Gulasal baxtiyorovaning

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
MIRZO ULUG’BEK NOMIDAGI O’ZBEKISTON MILLIY UNIVERSITETI JIZZAX FILIALI
PSIXOLOGIYA FAKULTETI “PSIXOLOGIYA” KAFEDRASI

“AMALIY PSIXOLOGIYA” YO’NALISHI

2-BOSQICH 931-20 GURUH TALABASI
GULASAL BAXTIYOROVANING
Ma'noning rivojlanish bosqichlari, tushunchasining funksional ekvivalentlari, sinkretlar, komplekslar, psevdo tushunchalar, potensial va haqiqiy tushunchlar( L.S. Vigotskiy bo'yicha)

MAVZUSIDAGI
MUSTAQIL ISHI

O' qituvchi: Komilova Aziza

Bajardi: Shoira Murodova

JIZZAX -2022
Reja:

1. Biografiyasi Vigotskiyning

2. Ilmiy hissasi L.S.Vygotskiy

3. Byasarlardagi shaxsni anglash va uning o'zini rivojlantirishga yondashuv L.S.Vygotskiy

Sovet psixologi Lev Semenovich Vigotskiy psixologiyada madaniy-tarixiy nazariyani ishlab chiqdi. Xodimning oilasida tug'ilgan, u Moskva universitetining yuridik fakultetini (1917) va shu bilan birga universitetning tarix va falsafa fakultetini tugatgan. Shanyavskiy. 1924 yildan Moskvada ishlagan davlat instituti eksperimental psixologiya, keyin u asos solgan Defektologiya institutida. Moskva psixologiya instituti professori.

V oxirgi yillar Vygotskiy hayoti ong tuzilishini o'rganishga qaratilgan edi (Fikrlash va nutq, 1934). Vygotskiy og'zaki fikrlashni o'rganib, miya faoliyatining tarkibiy bo'linmalari sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish muammosini yangicha hal qiladi. Vigotskiy bolalar psixologiyasi, defektologiya va psixiatriya materiallari bo'yicha yuqori ruhiy funktsiyalarning rivojlanishi va parchalanishini o'rganib, ongning tuzilishi - bu birlikda bo'lgan affektiv irodali va intellektual jarayonlarning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi.

Lev Vygotskiy (1896-1934) Piaget va uning asosiy raqibi bilan tengdosh edi, lekin u mashhur hamkasbidan deyarli yarim asr kamroq psixologiya sohasida yashashi va ishlashi kerak edi. Va u 500 ga emas, o'nga yaqin xodimga ega edi Xalqaro markaz J. Piagetdan. Ammo u sovet psixologiyasining asoschisiga aylandi va oxirgi yigirma yil ichida u xuddi chet elda, AQShda qayta kashf qilindi, o'z ishini qayta ko'rib chiqdi va rivojlantirdi. U erda u kognitiv yo'nalishga yo'naltiriladi, chunki uni asosiy masala deb biladi. Vygotskiyning fikri bolaning aql -idrokining rivojlanishi bunga bog'liq tarixiy rivojlanish Dunyo biz uchun ma'noga ega bo'lishini bilish, biz atrofimizdagi odamlarning ma'nosini o'zlashtirsak. Ko'proq hamkorlik qilish orqali biz dunyo haqidagi tasavvurimizni rivojlantiramiz bilimdon odamlar... Bizga nafaqat bilim, balki bilim faoliyati yo'llarini o'rgatgan va misollar ham berilgan.

Bolaning kognitiv rivojlanishini tahlil qilishda L. S. Vigotskiy ikki darajani ajratishni taklif qildi. Bolaning o'zi qila oladigan va tushunadigan narsa - bu uning haqiqiy rivojlanish darajasi, va u kattalar yoki undan ko'p bilimdon tengdoshlari yordamida qila oladigan va tushunadigan narsa - uning proksimal rivojlanish zonasi. Eng yaqin daraja imkoniyatlarni ko'rsatadi, haqiqiy - o'qitish. Shunday qilib, ichida boshlang'ich maktab ko'p talabalar muammoni o'zlari hal qila olmaydilar, lekin agar o'qituvchi savollar bersa, nima beriladi, nimani o'rganish kerak, boshida nimani o'rganish kerak va hokazo, o'quvchilar muvaffaqiyatli hal qilishadi. Savollar bilan ularga mulohaza yuritish usuli beriladi va vazifa tushunarli, tushunarli bo'ladi. Amerikaliklar buni "fikrlashda shogirdlik" deb atashadi.
Proksimal rivojlanish zonasidan haqiqiy, haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tish maktabda ham, hayotda ham o'rganishda sodir bo'ladi. Bu taraqqiyotni boshqaradi va uni boshqaradi. L. S. Vigotskiyning bu formulasi sovet ta'lim tizimida asosiy bo'ldi. Ammo proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda diagnostika hali ishlab chiqilmagan, bu jihatsiz testlar ob'ektiv rasmni bermaydi.
Vigotskiy xulq -atvor psixologiyasi (bixeviorizm) va psixoanaliz nazariyotchilaridan farqli o'laroq, ongni - "cho'qqilar psixologiyasi" ni o'rganish vazifasini qo'ydi. U ongning madaniy, tarixiy va ramziy tabiatini tasdiqlaydi. Belgilar, ma'nolarni jamiyat yaratadi, ularning assimilyatsiyasi bolaning aqliy faoliyatini tiklaydi. "Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi" (1931) asarida, shuningdek, "Fikrlash va nutq" (1934) asosiy asarida u pastki, tabiiy mavjudligini ko'rsatdi. aqliy jarayonlar va yuqori funktsiyalar, o'zboshimchalik darajasida farq qiladigan, ularni nazorat qilish mumkin. Yuqori aqliy funktsiyalar alomatlar orqali amalga oshiriladi, asosan nutq orqali, ular kattalar bilan muloqotda bo'ladi va shundan keyingina ichkiizatsiya mexanizmi orqali ongning ichki tekisligiga o'tadi. Bu "funktsiyaning ikkinchi tug'ilishi", bu uning yanada takomillashishiga yo'l ochadi. Masalan, bolaning xotirasi, hissiyotli voqealarni tasvirlash sifatida, mantiqiy matnni qayta ishlash, takrorlash va o'z-o'zini tekshirishga asoslangan maktab o'quvchisining xotirasiga o'xshamaydi. Xuddi shu ikkilamchi - mantiqiy fikrlash, ular idrok, iroda, o'z -o'zini anglash - rivojlangan odamning butun ruhiyatini tafsilotlari.
L.S.Vigotskiy shaxsiyat muammosini alohida ta'kidlamadi, u bolaning dunyoga bo'lgan munosabatining madaniy (ikkinchi darajali) tomoni uning umumiyligini, shu jumladan shaxsiy rivojlanish... Shaxsiyat o'zini o'zi anglash bilan aniqlanadi. Shaxs insonda g'ayritabiiydir, uning madaniy rivojlanishi natijasidir, u urf -odatlarning interyerallashuvi jarayonida shakllanadi, ijtimoiy shakllar individual moslashish va o'zini o'zi boshqarish usullariga aylanadigan xatti-harakatlar.
Shaxsiy tuzilmalar - bu ta'sir va aqlning birlashuvi, ular atrof -muhit ta'sirini boshdan kechirish natijasidir. Bolaning yoshi va intellektining rivojlanishiga qarab, hatto bir xil ta'sirlarni ham turli yo'llar bilan boshdan kechiradi. Bu "taraqqiyotning ijtimoiy holati" - L. S. Vigotskiy tomonidan kiritilgan tushuncha. Rivojlanish silliq, evolyutsion va keskin, inqirozli bo'lishi mumkin. Inqirozlar ijtimoiy vaziyatni o'zgartiradi, munosabatlarni keskinlashtiradi va bolani rivojlanishning yangi bosqichiga olib chiqadi. Bu inqirozlarning ijobiy va salbiy tomonlari.

Davrlar aqliy rivojlanish empirik tarzda aniqlangan va shuning uchun ular bir -biriga mos keladi turli mualliflar... L. S. Vigotskiy davrlashtirishning ilmiy asosini taklif qilib, ikkita mezonni ajratib ko'rsatdi: dinamik va mazmunli. Birinchi mezonga ko'ra, davr tinch, litik yoki bo'ronli, tanqidiy deb hisoblanadi. Ikkinchi mezonga ko'ra, ma'lum bir yoshga xos bo'lgan neoplazmalar ajratiladi: aql -idrok turi, faoliyat turi, shaxsiy pozitsiyasi va boshqalar. U tanqidiy davrlarni batafsil tasvirlab berdi: yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi, bir yillik inqiroz, uch yil, etti yil, o'n uch, o'n etti. Ularning har birida buzg'unchi tendentsiyalar va shaxsiy o'sishni tashkil etuvchi konstruktiv, ijobiy tendentsiyalar ajratilgan.

L. S. Vigotskiy kontseptsiyasidagi ijtimoiy muhit shaxsga qarshi chiqmaydi va faqat kamolotga erishish sharti bo'lib xizmat qilmaydi; u shaxsning ruhiy hayotining barcha yangi murakkab shakllarini shakllantiradigan rivojlanish manbai. Ta'lim ijtimoiy hayotning universal shakli sifatida ong tizimini qayta tiklaydi.
L. S. Vigotskiy tomonidan ishlab chiqilgan bolaning aqliy rivojlanishining bir qancha qonuniyatlari.

1. Rivojlanish - bu sifat o'zgarishi, va bola kichik kattalar emas.

2. Aqliy rivojlanish jismoniy yoshga to'g'ri kelmaydi, uning o'ziga xos ritmi va o'ziga xos tezligi bor. Bolalikdagi hayot yili o'smirlik yiliga teng kelmaydi.

3. Bola ruhiyatining har bir funktsiyasi, har bir tomoni o'z vaqtida rivojlanadi, namoyon bo'lishining cho'qqisiga va keyinchalik susayishiga, barqarorlashuviga ega. Shunday qilib, bolalar aniq o'sish funktsiyasiga ega, ular katta bo'lishga intilishadi, lekin o'smirlik davrida bunday istak minimallashadi va yo'qoladi. Bir funktsiyaning o'zgarishi boshqasining o'zgarishiga olib keladi va ong tizimli shakllanish bo'lib qoladi. (Masalan, nutqning rivojlanishi og'zaki xotiraning rivojlanishiga sabab bo'ladi, mantiqiy fikrlash va hokazo.)

1930 -yillarning boshlarida paydo bo'lgan Vygotskiy kontseptsiyasining ma'lum kamchiliklari bor edi.

1. Ong tuzilishida aql-zakovat batafsil ko'rsatiladi va motivatsion-ehtiyoj sohasi ancha zaifdir.

2. Muloqot asos sifatida kognitiv rivojlanish, bolaning o'zi instrumental ob'ektiv faoliyatiga etarlicha e'tibor bermasdan, nutqiy muloqotga aylandi.

3. Assimilyatsiya rolini keskin ta'kidlab ijtimoiy tajriba shaxsiyatni rivojlantirishda o'z faoliyatining o'rni etarlicha baholanmagan.

4. Kontseptsiya faktlar bilan kam qo'llab -quvvatlandi.
Biroq, aqliy rivojlanishning mohiyatini tushuntirishga yondashuv shunchalik yangi va ishonarli ediki, uning asosida L. S. Vigotskiy shogirdlari va izdoshlari haqidagi eng qiziqarli tadqiqotlar olib borildi.
Sovet davrida genetik psixologiyaning rivojlanishida Sergey Leonidovich Rubinshteyn (1889-1960) muhim rol o'ynadi. Uning asoslari monumental asarida umumiy psixologiya"(1940), u o'sha paytdagi jahon fanida mavjud bo'lgan har bir ruhiy jarayon, shaxsiyat xususiyatlari va faoliyatining rivojlanishi haqidagi barcha ma'lumotlarni umumlashtirdi. U rivojlanishning asosiy tamoyilini "tashqi orqali ichki" deb shakllantirdi - tashqi ta'sirlar orqali qaytariladi ichki holat inson, uning ehtiyojlari, qiziqishlari, bu ta'sirlarni qabul qilishga tayyorlik darajasi. Alohida rivojlanish jarayoni yo'q - bola ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanadi.
2 . Ilmiy hissasi L.S.Vygotskiy
Vigotskiyning olim sifatida shakllanishi Sovet psixologiyasini marksizm metodologiyasi asosida qayta qurish davriga to'g'ri keldi. Faol ishtirok etish... Vigotskiy aqliy faoliyatning murakkab shakllarini va shaxsiyat xulq -atvorini ob'ektiv o'rganish usullarini izlar ekan, odamlarning xulq -atvorini kamaytirish orqali tushuntirish urinishlarining befoyda ekanligini ko'rsatib, ko'plab falsafiy va eng zamonaviy psixologik tushunchalarni tanqidiy tahlil qildi. yuqori shakllar pastki elementlarga nisbatan xatti -harakatlar.
Vygotskiy og'zaki fikrlashni o'rganib, miya faoliyatining tarkibiy bo'linmalari sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish muammosini yangicha hal qiladi. Vigotskiy bolalar psixologiyasi, defektologiya va psixiatriya materiallari bo'yicha yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va parchalanishini o'rganib, ongning tuzilishi - bu birlikda bo'lgan affektiv, irodali va intellektual jarayonlarning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi.
1960 yilda "Yuqori ruhiy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" nomli tugallanmagan qo'lyozma nashr etildi. U Vigotskiyning fikricha, psixikaning rivojlanishining madaniy -tarixiy nazariyasining batafsil taqdimotini taqdim etadi: "Pastki va yuqori ruhiy funktsiyalarni ajratish kerak, va shunga ko'ra, xulq -atvorning ikkita rejasi - tabiiy, tabiiy va madaniy, ijtimoiy -tarixiy, psixikaning rivojlanishida birlashtirilgan.
Vygotskiy asarlarida bolaning yuqori aqliy funktsiyalari rivojlanishida kamolot va ta'limning o'rni o'rtasidagi munosabatlar muammosi batafsil ko'rib chiqilgan. Shunday qilib, u eng muhim printsipni ishlab chiqdi, unga ko'ra miya tuzilmalarini saqlash va o'z vaqtida yetishtirish yuqori ruhiy funktsiyalarni rivojlantirish uchun zarur, ammo etarli bo'lmagan shartdir. Bu rivojlanishning asosiy manbai - bu o'zgaruvchan ijtimoiy muhit, uni tasvirlash uchun Vigotskiy "ma'lum bir yosh uchun o'ziga xos, o'ziga xos, bola va uning atrofidagi haqiqat o'rtasidagi eksklyuziv, o'ziga xos va takrorlanmas munosabatlar, birinchi navbatda ijtimoiy ". Aynan shu munosabat bola psixikasining ma'lum bir yosh bosqichida rivojlanishini belgilaydi.
Ta'lim psixologiyasiga Vigotskiy tomonidan kiritilgan proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi katta hissa qo'shgan. Proksimal rivojlanish zonasi - bu "pishmagan, lekin etuk jarayonlar maydoni" bo'lib, u ma'lum bir rivojlanish darajasidagi bola o'z -o'zidan hal qila olmaydigan, lekin kattalar yordamida hal qila oladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Bu bola hozirgacha faqat kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar davomida erishgan darajadir.
Vigodskiy L.S. quyidagilar yozilgan ilmiy ishlar: San'at psixologiyasi (1925), Xulq -atvor psixologiyasi muammosi sifatida ong (1924), Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi (1927), Bolaning madaniy rivojlanishi muammosi (1928), Insonning konkret psixologiyasi (1928). 1929), "Bolaning rivojlanishidagi vosita va belgi" (1930) (A.R. Luriya bilan hammualliflikda), Xulq-atvor tarixidagi tadqiqotlar: Maymun. Ibtidoiy. Bola (1930) (A.R. Luriya bilan hammualliflik qilgan), Oliy ruhiy funktsiyalarning rivojlanish tarixi (1931), O'smir pedologiyasi: uch jildda, Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar (1. Tushunish; 2. Xotira; 3. Fikrlash; 4. Tuyg'ular; 5. Xayol; 6. Iroda muammosi) (1932), Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va parchalanishi muammosi (1934), Fikrlash va nutq (1934).
3 . Byasarlardagi shaxsni anglash va uning o'zini rivojlantirishga yondashuvL.S.Vygotskiy
Vigotskiy psixologining shaxsiyati
L.S. Vigotskiy inson taraqqiyotini madaniy-tarixiy yondashuv doirasida o'rganadi, uning g'oyalari qisman psixologiyada o'zini rivojlantirish jarayonini tushunishga xizmat qiladi. L.S. Vygotskiy bir necha bor ta'kidlagan: rivojlanish har doim o'z-o'zini rivojlantirishdir.
L.S. Vigotskiy o'z kontseptsiyasiga amal qilib, ijtimoiy muhitni "omil" sifatida emas, balki shaxsiyat rivojlanishining "manbai" sifatida izohlaydi. Bolaning rivojlanishida, go'yo, bir -biriga bog'langan ikkita chiziq borligini ta'kidlaydi. Birinchisi tabiiy kamolot yo'lidan boradi. Ikkinchisi - madaniyatlarni, xulq -atvor va tafakkurni o'zlashtirish. Tashqi fikrlashdan ichki fikrlash tarziga o'tish bir necha bosqichlardan o'tadi. 1. Voyaga etgan kishi ma'lum bir vosita yordamida bolaning xatti -harakatini nazorat qiladi, uning qobiliyatini amalga oshirishga yo'naltiradi. 2. Bolaning o'zi allaqachon sub'ektga aylanadi va bu psixologik vositadan foydalanib, boshqasining xatti -harakatini boshqaradi. 3. Bola o'zini (ob'ekt sifatida), boshqalarning unga, u esa ularga nisbatan qo'llanadigan xatti -harakatlarini nazorat qilish usullarini qo'llay boshlaydi. Vygotskiyning yozishicha, har bir aqliy funktsiya sahnada ikki marta paydo bo'ladi - avval kollektiv, ijtimoiy faoliyat, keyin esa ichki yo'l bola haqida o'ylash, bu uning rivojlanishi va o'zini rivojlantirishiga olib keladi.
Shunday qilib, xulosa qilish mumkinki, shaxs Vigotskiyning fikriga ko'ra, ijtimoiy va ijtimoiy rivojlanish mahsuli sifatida harakat qiladi. Uning haqiqiy asosini inson o'z faoliyatida amalga oshiradigan ijtimoiy munosabatlar yig'indisi tashkil etadi. Har bir shaxsning faolligi uning jamiyatdagi o'rniga, uning hayotiy sharoitiga va individual individual sharoitlariga bog'liq. Inson faoliyati uning ehtiyojlaridan kelib chiqadi. Ehtiyojlar qanchalik yuqori bo'lsa, motivatsiya, maqsadga erishish istagi shunchalik yuqori bo'ladi, bu esa rivojlanishga va shu orqali o'z-o'zini rivojlantirishga olib keladi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Asmolov A.G. XXI asr: psixologiya asridagi psixologiya. // Savol psixologiya. - M., 2009. - № 1. - S. 3-12.
2. Asmolov A.G. Madaniy-tarixiy psixologiya va ta'limning etnosotsiologiyasi: qayta tug'ilish. // Savol psixologiya. - M., 1999. - № 4. - S. 106-107.
3. Blinnikova I.V. Madaniy-tarixiy psixologiya: tashqi tomondan qarash. // Psixol. jurnal. - M., 1999. - T. 20, No 3. - S. 127-130.
4. Vigotskiy L.S. Aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi. // Vigotskiy L.S. Psixologiya [To'plam]. - M., 2002.- S. 512-755.
5. Vigotskiy L.S. Yosh muammosi // Sobr. Op. T. 4. M., 1984 yil.
6. Vigotskiy L.S. O'rganish muammosi va aqliy rivojlanish maktab yoshida // Izbr. psixol. chiqarilgan. M., 1956 yil.