Mavzu: 6 -7 yoshli bolalarning rivojlanish xususiyatlari mundarija: kirish

2.2.6-7 yoshli bolalar shaxsining rivojlanishi
Maktabgacha yoshdagi bolalar shug'ullanishni yaxshi ko'radigan turli xil ijodiy faoliyat turlari orasida tasviriy san'at, xususan, bolalar rasmi katta o'rin tutadi. Bola nimani va qanday tasvirlashining tabiatiga ko'ra, uning atrofdagi voqelikni, xotira, tasavvur, fikrlash xususiyatlari haqida idrokini baholash mumkin. Chizmalarda bolalar tashqi dunyodan olgan taassurotlari va bilimlarini etkazishga intilishadi. Chizmalar bolaning jismoniy yoki psixologik holatiga (kasallik, kayfiyat va boshqalar) qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Aniqlanishicha, kasal bolalar chizgan rasmlar sog'lom bolalar chizgan rasmlardan ko'p jihatdan farq qiladi.
Ma'lumki, bolaning vizual faoliyatining kelib chiqishi erta bolalik davridan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining boshiga kelib, bola, qoida tariqasida, unga individual ob'ektlarni tasvirlash imkonini beradigan ma'lum bir grafik tasvirlarga ega. Biroq, bu tasvirlar juda o'xshash.
Chizmadagi ob'ektni tanib olish qobiliyati takomillashtirish uchun rag'batlardan biri bo'lib, uzoq tarixga ega. Bolalar rasmiga turli xil tajriba shakllari kiritiladi, ular bola ob'ektlar bilan harakatlar, ularni vizual idrok etish, eng grafik faoliyat va kattalardan o'rganish jarayonida oladi. Bolalar rasmlari orasida vizual idrok etishga mos keladigan tasvirlar bilan bir qatorda, bola nimani topsa, ob'ektga qaramaydi, balki u bilan harakat qiladi yoki uni his qiladi. Shunday qilib, ko'pincha bolalar tekis o'tkir burchakli figurani (masalan, uchburchakni) oval shaklida his qilgandan so'ng, undan qisqa chiziqlar chiqib, tasvirlangan o'tkir burchakli ob'ektni ta'kidlashga harakat qilishadi.
Chizishni rivojlantirish jarayonida bolada rangdan foydalanishga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi. Bu bilan rangdan foydalanishga nisbatan ikkita tendentsiya paydo bo'la boshlaydi. Bir tendentsiya - bolaning rangni o'zboshimchalik bilan ishlatishi, ya'ni. ob'ektni yoki uning qismlarini ko'pincha ob'ektning haqiqiy rangiga mos kelmaydigan har qanday ranglar bilan bo'yashlari mumkin. Yana bir tendentsiya shundaki, bola tasvirlangan ob'ektni uning haqiqiy rangiga mos ravishda bo'yashga intiladi.
Bolalar ko'pincha o'zlarining idrokini chetlab o'tib, kattalarning so'zlaridan kelib chiqqan holda ob'ektning rangi haqidagi bilimlardan foydalanadilar. Shuning uchun bolalar rasmlari rangli markalar bilan to'ldiriladi (o't yashil, quyosh qizil yoki sariq).
Bolalar chizmalarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ularda bolalar rasmning o'ziga o'z munosabatini bildiradilar. Bolalar hamma narsani "chiroyli" yorqin ranglar bilan tasvirlaydilar, "xunuk" ular quyuq ranglar bilan bo'yashadi, ataylab yomon ishlaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv dunyoni tasvirlashga qaratilgan. Biroq, ular fantastik belgilarni e'tiborsiz qoldirmaydilar. Olti yildan keyin bolalarda chizmalar oqimi kamroq bo'ladi. Ammo tasviriy repertuar ham juda xilma-xildir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida musiqa muhim o'rin tutadi. Bolalar musiqa asarlarini tinglashni, musiqa qatorlari va tovushlarni turli asboblarda takrorlashni yoqtiradilar. Bu yoshda birinchi marta jiddiy musiqa o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi, bu kelajakda haqiqiy sevimli mashg'ulotga aylanishi va musiqiy iste'dodni rivojlantirishga hissa qo'shishi mumkin. Bolalar qo'shiq aytishni, turli xil ijro etishni o'rganadilar ritmik harakatlar musiqaga, xususan raqsga. Qo'shiq kuylash musiqa va vokal qobiliyatlari uchun quloqni rivojlantiradi.
Bolalarning hech bir yoshi maktabgacha yoshdagi kabi shaxslararo hamkorlikning turli shakllarini talab qilmaydi, chunki bu bola shaxsining eng xilma-xil tomonlarini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq. Bu tengdoshlar, kattalar bilan hamkorlik, o'yinlar, muloqot va qo'shma ish.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining har xil turlari izchil takomillashtiriladi va 5-6 yoshli bola amalda kamida etti-sakkiz turli faoliyat turi bilan shug'ullanadi, ularning har biri uni intellektual va axloqiy jihatdan rivojlantiradi.
Bolaning shaxs sifatida shakllanishi nuqtai nazaridan butun maktabgacha yoshni uch qismga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisi uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan yoshga to'g'ri keladi va asosan hissiy tartibga solishni kuchaytirish bilan bog'liq. Ikkinchisi to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan yoshni anglatadi va axloqiy o'zini o'zi boshqarish bilan bog'liq, uchinchisi esa taxminan olti yoshga to'g'ri keladi va bolaning ishbilarmonlik shaxsiy fazilatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarida, o'zlariga va boshqa odamlarga berilgan his-tuyg'ularda, ma'lum axloqiy me'yorlar bilan boshqarila boshlaydilar. Ular ko'proq yoki kamroq barqaror axloqiy g'oyalarni, shuningdek, axloqiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini shakllantiradi.
Bolalarning axloqiy g'oyalari manbalari bo'lib, ularning ta'lim va tarbiyasi bilan shug'ullanadigan kattalar, shuningdek, tengdoshlari hisoblanadi. Axloqiy tajriba kattalardan bolalarga o'rganish, kuzatish va taqlid qilish jarayonida mukofot va jazolar tizimi orqali uzatiladi va hisobga olinadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Muloqot xuddi shu nomga bo'lgan ehtiyojni qondirish bilan bog'liq bo'lib, u juda erta namoyon bo'ladi. Uning ifodasi - bolaning o'zini va boshqa odamlarni bilish, baholash va o'zini o'zi qadrlash istagi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda, shuningdek, go'daklik va erta yoshda, bolaning shaxsiy rivojlanishidagi asosiy rollardan biri hali ham ona tomonidan o'ynaydi. Uning bola bilan muloqot qilish tabiati unda ma'lum shaxsiy fazilatlar va xulq-atvor turlarini shakllantirishga bevosita ta'sir qiladi. Onaning roziligini olish istagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatining stimullaridan biriga aylanadi. Yaqin kattalar unga va uning xatti-harakatlariga beradigan baholar bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir.
Birinchi bolalardan biri "kundalik" deb ataladigan xatti-harakatlarning normalari va qoidalarini, madaniy va gigiyenik me'yorlarni, shuningdek, o'z vazifalariga munosabat bilan bog'liq bo'lgan me'yorlarni, kun tartibiga rioya qilish, muomala qilish bilan bog'liq. hayvonlar va narsalar haqida. O'rganish kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarning oxirgisi odamlarga munosabat bilan bog'liq bo'lganlardir. Ular eng murakkab va bolalar uchun tushunish qiyin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi qoidalarga ega rolli o'yinlar, bunday qoidalarni o'zlashtirish uchun ijobiy ahamiyatga ega. Aynan ularda qoidalarni taqdim etish, kuzatish va o'zlashtirish, ularni odatiy xatti-harakatlar shakllariga aylantirish sodir bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori uchun u kognitiv o'zini o'zi boshqarish doirasidan tashqariga chiqadigan va ijtimoiy harakatlar va xatti-harakatlarni boshqarishga o'tadigan davr keladi.
Boshqacha qilib aytganda, intellektual, shaxsiy va axloqiy o'z-o'zini tartibga solish bilan birga paydo bo'ladi. Xulq-atvorning axloqiy me'yorlari odat tusiga kiradi, barqarorlikka ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, ko'pchilik bolalar ma'lum bir axloqiy pozitsiyani rivojlantiradilar, ular ko'proq yoki kamroq doimiy ravishda amal qiladilar.
Ko'pgina hollarda, yoshi kattaroq maktabgacha tarbiyachi buning uchun ma'lum axloqiy toifalardan foydalangan holda o'z harakatlarini oqilona tushuntirishga qodir. Bu shuni anglatadiki, u axloqiy o'zini o'zi anglash va xulq-atvorni axloqiy o'zini-o'zi tartibga solishning boshlanishini shakllantirgan, garchi tegishli shaxsiy fazilatlarning tashqi ko'rinishlari etarlicha barqaror bo'lmasa-da.
Kattaroq maktabgacha yoshda muloqot motivlari yanada rivojlanadi, buning natijasida bola atrofdagi odamlar bilan aloqa o'rnatish va kengaytirishga intiladi.
Bu yoshda bolalar kattalar tomonidan berilgan baholarga katta ahamiyat berishadi. Bola bunday bahoni kutmaydi, lekin faol ravishda o'zi bunga erishadi, maqtovni olishga intiladi, bunga loyiq bo'lish uchun juda keksa. Bularning barchasi bolaning rivojlanish davriga kirganligidan dalolat beradi, u kelajakda uning ta'lim, kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlashi kerak bo'lgan muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasini va boshqa bir qator hayotiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish va mustahkamlashga sezgir. va boshqa faoliyat turlar
Erta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning xarakteri shakllanishda davom etadi. U bolalar tomonidan kuzatilgan kattalarning xarakterli xatti-harakatlari ta'siri ostida rivojlanadi. Xuddi shu yillarda tashabbuskorlik, iroda, mustaqillik kabi muhim shaxsiy fazilatlar shakllana boshlaydi.
Katta maktabgacha yoshda bola muloqot qilishni o'rganadi, atrofidagi odamlar bilan ular bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'ladi, oddiy xatti-harakatlar qoidalari va normalarini o'rganadi, bu unga kelajakda odamlar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga, normal biznes va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. ular bilan munosabatlar.
Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uch yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalar ota-onalarning eng sezilarli ta'siri, o'g'il va qiz bolalar o'rtasida ba'zi farqlar mavjud. Shunday qilib, qizlarda ota-onalarning psixologik ta'siri o'g'il bolalarga qaraganda ertaroq sezila boshlaydi va uzoqroq davom etadi. Bu davr uch yildan sakkiz yilgacha davom etadi. O'g'il bolalarga kelsak, ular besh yildan etti yilgacha bo'lgan davrda ota-onalarning ta'siri ostida sezilarli darajada o'zgaradi, ya'ni. uch yil kamroq.
Maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni mavjud.
Erta maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibador narsalar, hodisalar va odamlar tomonidan yuzaga keladi va bolada idrok etilgan narsalarga bevosita qiziqish saqlanib qolganda, diqqat markazida bo'lib qoladi. Bu yoshda e'tibor aslida o'zboshimchalik emas. Ovoz chiqarib mulohaza yuritish bolada ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga yordam beradi.
Kichik yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori bir vaqtning o'zida turli yo'llar bilan rivojlanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar odatda 6-8 soniyadan ko'p bo'lmagan jozibali rasmlarga qarashadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa 12-20 soniya davomida bir xil tasvirga e'tibor qaratishlari mumkin. Xuddi shu narsa turli yoshdagi bolalar uchun bir xil faoliyatni amalga oshirish uchun sarflangan vaqtga ham tegishli. Maktabgacha yoshdagi bolalikda turli bolalarda e'tiborning barqarorligi darajasida sezilarli individual farqlar allaqachon kuzatiladi, bu ularning asabiy faoliyat turiga bog'liq. jismoniy holat va yashash sharoitlari.
Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi, shuningdek, ixtiyoriy va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va vositachilikka bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.
Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishining tabiiy sharoitida yodlash va ko'payish mavjud, ya'ni. miemik operatsiyalar bo'yicha maxsus tayyorgarliksiz, beixtiyor. Kattaroq maktabgacha yoshda, xuddi shunday sharoitda, materialni ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mexanik takrorlashlar yordamida ma'lumot yaxshi eslab qolinadi. Bu yoshda semantik yodlashning dastlabki belgilari paydo bo'ladi. Faol aqliy mehnat bilan bolalar materialni bunday ishlamasdan ko'ra yaxshiroq yodlashadi. Bolalarda eydetik xotira yaxshi rivojlangan.
Bolalar tasavvurining rivojlanishining boshlanishi erta bolalikning tugashi bilan bog'liq bo'lib, bola birinchi marta ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish qobiliyatini namoyon qiladi. Tasavvur o'yinlarda yanada rivojlanadi, bu erda ramziy almashtirishlar tez-tez va turli xil vositalar yordamida amalga oshiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, tasvirlar shaklida olingan taassurotlarni mexanik ravishda takrorlaydi.
Katta maktabgacha yoshda, yodlashda ixtiyoriylik paydo bo'lganda, reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan tasavvur uni ijodiy o'zgartirishga aylanadi. U fikrlash bilan bog'lanadi, harakatlarni rejalashtirish jarayoniga kiradi. Natijada bolalar faoliyati ongli, aqliy xususiyat kasb etadi.
Tafakkurning rivojlanishi, uning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvurining rivojlanishiga bog'liq.
Birinchidan, vizual-majoziy fikrlash shakllanadi, uning rivojlanishi rolli o'yinlar, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar orqali rag'batlantiriladi.
Bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlaydi. Bu allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.
Og'zaki nutqni rivojlantirish mantiqiy fikrlash bolalarda kamida ikki bosqich mavjud. Ularning birinchi bosqichida bola predmet va harakatlar bilan bog‘liq so‘zlarning ma’nosini o‘rganadi, ulardan masalalar yechishda foydalanishni o‘rganadi, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi va fikr yuritish mantiqiy qoidalarini o‘rganadi.
Nutqning so'z boyligi o'sib bormoqda. V. Stern quyidagi o'rtacha ma'lumotlarni beradi: 1,5 yoshda bola 100 ga yaqin so'zni, uch yoshda 1000-1100 so'zni, 6 yoshda - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi.
Tasavvur ham qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati sifatida rivojlanadi. V.V. Davydovning ta'kidlashicha, tasavvur "ijodkorlikning psixologik asosi bo'lib, u sub'ektni turli xil faoliyat sohalarida yangi narsalarni yaratishga qodir qiladi".
XULOSA
Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishidagi o'zgarishlar quyidagi ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishiga olib keladi : xulq-atvorning o'zboshimchalik, mustaqillik, ijodkorlik, o'z-o'zini anglash, bolalarning malakasi. Shunga qaramay, maktabgacha yoshdagi asosiy shaxsiy ta'lim bolaning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish bo'lib, u o'z mahoratini, jismoniy imkoniyatlarini, axloqiy fazilatlarini, o'z vaqtida o'zini o'zi anglashni baholashdan iborat. Asta-sekin, maktabgacha tarbiyachi o'z tajribalarini, hissiy holatini anglay boshlaydi.
Hissiy soha ijobiy va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish orqali bolalarning xatti-harakatlarini ichki tartibga solishga yordam beradi. Hissiy rivojlanishdagi o'zgarishlar nutqning emotsional jarayonlarga kiritilishi bilan bog'liq. Hissiy qulaylik bolaning kognitiv faolligini faollashtiradi, ijodkorlikni rag'batlantiradi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda o'yin va nutq jadal rivojlanadi, bu og'zaki-mantiqiy fikrlashni, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini, o'z harakatlari va xatti-harakatlarini baholashni shakllantirish imkoniyatini shakllantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi qo'rquvning mohiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'rquvni shakllantirishda oilaviy tarbiyaning o'rni umumiy psixologiyaning muhim vazifasi sifatida.
muddatli ish, 2012-07-20 qo'shilgan
Psixologiyada mantiqiy fikrlash tushunchasi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Mashqlar, seriyalar yordamida ishni tashkil etish didaktik o'yinlar bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan.
Ota-onalar munosabatlarining maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga ta'sirining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Oilaning asosiy xususiyatlari. Qiyin vaziyatlar va bolaning ruhiy salomatligi. Majoziy-mantiqiy fikrlashni baholashning asosiy usullari.
dissertatsiya, 01/02/2011 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy, aqliy va intellektual rivojlanishining xususiyatlari. Bola shaxsining rivojlanishiga oilaning ta'siri. Shaxsiy xususiyatlar bolalar uylarida tarbiyalangan bolalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashvish darajasi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash, idrok va nutqni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur, xotira va e'tiborni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin, vizual va mehnat faoliyati. Bolaning maktabga tayyorligi.
Tafakkur rivojlanishining xususiyatlari va xususiyatlari. Tasviriy fikrlash va bolaning fikrlash shakllarining o'zaro bog'liqligi. Maktabgacha yoshdagi nutqni tushunish va e'tiborni rivojlantirish. Xotira va tasavvurni rivojlantirish, aqliy etuklik. Maktabgacha tarbiyachining bilim sohasi.
Xotirani rivojlantirish muammosi, kognitiv faoliyat kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa ularning aqliy va shaxsiy rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish ta'lim muassasasi: o'qishni tashkil etis
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.
6 yoshda ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: maktabgacha yoshda iroda endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.