Boshlang‘ich sinf matematika darslarida o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatlarini o‘stirish

Echish: 10+3=13 10+13=23
Demak: Maktabda 23 ta bola navbatchilik qildi.
Murakkab masalalarni echishda 1 ta bog‗lanish emas balki bir nechta bog‗lanishlar bo‗ladi. Tarkibli masalada o‗qituvchi masala shartini beradi va uni qisqa yozuv bilan tushuntiradi.

Munira, Vasila, Siroj, Karim boqqa bordilar. Munira 6 ta yong‗oq Vasila undan 3 ta ortiq, Siroj 2 ta Vasilaga qaraganda 1 ta kam, Karim esa Sirojdan 3 ta ortiq yong‗oq topdilar.Karim nechta yong‗oq topgan.

M-4 ta yong‗oq, V-? M dan 3 ta ortiq yong‗oq, S-? V dan 1 ta kam yong‗oq. K-? S dan 3 ta ortiq yong‗oq

Karim topgan yong‗oqlar haqida nima deyiladi. Karim Sirojdan 3 ta ortiq yong‗oq topgan.

Echish: 3+2=5 ta- bu Vasila topgan yong‗oq. 5-1=4 ta - Siroj topgan yong‗oq 4+3=7 ta- bu Karim topgan yong‗oq.

Buyoqchi bir kvartirada 6 ta eshikni ikkinchi kvartirada 4 ta eshikni bo‗yashi kerak. Buyoqchi qancha eshikni bo‗yashi kerak?

.6+4=10 Demak, buyoqchi 10 ta eshikni bo‗yashi kerak.
Buyoqchi 10 ta eshikni bo‗yashi kerak.U 7 ta eshikni bo‗yadi. U yana nechta eshikni bo‗yashi kerak?

Javob: 10-7=3 ta yana 3 ta eshikni bo‗yashi kerak.
Bir bo‗yoqchi 10 ta eshikni bo‗yadi. Ikkinchi bo‗yoqchi esa undan 3ta ortiq eshikni bo‗yadi.Ikkala buyoqchi nechta eshikni bo‗yadilar.

10+3=13 ta 10+13=23 ta 10+(10+3)=10+13=23 ta
Demak, ikkala buyoqchi 23 ta eshikni bo‗yaganlar. Javob:23 ta

Bir bidonda 7 l , 2- bidonda 1 -bidondagidan 3 l kam sut bor. Ikkala bidonda necha litr sut bor?.

1. 
   bidon-7 l
   

2. 
   bidon? - 1 -bidonda 3 l kam.
   

Echish: 7-3=4 7+4=11 7+(7-3)=7+4=11l

Javob: Ikkala bidonda 11 l sut bor;
Qizchada 3 ta, bolada 2 ta ortiq quyon bor. Ikkalasida nechta quyon bor. Qizchada 3 ta Bolada-? 2 ta ortiq

Echish: 3+2=5 ta 5+3=8 ta Javob: Ikkalasida 8 ta quyon bor.

Murakkab masalalarni echishda 4 bosqichga bulib o‗rgatiladi. Birinchi bosqichda bolalar har bir topshiriqning ma‘nosini o‗zlashtirishlari va ularni bajarishni o‗rganadilar. Masalan:masalada nima haqida gapirayotganini tuzish nima ekanligini tushuntiradi. SHuningdek masalada nima haqida tasavvur qila olishlari, echilish rejasini tuzishni va h.k bilishlari zarur. Bu o‗quvchilarni egallash bosqichi masala echyotganida o‗quvchi har gal o‗zi topshiriqni aytishi va bajarishga o‗rgatish jarayonida o‗tadi.

Ikkinchi bosqichda bolalar topshiriqlar sistemasi bilan tanishadilar va ulardan masalalar echishda foydalanishni o‗rganadilar. O‗quvchilar topshiriqlar yozilgan kartochkalarni oladilar.Har bir masala ustida ishlashda taxminan 6-10 darsda har bir topshiriqni bolalardan biri ovoz chiqarib o‗qiydi.Ularning bajarilishida fikr yuritish ham ovoz chiqarib o‗tkaziladi.

Uchinchi bosqichda o‗quvchilar topshiriqlar sistemasini o‗zlashtirishlari va masalalar echishda ulardan mustaqil foydalana olishlari lozim. SHu maqsadda kiyingi 10-15 darsda masalalar echishda o‗quvchilar topshiriq kartochkalaridan foydalanishni davom ettiradilar. Biroq topshiriqni ichlarida o‗qiydilar mulohazani esa ovoz chiqarib o‗qiydilar. Bunday ish natijasida o‗quvchilar beixtiyor topshiriqlar sistemasini o‗zlashtiradilar.

To‗rtinchi bosqichda o‗quvchilar masala ustida topshiriqlarga muvofiq ravishda ishlash uslubi shakllanadi. Bu bosqichda kartochkalar bolalarga kerak bo‗lmaydi.CHunki barcha topshiriqlar sistemasi ular tomonidan shunday o‗zlashtirganki, o‗quvchilar unga asoslanib o‗zlaricha tez fikr yuritadilar. Bu esa o‗quvchida masala ustida ishlash metodi shakllanganidan darak beradi. Kiyinchalik bu metoddan yangi turdagi masala ustida ishlash vaqtida ham matematik strukturali masalalarni echish usullarini umumlashtirib vaqtida ham foydalanadilar. Masala ustida ishlash umumiy metodini shakllantirayotganida o‗quvchi hamma bolalar ham bu metodni bir vaqtda egallay olmasliklarini ko‗zda tutish kerak. Agar ba‘zi bolalarda kartochka bilan biroz ishlash etarli bo‗lsa, ba‘zi bolalar uchun 2- 3 oy kerak bo‗ladi. SHuning uchun bu umumiy metodni hali egallamagan bolalarning kartochkalaridan foydalanishlarni man qilish kerakmas. Biroq bu topshiriqlarni maxsus yod oldirish mutlaqo kerak emas, ular ko‗p marta bajarilishi natijalarida beixtiyor o‗zlashtirilishi kerak.

Masala echish o‗quvchini shakillantirish uchun ikki ayirma bo‗yicha noma‘lum sonlarni topishga doir turli guruh proporsonal miqdorlar qatnashgan 1-turdagi masalalar taklif qilinadi va ijodiy xarakterdagi turli mashiqlar o‗tkaziladi so‗ngra shu metodika bo‗yicha ikki ayirma buyicha nomalum sonlarni topishga doir ikki turdagi masalalar kiritiladi.

Harakat bilan bog‗liq bulgan masalalar, ya‘ni tezlik vaqt masofa kabi mulohazalar 3-sinfda qaraladi.

Harakat bilan bog‗liq bo‗lgan masalalarni echishga tayyorgarlik ishi bolalarning harakat haqidagi tasavvurlarini umumlashtirishni yangi miqdor tezlik, vaqt, masofa kabi miqdorlar orasidagi bog‗lanishlarni ochib berishni kuzda tutadi. Boalarni harakat haqidagi tasavvurlarni umumlashtirish maqsadida transport harakatini kuzatish bo‗yicha maxsus ekskursiyalar o‗tkazish foydali. SHundan so‗ng harakatni kuzatishni sharoitida o‗tkazish mumkin, bunda harakatni bolalarning namoyish qiladilar. Ekskursiya paytida ham sinfda ishlayotganda ham bir jismning yoki ikki jismning bir biriga nisbatan qiladigan harakati ko‗zda tutiladi. Masalan:Bir jism tez yoki sekin harakat qilishi to‗xtashi, to‗g‗ri chiziq yoki egri chiziq bo‗ylab harakat qilish mumkin. Ikki jism bir biriga harakat qilishi mumkin. Bunda ular bir biriga yaqinlashadi, bir biridan uzoqlashgan holda qarama qarshi tomonlariga harakat qilishi bir yo‗nalishda harakat qilishi mumkin.Sanab o‗tilgan vaziyatlarida sinfda ko‗zatilayotganda chizmalar qanday chizilishini bolalarga ko‗rsatish lozim. Masofani kesma bilan belgilash kelishilgan jo‗nash oxiriga etib borish va h.k.Joylarni kesmada yo nuqta va tegishli harf bilan yoki chiziqcha yoki bayroqcha bilan belgilanadi. Harakat yo‗nalishi strelka bilan ko‗rsatiladi. Masalan: 2 jismning uchrashma harakati quyidagicha tasvirlanadi.

Bu erda kesma chizmalar uchrashguncha bosib o‗tiladigan masofani, bayroqcha uchrashuv joyini A va B nuqtalar jismlarning yo‗lga chiqqan manzillarini strelka harakat yo‗nalishini belgilaydi. Teskari mashqlarni bajarish ham foydali berilgan chizma bo‗yicha tegishli harakat bajariladi. Tezlik bilan tanishtirilayotganda o‗quvchilarning o‗zlari yayov yurganlaridagi tezliklarni topish ishini tashkil qilish maqsadga muvofiqdir. Buning uchun holida sport zalida yoki yopiq yo‗lka chizish mumkin. Yo‗lakni 10 m dan qilib masofalarga bo‗yab chiqish kerak, bunda har bir o‗quvchi qancha yo‗l bosganini topish qulay buladi. O‗qituvchi yo‗lakdan 4 min davomida yurishni taklif qiladi. O‗quvchilarning o‗zlari qancha yuriganliklarini belgilab qo‗ygan. 10 min belgilar

bo‗yicha oson topa oladiar. Darsda har bir o‗quvchi 1 minda qanday masofa bosganini hisoblay oladi. O‗qituvchi o‗quvchi bir minutda bosib o‗tgan masofaning tezligi deyishini aytadi. O‗quvchilar o‗zlarini tezliklarini aytadilar. So‗ngra u o‗qituvchi ba‘zi transport turlarining tezligini aytadi.

O‗quvchilarning o‗zlarining tezliklarini aytadilar, so‗ngra o‗qituvchi ba‘zi transport turlarining tezligini aytadi. Bu ma‘lumotlarni o‗quvchilar o‗z lug‗atlariga yozib quyishlari va kelgusida masalalar tuzishda foydalanishlari mumkin. Keyin bu bilimlarga tayangan holda tezlik, vaqt masofalarning shu jumladan to‗rtinchi proporsionalni topishga doir proporsional bo‗lishga doir yana ikki ayirmaga ko‗ra noma‘lum sonlarni topishga doir tezlik, masofa, vaqt miqdorlari qatnashgan masalalarni echishadi. Bu masalalar ustida ishlayotganda chizma ko‗rinishidagi illyustrasiyadan ko‗proq foydalanish kerak, chunki chizma masalada aks etib masalalar ustida ishlayotganda chizma ko‗rinishdagi ilyustrasiyadan ko‗proq foydalanish kerak, chunki chizma masalada aks ettirilgan hayotiy vaziyatni ko‗z oldiga keltirishga yordan beradi. YUqorida sanab o‗tilgan masala turlari bir vaqtda 3 sinfda uchrashma harakat va qarama-qarshi yo‗nalishdagi harakatga doir masalalar ham kiritiladi. Bu masalaniing har biri berilgan sonlar va izlanayotgan songa bog‗liq ravishda 3 ta turda bo‗ladi.

1-jismlarning har birining tezligi va harakat vaqti beriigan izlanuvchi son- masofa 2-tur jismlarning har birining tezligi va masofa berilgan. Izlanuvchan son- harakat vaqti. 2- tur- masofa jismlardan birining tezligi harakat vaqti berilgan izlanuvchi son-ikkinchi jism tezligi.

Uchrashuvchi harakatga doir masalalarni kiritishga tayyorgarlik maqsadida ikki jismning bir vaqtdagi harakati haqida bolalarda to‗g‗ri tasavvur hosil qilish juda muxim. O‗quvchilarga buni anglashlari uchun quyidagilarga o‗xshash masala savollarini kiritish kerak.

1. Ikki shahardan bir biriga qarab ikkita teploxod suzib ketdi. Va ular 3 soatdan so‗ng uchrashdilar. Har bir teplohod uchrashguncha yo‗lda qancha vaqt bo‗lgan?

2. 
   Qishloqdan shahargachaga qarab yo‗lovchi yo‗lga chiqdi.Va yo‗lovchi 30 minutdan so‗ng uchrashdi. Yo‗lovchi uchrashuvgacha yo‗lda qancha vaqt blgan. Sodda masalalarni echish yo‗li bilan murakkab masalarni echish o‗rgatiladi.
   

1. 
   O‗quvchilar bir tup pomidordan ikki kg. Ikkinchisidan birinchisiga qaraganda bir kg ortiq pomidor terishdi. O‗quvchilar ikkinchi tupdan qancha pomidor terishdi?
   

1 tup-2 kg
2 tup-? 1 kg ortiq