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Step 1 
 
 
Step 2 
 
 
Example 4.45: Preparatory Exercises for Connecting Bass Line  
 
 
Melodic embellishments 
 
The A-flat Major Waltz has numerous melodic embellishments in its first waltz section. 
The first version of National edition has the most ornaments. One of the most challenging 
melodic embellishments appears in m. 11 in ossia in the first version of the National edition (Ex. 
4.46). This embellishment requires rapid playing and contains many notes. 
 
 
 
Example 4.46: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 1, m. 11 
 
 

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Analysis of the embellishment reveals that it consists of a turn figure surrounding A-
natural on the first four notes followed by a diminished-seventh arpeggio (Ex. 4.47). Practice 
these two patterns separately. In practicing the turn figure, students can set their position by 
hiding the thumb or tucking it under the other fingers. 
 
 
 
Example 4.47: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 1, m. 11 (analysis) 
 
 
 
On practicing the diminished-seventh arpeggio, there are two preparatory exercises (Ex. 
4.48). The first exercise involves practicing the arpeggio as a rolled chord (step 1). Chopin taught 
his students to imitate glissandi in order to play a fast scale smoothly, which is applicable in this 
passage. The next step is to practice turning the thumb under (step 2). Teachers can direct 
students to use a flexible wrist and to move the thumb under quickly as soon as the G-flat is 
played. Finally, students can play the passage as written, placing their fingers on the middle of 
the keyboard to reach both the black keys and white keys comfortably while keeping their 
fingers close to the keys.  
 
 
 

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Step 1 
 
 
 
Step 2 
 
Example 4.48: Preparatory Exercises for Arpeggio Pattern 
 
 
B Minor Waltz, Op. 69, no. 2 
 
The B Minor Waltz, Opus 69, no. 2 is one of the most popular Chopin waltzes. It is in 
three parts with a time signature of 3/4. The B Minor Waltz has three main themes (Ex. 4.49).
138
 
In the trio section, there is a key change to B major.  
 
 
 
Example 4.49a: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 1-4 (“waltz 1”)  
                                                 
138
 The example is from the Schirmer edition edited by Mikuli.  

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Example 4.49b: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 33-36 (“waltz 2”) 
 
 
 
Example 4.49c: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 65-68 (trio) 
 
 
 
The challenges discussed below were selected from the three versions that I recommend 
for teaching: the Schirmer edition, and the first and the second versions of the National edition. 
These challenges are articulations, a melody in double notes, and different moods between 
sections. 
Articulations 
 
One of the major challenges is playing notes that are simultaneously marked with a 
phrase line and staccato markings. There are two examples from this waltz.  
 
The first example is the scalar pattern in mm. 31-33 in the second version of the National 
edition (Ex. 4.50). Based on Kleczyński’s interpretation of Chopin’s five-finger pattern 

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exercises, the articulation for these measures is a heavy staccato, holding longer than the normal 
staccato.
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 The suggested preparatory exercise is using a staccato touch to play the scalar 
pattern. After that students can work on the passage with a heavier staccato, which is in between 
legato and staccato. 
 
 
 
Example 4.50: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 31-34 
 
 
 
 
The second example of articulation is found in the first version of the National edition, 
mm. 53-56. In this passage, the right-hand line consists of a series of two-note slurs with 
staccato indications on many of the notes (Ex. 4.51). Students can play the repeated eighth notes 
with a light touch and gentle staccato. Teachers can remind the students to decrescendo on the 
second note of the two-note slurs, lifting the wrist gently after the second note (Ex. 4.51).  
 
 
 
Example 4.51: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 53-56 
                                                 
139
 Kleczyński, 29. 

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The next step is finding fingering. Teachers can help students to have the same fingering 
on the repeated notes, which Chopin did.
140
 In addition, teachers can direct students to use their 
fingertips to play this delicate sound rather than using arm weight, which how Chopin taught his 
students.
141
 Elise Peruzzi, a friend and student of Chopin, described Chopin’s playing, “Every 
little note was like a bell, …”
142
 Chopin used to say to his students, “feel the key rather than 
striking it!”
143
  
A melody in double notes 
 
One of the most difficult technical challenges in the B Minor Waltz is playing a melody 
in double notes in the second half of the trio section. The example is from mm. 81-84 of the 
Schirmer edition (Ex. 4.52).  
 
 
 
Example 4.52: Frédéric Chopin, Waltz, Op. 69, no. 2, mm. 81-84 
 
 
 
The first step is finding a good fingering. Teachers should help students find a fingering 
that allows the top melody to remain legato. It will be necessary to use the thumb on the black 
                                                 
140
 Eigeldinger, 48.  
141
 Ibid. 
142
 Niecks, 339.  
143
 Eigeldinger, 31.  

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