The Impact of Dialogic Teaching on English Language Learners’ Speaking and Thinking Skills

1.
 
Dialogi c teachin g approach
• Dialogic teaching is an approach and a professional outlook rather than a
speci fi c m ethod. It requires teachers to rethi nk not just the t echniques the y us e 
but als o the cl ass room rel ationshi ps. They fost er, t he balance of power bet ween 
teachers teachi ng performance and t he way the y concei ve knowledge.
• Dialogic teaching, like all good teaching, is grounded in evidence and 
princi ples.
• And like all good teaching it draws on a broad repertoire of strategies and 
techni ques.
• The teacher draws on this repertoire in response to different edu cational 
purposes and cont exts, the needs of di fferent pupils, and the di verse charact er 
of what is t o be t aught and learned.

---

Arab World English Journal (AWEJ) Volume 8. Number 4. December 2017 
The impact of Dialogic Teaching on English Language Elhassan &
Adam
Arab World English Journal
www.awej.org
ISSN: 2229-9327
52 
2
. 
Dialogi c teachin g and oth er talk
In a nutshell, di alogic t eachi ng comprises repert oi res for ever yda y t al k, 
learning t alk , teachi ng t alk, Academi c t alk and cl as sroom organiz ation on 
whi ch the t eacher draws flexibl y accordi ng to purpos e and the contexts, 
dial ogi c t eaching has five principl es that has been i dentifies by (Al exander, 
2008b, pp. 112 –113): 
• talk for everyday life 
• learning talk 
• teaching talk 
• Classroom organization
3.
 
Pedagogical Rep ertoires of Di alogic T eaching
Fi rst, the i dea of repertoi re is paramount. The vari ed obj ectives of t eaching 
cannot be achi eved t hrough a singl e approach or t echnique .
Dialogi c teachi ng com bines four repert oires: Thes e repertoi res are us ed 
flexibl y, on the basi s of fi tness for purpos e, but the princi ples rem ai n constant.
Repertoi re (i ): talk for ever yda y li fe . 
The t al k of ever yda y li fe is identified b y s oci o-li nguists as an y ki nd of t alk 
whi ch em powers and support ever yda y human int eractions. The ki nd of t alk t hat 
educational inst ituti ons perform to help l earners t o develop, explore and us e each 
of these: t rans actional t alk, exposi tor y t alk, int errogator y t alk, explorator y t alk, 
expressi ve t alk, and evaluati ve talk.
Mercer and Litt let on (2007) i denti f y a central rol e of t he t eacher in det erm ining 
the cl as sroom et hos and ensuring opportuniti es for l earners to buil d on each 
other’s ideas. In arguing that gr ound rules are necessary to enable learners to 
engage, M ercer and Hodgki nson (2008) cl arif y the di fference bet ween 
explorat or y talk, whi ch requi res an unders tanding t hat ideas wi ll not be ridi cul ed 
or aggressively contradicted, and ‘presentational talk’, w hich tests understanding 
and focus es on correct ans wers. Although both forms of talk have a parti cul ar 
functi on, exploratory talk is seen as embod yi ng the charact eristi cs of 
account abi lit y, clarit y, constructive criti cism and receptivenes s.