MahirəNərimanqızı
Yüklə 5,95 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- VI. 26. 3. Məktəbə psixoloji xidmətin funksiyaları və əsas istiqamətləri
- Məktəbə psixoloji xidmət prosesində yerinə yetirilən psixoprofilaktik iĢlər.
www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
406 406 pedaqoji strategiyasını, eləcə də Ģəxsiyyətlərarası səviyyədə və bütövlükdə sinifdə qarĢılıqlı təsirin taktikasını iĢləyib hazırlayır. 4.2.Sonrakı mərhələdə eyni tipli iĢ «psixoloq-fənn müəllimi» diadında həyata keçirilir. 4.3.ġagirdlərin psixoloji-pedaqi aspektdə psixodiaqnos- tikasının nəticələri onların valideynləri ilə müzakirə oluna bilər. Bu ən çox valideynlərə psixoloji məsləhət məqsədi daĢıyır. 5.Əldə edilmiĢ nəticələr əsasında məktəb psixoloqu tərəfindən Ģagirdlərlə psixokorreksiya iĢlərinin aparılması mərhələsi. 6.ĠĢin nəticələri barədə valideyn iclasında ümumiləĢmiĢ məlumat verilir, eləcə də məktəbin pedaqoji Ģurasında müza- kirə olunur.
Məktəbə psixoloji xidmətin əsas istiqamətlərini, sahələrini aĢağıdakı Ģəkildə müəyyənləĢdirmək olar:
xidmətin, o cümlədən məktəb psixoloqunun funksiyalarını təĢkil edir. həmin fəaliyyət sahələrini ayrı-ayrılıqda nəzərdən keçirək. Məktəbə psixoloji xidmət prosesində yerinə yetirilən psixoprofilaktik iĢlər. Psixoloji tədqiqatlar artıq çoxdan sübut etmiĢdir ki, Ģagirdin psixi inkiĢafında baĢ verən bu və ya digər qüsuru aradan qaldırmaq, əvvəlcədən həmin qüsurun baĢ verməsinin qarĢısını almaqdan qat-qat çətindir. Buradan isə www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
407 407
407 407
407 407
407 407
407 psixoprofilaktik iĢlərin əhəmiyyəti xüsusi olaraq diqqəti cəlb edir. Həmin cəhət məktəbə psixoloji xidmət zamanı da nəzərə alınmalıdır. Bəs bu iĢin mahiyyəti nədən ibarət olmalıdır? Psixoprofilaktik iĢlər baĢlıca olaraq məktəb təlimi prosesində uĢaqların psixi inkiĢafında baĢ verə biləcək qüsurların qarĢısını almaq məqsədilə həmin inkiĢafın gediĢi üzərində nəzarətin təĢkilindən ibarətdir. Müəllimlə birlikdə psixoloq Ģagirdin əqli inkiĢafında və Ģəxsiyyətinin inkiĢafında müəyyən qüsurların, yayınma hallarının baĢ verməsinə səbəb ola biləcək xüsusiyyətləri aĢkara çıxarmağa cəhd göstərir və müvafiq tədbirləri həyata keçirir. Bu zaman birinci növbədə uĢağın həyatının keçid mərhələləri, məsələn, onun əsas fəaliyyət növünün kəskin Ģəkildə dəyiĢməsi ilə nəticələnən məktəbə daxil olma dövrü, yaxud yeniyetməlik dövrünün baĢlanması və s. üzərində nəzarətə xüsusi yer verilməsi lazım gəlir. Ona görə də məktəb psixoloqu uĢaqların birinci sinfə qəbulunda iĢtirak etməli və bu zaman onların zəif, normalara uyğun gəlməyən cəhətlərini aĢkara çıxarmalı, onların nail olduqları səviyyə ilə yanaĢı müvəffəqiyyətlə oxumalarına müsbət və ya mənfi təsir göstərə biləcək idrak fəallığının, məktəbə motivləĢmə, emosional-iradi cəhətdən hazırlığın inkiĢaf xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirməlidir. Məktəbə hazırlıqla bağlı qüsurları aradan qaldırmaqla əlaqədar valideynlərə məsləhət verməlidir. Məktəb psixoloqu müəllimlərlə birlikdə uĢaqların məktəb təliminə alıĢmaları üçün fərdi iĢ proqramı hazırlamalı və həyata keçirməlidir. Eyni iĢi yeniyetməlik dövrünə keçid mərhələsində də həyata keçirmək zəruridir. Bu mərhələdə Ģagirdin fəaliyyətində əsaslı dəyiĢiklik baĢ verir. Ġbtidai məktəbdən orta məktəbə keçid dövründə Ģagirdlə əvvəlkindən fərqli olaraq bir deyil, bir neçə müəllim məĢğul olur, təlim materiallarının məzmunu mürəkkəbləĢir. Ona görə də bu dövrdə Ģagirdin inkiĢa-fındakı qüsurları aĢkara çıxarmaq və sonradan baĢ verə biləcək çətinliklərin qarĢısını almaq lazım gəlir.
www.elmler.net -
Virtual İnternet R esurs M ərkəzi Ümumi psixologiya. Psixologiya
408 408 Digər tərəfdən, yeniyetməlik dövrünün özünəməxsus xüsusiyyətləri ayrı-ayrı Ģagirdlərdə müxtəlif Ģəkildə təzahür edə bilər. Bütün bu cəhətlər məktəbə psixoloji xidmətin əsasında dayanmalıdır. Nəhayət, böyük məktəb yaĢı dövrünə keçid də Ģagirdlərdə həmiĢə rəvan getmir. Məktəb psixoloqu nəzərə almalıdır ki, VIII sinfi baĢa vurmaqla sonrakı təhsil yolunu, peĢə yönümünü müəyyənləĢdirməyə yönələn Ģagirdlərdə bir sıra qüsurlar özünü göstərə bilər. ġübhəsiz onların qarĢısının qabaqcadan alınması zəruri bir iĢ kimi qarĢıda durur. Bütün bu cəhətləri nəzərə alaraq məktəb psixoloqu fərdi və trup halında məsləhətlərdən geniĢ istifadə etməli, bu prosesdə Ģagirdləri zəruri bilik, təlim əməyi bacarıq və vərdiĢlərinə yiyələnmənin qanunauyğunluqları ilə tanıĢ etməlidir. Məktəb psixoloqunun profilaktik fəaliyyətinin ən perspektiv formalarından biri psixoloji-pedaqoji konsiliumun keçirilməsindən ibarətdir. Psixoloji-pedaqoji konsilium zamanı sinifdə dərs deyən müəllimlər psixoloqla birlikdə bu və ya digər Ģagird və ya bütövlükdə sinif haqqında fikirlərini birlikdə, kollektiv Ģəkildə müzakirə edir, çətinliyin və geridə qalmanın səbəblərini aĢkara çıxarır, eyni zamanda bu və ya digər çətinliyin qarĢısını almaq, onu aradan qaldırmaq üçün səmərəli yollar düĢünürlər. Psixoloji-pedaqoji konsilium, eyni zamanda, ümumi orta təhsil Ģəraitində xüsusi aktuallıq kəsb edən və mürəkkəb xarakterə malik olan Ģagirdlərdə meyl, qabiliyyət və talantın inkiĢaf etdirilməsi problemini dərindən həll etməyə imkan verir. Ġ.
V. Dubrovinanın fikrincə, psixoloji-pedaqoji konsiliumun keçirilməsi zamanı psixoloqun baĢlıca vəzifəsi - Ģagirdin əqli inkiĢafını, Ģəxsiyyətinin əsas keyfiyyətlərini qiymətləndirərkən müəllimlərin ona müxtəlif cəhətdən yanaĢmalarına köməklik göstərmək, onun davranıĢ və münasibətinin təzahürünün mürəkkəb və çoxcəhətli xarakter daĢıdığını, əsas diqqəti Ģagirdin özünüqiymətləndirməsinə, Yüklə 5,95 Mb. Dostları ilə paylaş:
|