• MƏl umat kitabçasi handbuch
Yüklə 0,92 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Handbuch |
- SCHÜLER/INNEN-FRAGEN INS ZENTRUM DES UNTERRICHTS!
- LERNINHALTE VON SCHÜLER/INNEN GRAFISCH AUFBEREITEN LASSEN!
- SITUIERTE LERNANLÄSSE BIETEN
- AUF METHODENVIELFALT ACHTEN
- SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER ERKLÄREN LASSEN
- „Menschen sind lernfähig, aber unbelehrbar.“
- MƏKTƏBLİLƏRİN SUAL- LARINI DƏRS PROSESİNİN MƏRKƏZİNDƏ YERLƏŞDİRİN!
- MƏKTƏBLİLƏRƏ MÖVZULARIN QRAFİK TƏSVİR EDİLMƏLƏRİNƏ DAİR TAPŞIRIQLAR VERİN!
- SİTUATİV ÖYRƏNMƏ NÜMUNƏLƏRİNİN TƏKLİFİ
- MÜXTƏLİF METODLARA DİQQƏT YETİRİN
- MƏKTƏBLİLƏRƏ İZAH ETMƏK İMKANI VERİN!
- “İnsanlar öyrənmə qabiliyyətlidirlər, ancaq yola gəlməyəndirlər”.
47 46
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit KOOPERATIVES LERNEN IN GRUPPEN NÜTZEN! Methoden des kooperativen, gemeinsamen Lernens nützen die Vorteile der Multiplikation von Wissen. Es sollten die drei Schritte dieser Methoden im Unterricht in unterschiedlichen Settings immer wieder genützt werden:
Einzelarbeit – das selbstständige Auseinandersetzen mit Inhalten
Austausch der Sichtweisen und ein gegenseitiges Erklä- ren der Sachverhalte in der Partner- oder Gruppenarbeit (höchstens zu dritt, damit jede/r zu Wort kommt) um die eigene Perspektive darzustellen und zu ergänzen
eine Präsentation und eine zusätzliche erklärende Zusam- menfassung vor einer größeren Gruppe SCHÜLER/INNEN-FRAGEN INS ZENTRUM DES UNTERRICHTS! Im Unterricht wird viel Zeit für die Beantwortung von Lehrer/ innen-Fragen verbracht, der Fokus im kompetenzorien- tierten Unterricht sollte auf die Fragen der Schüler/innen gerichtet werden. Das Stellen von Fragen setzt eine Ausein- andersetzung mit Inhalten vor- aus, denn Fragen haben nur Lernende, die bereits etwas gelernt haben. Wenn Lernende Fragen stellen, für die sie nach Antworten suchen, wird Neugierde und Interesse angebahnt. So kann ein Lernprozess in Gang gesetzt werden, welchem eine tiefer gehende Auseinandersetzung folgt.
LERNINHALTE VON SCHÜLER/INNEN GRAFISCH AUFBEREITEN LASSEN! Vorteilhaft für nachhaltiges Lernen ist es, Schüler/innen eige- ne Strukturen und sonstige visuelle Grundmuster entwickeln zu lassen, damit sie selbst gedankliche Verknüpfungen und Verankerungen bilden. Mind Maps, Flussdiagramme, Struktur- bäume, Gedächtnislandkarten und Concept Maps reduzieren und komprimieren den Lernstoff. Beziehungen werden zwi- schen den Themen geschaffen, die Begriffe werden integriert und das Gelernte wird zu Assoziationsnetzwerken zusam- mengefügt. Für eine günstige Strukturierung des Gelernten ist die selbstständige Visualisierung ein wichtiges Werkzeug, welches auch den Lehrenden Rückmeldung gibt, ob die Schülerinnen und Schüler die Lerninhalte in Beziehung setzen können und verstanden haben. rechtzeitig informiert werden, damit diese entsprechenden Wert auf die Gestaltung ihrer schriftlichen Arbeiten legen und sie auch die entsprechenden Mitschriften, Materialien und Bücher aufbewahren. SITUIERTE LERNANLÄSSE BIETEN Im Unterricht sollen Probleme aus der Praxis gelöst werden, denn Wissen und Fertigkeiten, die in der Schule gelernt wer- den, sollen später als Werkzeuge für die erfolgreiche Bewäl- tigung unterschiedlichster Lebenssituationen zur Verfügung stehen. Beim Erwerb dieser kognitiven Werkzeuge muss ein Bewusstsein dafür entstehen, dass diese Kenntnisse und deren Umsetzung in realen Situationen wesentlich sind. Durch die Einbettung in Situationen des Alltags werden Inhalte konkret, machen betroffen und wecken Neugierde bzw. lösen emotionale Betroffenheit aus. Zu erwerbende Fähigkeiten werden dann als wesentlich erachtet, wenn sie in persönlich bedeutungsvollen Kontexten hilfreich sind. Besonders für die Gestaltung und Formulierung von Aufgaben muss die Einbettung in einen authentischen Anwendungskontext als Prämisse gelten. AUF METHODENVIELFALT ACHTEN Das Erwerben von Kompetenzen beinhaltet neben dem dekla- rativen Wissenserwerb auch strategisches und prozedurales Wissen. Die kombinierte Nutzung dieser Wissensdimensionen kann nur erfolgen, wenn Lernen auch selbstgesteuert und in kooperativen Gruppen erfolgt. Durch variationsreiches Üben und Trainieren sollen Fertigkeiten und Fähigkeiten gestärkt und routiniert werden. Im Folgenden werden die wesentli- chen Aspekte der Methodenvielfalt beschrieben: Auch die Möglichkeit Gelerntes in der Gruppe zu präsentieren hilft der Konsolidierung von Lerninhalten. Den Lernenden muss die Möglichkeit gegeben werden, als lehrende Peers für ihre Mitschüler/innen zu wirken. Erst durch die Herausforde- rung den Lerninhalt zu strukturieren, zu formulieren und auf- zubereiten wird dieses Wissen bei den aktiv Präsentierenden dauerhaft und nachhaltig gespeichert. Mit jeder zusätzlichen Nutzung wird dieses Wissen routinierter, neuronale Bah- nen entstehen im Gehirn und auf verfügbares Wissen kann effi zienter zugegriffen werden. Einige Beispiele für diese Methodenvielfalt: SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER ERKLÄREN LASSEN Wenn Lernende im Unterricht die Chance bekommen, Wissen an andere weiterzugeben, so wirkt sich dies positiv auf ihr Selbstkonzept aus, da sie Akzeptanz und Erfolg erfahren. Es wird mit jeder Erklärung, die von ihnen selbst abgegeben wird, das Wissen elaborierter, das heißt vertiefender gespeichert. „Menschen sind lernfähig, aber unbelehrbar.“ Andreas Müller QRUPLARDA ORTAQ TƏDRİSDƏN İSTİFADƏ EDİN! Kooperativ, birlikdə öyrənmə biliklərin möhkəmləndirilmə- sinə xidmət edir. Dərs zamanı müxtəlif tədris mühitlərində bu metodun üç addımı daima tətbiq edilməlidir:
İkili və ya daha böyük qruplarda (maksimum üçlü qrup şəklində, beləliklə hər kəs öz fi krini ifadə edə bilər) iş zamanı fi kir mübadiləsi və mövzuların qarşılıqlı izahı, öz fi krini bildirmək və tamamlamaq imkanı
Böyük bir qrup qarşısında təqdimat və bunu tamamlayan qısa xülasə MƏKTƏBLİLƏRİN SUAL- LARINI DƏRS PROSESİNİN MƏRKƏZİNDƏ YERLƏŞDİRİN! Dərs zamanı daha çox vaxt müəllimlərin suallarının ca- vablandırılmasına sərf edilir, bacarıqlara əsaslanan dərsdə isə vaxt daha çox məktəblilərin suallarına ayrılır. Sualların verilməsi mövzu ilə qarşılıqlı əlaqəlidir, çünki sualları yalnız əvvəlcədən müəyyən biliklərə sahib uşaqlar verə bilərlər. Məktəblilər sual verdikdə və sonra bu suallara cavab axtardıqda onlarda maraq oyanır. Beləliklə öyrənmə prosesi başlayır və bu da dərinləşmiş müzakirələrə səbəb olur.
Davamlı təhsil üçün vacib olan məsələlərdən biri məktəblilərə öz strukturlarını və bəzi vizual nümunələri formalaşdırmağa imkan yaratmaqdır. Bununla onlar özləri düşünülmüş əlaqələr yarada və biliklərini möhkəmləndirə bilərlər. Mental xəritələr, axın diaqramı, struktur ağacları, yaddaş xəritələri, konseptual xəritələr dərs materiallarını ixtisara salır və azaldır. Möv- zular arasında əlaqə yaranır, başlıqlar inteqrasiya edir və əldə edilən biliklər assosiasiya sistemində birləşir. Öyrənilən materialların əlverişli sistemləşdirilməsi üçün sərbəst vizua- lizasiya əsas vasitələrdən biridir. Bu müəllimlərə şagirdlərin öyrəndikləri mövzuları nə dərəcədə başa düşdüklərinə və əlaqələndirə bilib-bilmədiklərinə dair məlumat verir. məlumatlandırılmalıdır ki, onlar yazılı işlərə daha çox vaxt ay- ırsınlar, müvafi q qısaltmaları, materialları və kitabları saxlaya bilsinlər. SİTUATİV ÖYRƏNMƏ NÜMUNƏLƏRİNİN TƏKLİFİ Dərsdə praktikada rast gəlinən problemlər həll edilməlidir, çünki məktəbdə əldə edilən bilik və bacarıqlar sonralar həyat- da qarşılaşacağımız müxtəlif vəziyyətlərin həllində bir vasitə rolunu oynamalıdır. Bu koqnitiv vasitələrin qazanılması za- manı başa düşülməlidir ki, bu biliklər və onların real vəziyyət- lərdə tətbiqi çox vacibdir. Gündəlik həyat vəziyyətlərinə daxil olmaqla mövzular konkretləşir, birbaşa insanla əlaqələnir və maraq oyadır, ya da emosional təsir göstərir. Əldə olunan bacarıqlar o zaman vacib hesab edilir ki, onlar şəxsi məsələlərdə faydalı olsunlar. Xüsusilə məsələlərin ya- radılması və formalaşdırılması üçün həqiqi bir tətbiq kontek- sinə daxilolma mühüm şərtlərdən biridir.
Bacarıqların əldə edilməsi özündə deklerativ bilik əldə edilməsi ilə yanaşı strateji və prosedual bilikləri də birləşdirir. Bu bilik parametrlərinin kombinə olunmuş istifadəsi yalnız o zaman mümkün ola bilər ki, öyrənmə prosesi şəxsən tənzim- lənir və kooperativ qruplarda təşkil edilir. Müxtəlif variantlı məşqlər bacarıq və qabiliyyətləri möhkəmləndirməli və on- ların tətbiqini adiləşdirməlidir. Aşağıda metod müxtəlifl iyinin mühüm aspektləri göstərilmişdir: Əldə edilən biliklərin qruplarda nümayiş etdirilməsi imkanı dərsin məzmununun möhkəmlənməsinə kömək edir. Tələbələrə tədris nümayəndəsi kimi öz sinif yoldaşlarına təsir etmək imkanı verilməlidir. Məhz dərsin məzmununu yaratmaq, formalaşdırmaq və hazırlamaq tələbi sayəsində bu biliklər çıxış edən şəxsin yaddaşında uzunmüddətli və davamlı şəkildə qalacaqdır. Bu biliklərin hər sonrakı istifadəsi onların tətbiqini daha da adiləşdirir, beyində neyronlararası əlaqələr yaranır və mövcud biliklər daha effektiv xarakter daşıyır. Bu metod müxtəlifl iyinə dair bəzi nümunələr:
Tələbələrə dərs prosesində öz biliklərini başqalarına vermək imkanı verilməsi onların özünü dəyərləndirməsinə müsbət təsir edir, çünki bu onların qəbuledilən və uğurlu olduqlarını göstərir. Onların hər izahı ilə bilikləri daha diqqətli və dərin şəkildə saxlanılır. “İnsanlar öyrənmə qabiliyyətlidirlər, ancaq yola gəlməyəndirlər”. Andreas Müller Yüklə 0,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|