishi natijasida ko'rib chiqish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi (D. M. Baldwin, K. Bueder, S. Hall, A. Gesell). . To'g'ri, A. Geselning so'nggi asarlarida uning nazariy pozitsiyalarida sezilarli o'zgarishlar kuzatilgan - psixik rivojlanishni tahlil qilishda u ijtimoiy omillarga jiddiy e'tibor beradi [18].
Bir qator psixologlar psixik rivojlanish jarayonini atrof-muhit ta'sirining natijasi deb hisoblashadi (G. Spenser, T. Ribot). Ushbu tadqiqot yo'nalishi zamonaviy xulq-atvor tushunchalarida davom ettirildi (V. Hunter).
Gestalt psixologiyasining yetakchi vakillaridan biri K. Koffka tomonidan ishlab chiqilgan nazariyada rivojlanishning ikki shakli ajralib turadi: rivojlanish o'sish va kamolot sifatida va rivojlanish - o'rganish. Ammo bu shakllarni ajratib ko'rsatib, ularni bir-biriga bog'lay olmadi. U yangi psixologik tuzilmalarning paydo bo'lishini o'rganish nuqtai nazaridan tushuntira olmadi.
Hozirgi vaqtda xorijiy psixologiyada o’quvchining aqliy rivojlanishini sotsializatsiya kontseptsiyasiga asoslangan tahlil qilish jarayonida nazariyalar tobora ko'proq o'z yo'lini topmoqda. Bu nazariyalar o’quvchilarning aqliy rivojlanishida ijtimoiy muhitning hal qiluvchi rolini tan oladi. Biroq, bu ilg'or ko'rinadigan tendentsiya, sotsializatsiya tushunchasi noto'g'ri yoki juda sodda talqin qilinganligi sababli sezilarli darajada qashshoqlashdi. Shunday qilib, freydchilar sotsializatsiyani o’quvchining tabiiy xulq-atvor shakllarini ijtimoiy xarakterga ega bo'lish jarayoni deb bilishadi. Bir qator mualliflar o'z kontseptsiyalarida ijtimoiy muhit tushunchasini alohida guruhlarga, ya'ni oila, maktab va boshqalarga sezilarli darajada toraytiradilar. Bu nazariyalar ushbu guruhlarning o'zlari va ularga kiritilgan shaxslar asosiy dirijyorlar ekanligini hisobga olmaydilar. ijtimoiy tajriba shakllari. Ayrim ilg'or xorijiy olimlarning (R. Zazzo, A. Vallon, J. Bruner, J. Piaget) kontseptsiyalari ba'zi pozitsiyalarda sovet olimlari tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish nazariyasiga yaqinlashadi. Shunday qilib, R. Zazzo o’quvchining ijtimoiylashuvi uning tug'ilgan paytdan boshlab boshlanishini va shuning uchun ham ijtimoiy xatti-harakatlarning tabiiy shakllarini siqib chiqarish muammosi yo'qligini ta'kidlaydi [29].
A.Vallon o‘z asarlarida o’quvchining aqliy rivojlanishining asosiy omili uning atrofidagi kattalar bilan muloqot ekanligini ta’kidlaydi. Ushbu muloqot shakllari xilma-xil bo'lib, bu diversifikatsiyalangan rivojlanishga yordam beradi. O’quvchining erta yoshda ijtimoiylashuvi keng va tarqoqdir. Yoshi bilan u farqlanadi va tozalanadi. A. Vallop nazariyasining bu qoidalari sotsializatsiyani juda sekin rivojlanayotgan jarayon deb hisoblagan J. Piaget kontseptsiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. J. Bruner va uning hamkorlari o’quvchining aqliy rivojlanishi uning hayotining ijtimoiy va madaniy sharoitlariga bog'liqligini ko'rsatadigan materiallarni olishdi. J. Bruner o’quvchilarning aqliy rivojlanishida madaniy vositalarning rolini tahlil qiladi. Uning fikricha, o’quvchining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri bu tajribani ramziy qilish usulidir [25].
Taniqli psixologlarning asarlari tahlili shuni ko'rsatadiki, boshlang’ich sinfdagi o’quvchining uyg'un intellektual rivojlanishi uchun fikrlashning barcha shakllarini o'z vaqtida rivojlantirish muhim, ammo boshlang’ich sinfdagi o’quvchining shaxsiyati faqat aqliy shakllanishning yagona jarayonida rivojlanishi mumkin. va nutq faoliyati, shuning uchun o’quvchining o'z ona tili vositalarini ongli ravishda egallashini ta'minlash kerak. Bunda, ayniqsa, o’quvchilarni maktabga tayyorlash uchun o’quvchining atrofidagi dunyo, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qiladigan va faoliyat yuritadigan ijtimoiy muhit va barcha ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan tizimli, maqsadli o'qitish va tarbiya muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak.

Xulosa
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o’quvchilarning kognitiv faolligining rivojlanishi kattalar rahbarligida sezilarli darajada tezlashadi va yaxshilanadi. Bundan shunday xulosa kelib chiqadiki, o’quvchilarga erta yoshdan boshlab geometrik shakllarning shaklini tekshirishning to'g'ri usullarini o'rgatish kerak; ularning eng oddiy xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish; turli rang va o‘lchamdagi shakllar orasidan so‘z va naqsh bo‘yicha tanlashni o‘rganish; turli mezonlar bo‘yicha geometrik shakllarni guruhlashni o‘rganish; tevarak-atrofdagi jismlardan ma'lum geometrik shakllar bilan o'xshashliklarni topishni o'rganish; raqamlarni o'zgartirishni o'rganing, ularni ob'ektlarning modeliga aylantiring.
Uch o'lchamli geometrik figuralar bilan tanishish o’quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ularning atrofdagi hayot haqidagi tushunchalarini boyitadi, bu o’quvchilarning samarali faoliyatida (rasm chizishda, modellashtirishda, loyihalashda, ular kuzatgan narsalari haqidagi hikoyalarida) ham namoyon bo'ladi.
Ob'ekt shaklini ko'rish va uni turli yo'llar bilan samarali takrorlash qobiliyati (tayoqlardan geometrik shakllarni yotqizish, ob'ektlarni chizish, modellashtirish, kesish va hokazo) nafaqat o’quvchilarning atrofdagi dunyoni idrok etishini chuqurlashtiradi, balki ularni o'z ichiga oladi. ba'zi umumlashtirishlar. O’quvchilar, masalan, hayvonlar va o'simliklar dunyosi (barglar, gullar) yumaloq shaklga ega ekanligini va inson tomonidan yaratilgan uy-ro'zg'or buyumlari uchun u to'rtburchaklar ekanligini ta'kidlashadi. Bularning barchasi o’quvchilarning bilim faolligini kengaytiradi, yangi qiziqishlarni shakllantiradi, o’quvchilarning diqqatini, kuzatishini, nutqini va tafakkurini rivojlantiradi (ularning birligida tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish va konkretlashtirishni o'rgatadi).
Turli figuralar bilan tanishishda o’quvchilarda turli figuralarning xususiyatlarini, ularning o‘xshashlik va farqlarini ko‘rishni o‘rganishlari uchun kuzatish ko‘nikmalarini rivojlantirish juda muhimdir; o’quvchilarni ular uchun juda qulay bo'lgan umumlashtirish, sintezga olib borish ham muhimdir.
Bibliografik ro'yxat
1. Stolyar A.A. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish.
2. Petrova V.F. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni matematika tarbiyalash usullari. - S. 118.
3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/04/15/issledovatelskaya-rabota-osobennosti-razvitiya-u-doshkolnikov.
4. www.i-gnom.ru/books/formirovaniye_math_predstavleniy/mathematic33.html.
5. Petrova V.F. Boshlang’ich sinfdagi o’quvchilarni matematika tarbiyalash usullari. - S. 125.