Mavzu: Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida musiqa mashg’ulotlari reja

4-Mavzu: Bolalarda asarning musiqa-tovush materialini ajratishni ta’minlaydigan musiqa idroki va musiqaviy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Reja:

1. 
   Bolalarda asarning musiqa-tovush materialini ajratishga o’rgatish.
   
2. 
   Musiqa idroki orqali musiqaviy qobiliyatlarni rivojlantirish
   

Tayanch tushunchalar: musiqa, asar, tovush, musiqiy ijodkorlik, qiziquvchanlik, idrok, musiqaviy qobiliyat, tarbiya, ohang,
Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik musiqiy ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay davrdir, chunki bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, ular atrofdagi dunyo bilan tanishishni juda xohlashadi. Ota-onalar, qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bolalarga bilimlarni etkazish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga yordam beradi. Va tajriba va bilimlarni to'plash kelajakdagi musiqiy ijodiy faoliyatning zaruriy shartidir. Maktabgacha yoshda ijodkorlik uchun musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar mavjud. Voyaga etgan kishining ijodiy salohiyati ko'p jihatdan ushbu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi. Bolalardagi musiqaning nuances farqlashi erta yoshdan shakllangan. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar I.S.Bach, A.Vivaldi, V.A. Motsart, F. Shubert va boshqa kompozitorlarning musiqalarini tinglashdan xursand bo'lishadi - xotirjam, quvnoq, mehrli, o'ynoqi, quvnoq. Ular ritmik musiqaga bexabar harakatlar bilan munosabatda bo'lishadi. Maktabgacha bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, birlashadi, imtiyozlar aniqlanadi, musiqiy did va umuman musiqiy madaniyatning boshlang'ich shakllari paydo bo'ladi.Har bir yosh bosqichida bola mavjud imkoniyatlar - harakat, so'z, o'ynash va boshqalar yordamida eng yorqin ifodali vositalarni ajratib turadi. va boshqalar Shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish barcha turdagi faoliyatlar orqali amalga oshirilishi kerak. Bu erda siz musiqa tinglashni birinchi o'ringa qo'yishingiz mumkin. Qo'shiq yoki raqsni ijro etishdan oldin, bola musiqa tinglaydi. Bolaligidan turli xil musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bola xalq mumtoz va zamonaviy musiqa intonatsiyalarining tiliga o'rganadi, uslubni farq qiladigan musiqani idrok etish tajribasini to'playdi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining hayotiy tajribalarini boyitish, musiqa tinglash va musiqani idrok etishda turli xil taassurotlarga sabab bo'ladilar.O'qituvchining vazifasi bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish va bolani musiqa bilan tanishtirishdir. Musiqa bolaning faol harakatlarini uyg'otish xususiyatiga ega. U musiqani barcha tovushlardan ajratib turadi va diqqatini unga qaratadi. Musiqiy ta'lim faoliyati boshqa turlardan ajratilgan holda mavjud emas. Musiqa haqidagi bilim, ma'lumot bolalarga o'z-o'zidan emas, balki musiqani idrok etish jarayonida, ijro etishda, ijodkorlikda beriladi. Musiqiy faoliyatning har bir turi ma'lum bilimlarni talab qiladi. Ishlash, ijodkorlikni rivojlantirish uchun ishlash usullari, uslublari, ifoda vositalari haqida maxsus bilim talab etiladi. Qo'shiq aytishni o'rganish, bolalar qo'shiqchilik mahoratini (tovush chiqarish, nafas olish, diksiya va hk) o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilimlarga ega bo'lishadi. Musiqiy-eshitish qobiliyatlarini shakllantirish uchun musiqiy tovushlar turli balandliklarga ega ekanligini bilish muhimdir, ohanglar harakatlanuvchi tovushlardan iborat. yuqoriga, pastga yoki bir xil balandlikda takrorlang. Ritm tuyg'usining rivojlanishi musiqiy tovushlarning turli xil uzunliklarga ega - uzun va qisqa bo'lishi, ular harakatlanishi va ularning almashinishi o'lchovli yoki faolroq bo'lishi mumkinligini, ritm musiqaning tabiatiga, uning hissiy rangiga ta'sir qilishi, turli janrlarni ko'proq tanib olishiga imkon beradigan bilimlarni talab qiladi. Eshitish tajribasini to'plash bilan bir qatorda musiqiy asarlarni asosli baholashni shakllantirish musiqa, uning turlari, bastakorlar, musiqa asboblari, musiqiy ifoda vositalari, musiqiy janrlar, shakllar, ba'zi musiqiy atamalarni (registrlar, templar, iboralar, qismlar va boshqalar) aniq bilimlarni talab qiladi. Musiqiy ritmik faoliyatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil harakatlar va ularni bajarish usullarini o'zlashtiradilar, bu ham maxsus bilimlarni talab qiladi: musiqa va harakatlarning tabiatining uyg'unligi haqida, o'yin tasvirining ekspressivligi va musiqaning tabiatiga bog'liqligi, musiqiy ekspressivlik vositalariga (temp, dinamika, urg'u va boshqalar). ro'yxatga olish, pauzalar). Bolalar raqs pog'onalari nomlarini o'rganishadi, raqslarning nomlarini, dumaloq raqslarni bilishadi. Musiqiy asboblarni chalishni o'rganib, bolalar shuningdek turli xil cholg'ularni o'ynash uslublari, usullari va texnikalari to'g'risida ma'lum bilimlarga ega bo'ladilar. Bolalar musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyil. Har bir bolaning musiqa bilan aloqa qilish istagi, uning qobiliyati to'liq ro'yobga chiqadigan, unga katta qiziqish ko'rsatadigan musiqiy faoliyat shaklida aloqa qilish istagini sezish va rivojlantirish juda muhimdir. Agar ushbu etakchi faoliyat turlari maktabgacha yoshda namoyon bo'lgan bo'lsa, har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olish kerak va shunga mos ravishda ular musiqiy ta'lim jarayonini aniq uning qobiliyatlari, moyilligi va qiziqishlarini rivojlantirishga yo'naltirishlari kerak. Musiqiy faoliyatning barcha turlari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi. Masalan, musiqani idrok etish nafaqat tinglash, balki musiqiy ijro - qo'shiq, musiqiy ritmik harakatlar, musiqa asboblarini chalish orqali ham amalga oshiriladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijod sohasidagi imkoniyatlari alohida ta'kidlanishi kerak. Maxsus tadqiqotlar va eng yaxshi amaliyotlar shuni ko'rsatadiki, yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ijodiy vazifalarga osongina javob berishadi. Ular og'zaki tasvirni o'zlari tomonidan ixtiro qilishlari yoki o'zlari ixtiro qilishlari mumkin, musiqa asboblarida ritmik va melodik improvizatsiyalar yaratishlari mumkin. Shuningdek, musiqiy direktor katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ba'zi xususiyatlarini hisobga olishi kerak: Butun organizmning shakllanmagan, mo'rtligi; monoton pozitsiyadan charchash, monoton faoliyat, monoton nutq, o'qituvchining odatiy xatti-harakati Maqsadli aqliy ish qobiliyatining yo'qligi, ammo xotirjamlik. Oz miqdordagi o'zboshimchalik bilan e'tibor; ixtiyoriy e'tiborning tarqalishi, bu turli xil "ob'ektlar" ga o'tish orqali uni doimiy ravishda faollashtirishni talab qiladi. Yorqin xayoliy tasavvur, uning aniqligi. O'yinga moyillik; hatto murakkab material ham o'yin shakllari orqali osongina so'riladi. O'yin tasavvurni, e'tiborni, xotirani faollashtiradi, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Bolalarning mustaqil harakatlarining stsenariysi bo'lib xizmat qiladigan musiqiy asarlarni tanlashga ko'proq e'tibor qaratish lozim. Dastur musiqasi ijodiy vazifalarda etakchi o'rinni egallaydi, she'riy matn sifatida, majoziy so'z bolaga uning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bolalar ijodiyotining shakllanish bosqichlari. - Birinchi bosqich - bu tajriba to'plash. Bolaga tasviriy tasavvurni o'rgatish kerak (idrok estetik rang beradi). Musiqiy idrok etish, bolaga hayotdagi go'zallikni his qilishiga yordam beradi, asarida badiiy obrazlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. - Ikkinchi bosqich - bu bolalar ijodining haqiqiy jarayoni, g'oya paydo bo'lganda. Bolada rejaning paydo bo'lishi, agar yangi faoliyat uchun installyatsiya yaratilsa muvaffaqiyatli bo'ladi (qo'shiq yozing, raqsga tushing). Kontseptsiyaning mavjudligi bolalarni uni amalga oshirishning badiiy vositalarini izlashga undaydi: kompozitsiyani qidirish, turli xil harakatlarni tanlash, so'zlarni tanlash. Bu erda ijodiy vazifalar katta ahamiyatga ega. - Uchinchi bosqichda yangi mahsulotlar paydo bo'ladi. Bola uning sifatiga qiziqadi, uni yakunlashga intiladi, estetik zavqni boshdan kechiradi. Shuning uchun kattalar uchun ijodkorlik natijalarini, uning qiziqishini tahlil qilish kerak. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun tahlil ham zarur. Bolalar ijodiyotini shakllantirish xususiyatlarini bilish bolalarni musiqa madaniyati asoslarini o'qitish uchun zarur bo'lgan pedagogik sharoitlarni aniqlashga imkon beradi. O'rganilgan adabiyot va pedagogik tajribadan kelib chiqqan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ijodiy namoyonliklarni shakllantirish jarayoni modellashtirildi, bu bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash uchun asos bo'ldi. 1. "Xonadagi quyosh" metodikasi Maqsad: Muvofiqlikni bartaraf qilib, ushbu vaziyatda "real" ga aylantirish uchun bolaning qobiliyatini aniqlash. Musiqiy asarlarni idrok etish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy xayolotini faollashtirish va rivojlantirish. 2. "Jo'jalar va lyuklar jo'jalari" uslubi Maqsad: Musiqiy asarlarni idrok etish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy xayolotini faollashtirish va rivojlantirish. 2.1. Aniqlash tajribasi Maqsad:musiqiy idrok etish orqali bolalarning musiqa qobiliyatlari rivojlanishining boshlang'ich darajasini aniqlash.
Ushbu bosqichda tadqiqot usullari:
1. Bolalar bilan suhbat;
2. Musiqiy rivojlanish darajasini kuzatish va tahlil qilish;
3. Eksperimental tadqiqotlar;

3. 
   Aniqlash bosqichining natijalarini tavsiflash va tahlil qilish.
   

Kuzatish jarayonida biz 1-jadvalda qayd etgan ma'lumotlar aniqlandi.
1-jadval. Bolalarning xususiyatlari 1-jadvaldan biz guruhdagi bolalarning ko'pchiligi musiqa darslariga (12 kishi) qiziqishlarini va musiqa tinglashni yaxshi ko'rishlarini (13 kishi) ko'rishimiz mumkin. Uch bola musiqa darslariga qiziqishsiz qatnashadilar, lekin musiqa tinglashni yaxshi ko'radilar. Ikki bola musiqani diqqat bilan tinglashmaydi, lekin musiqa darslarida qatnashishdan zavqlanishadi.
2-jadval. Statistik eksperiment natijalari Keyinchalik, biz maxsus mualliflik texnikasidan foydalangan holda bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'rganib chiqdik. "Xona ichidagi quyosh" usulidan foydalangan holda bolalarni diagnostika qilish natijalariga ko'ra, guruhlardan hech biri maksimal besh ballni ololmadi. To'rt ball to'plagan 9 ta bola. Rasmdagi nomuvofiqliklarni tuzatishda ushbu bolalar murakkab javoblar berishdi. Oltita bola ushbu usuldan foydalangan holda uch ball to'pladilar, ular rasmdagi nomuvofiqliklarni bartaraf etish uchun oddiy javoblar berishdi. Ushbu uslub uchun guruhdagi o'rtacha ball 3,6 ballni tashkil etdi. Musiqiy qobiliyatlarni o'rganish usullari (jadval №2) “Chicks and thechchchicks civciv” metodikasi yordamida o'tkazilgan diagnostika natijalariga ko'ra ikkitasi 12 ball, uch - 11 ball, to'rt - 10 ball va oltita bola ushbu metodika bo'yicha 9 ball to'pladilar. Maksimal 15 ballni bolalarning birortasi ololmadi. Ushbu uslub uchun guruhdagi o'rtacha ball 8,9 ballni tashkil etdi. Guruhdagi o'rtacha ball: 3,6 ball 8,9 ball 1,5 ball.
Shunday qilib, tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalariga ko'ra, ikkala usul bo'yicha ham, ushbu guruhdagi bolalarning hech biri yuqori darajadagi musiqiy qobiliyatni namoyish eta olmadilar. Xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu guruh bolalaridagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi o'rta va quyi darajalar chegarasida joylashgan. Formativ tajriba. Bolalar bilan o'yinlar "Zayushkinning kulbasi" ertagi ssenariysi (Katta yoshdagi bolalar uchun). Maqsad:"Zayushkina kulbasi" rus xalq ertakini tanishtiring, ertakning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga o'rgating; bolalarning hayvonot dunyosi va hayvonlar yashash muhiti to'g'risida tasavvurlarini shakllantirish; ob'ektlar bilan ishlashda tasavvurni rivojlantirish; musiqiy hamrohligida turli xil hayvonlarga xos bo'lgan harakatlarni taqlid qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Aktyorlar: qo'rg'oshin, quyon, it, buqa, bo'ri, ayiq, tulki, xo'roz. Ikkinchi seriyada musiqiy-o'yin obrazini ishlab chiqishda mujassamlashtirish vazifalari kiritilgan. Maqsad - bosqichli o'yinlarda individual sheriklar o'rtasidagi munosabatlarni ifoda etish qobiliyatini shakllantirish. O'qituvchi E. Tilicheevaning "Mushuk va echki" qo'shig'ini tinglashni va kimni tasvirlashni xohlashlarini hal qilishni taklif qildi. Keyin bolalar buni musiqaga taklif qilishdi. Ushbu vazifani bolalarning asosiy guruhi g'ayrat bilan qabul qilishdi. Mushuk timsolining tasviri ayniqsa muvaffaqiyatli bo'ldi, chunki harakatdagi ko'pchilik echkini ko'rmagan va uning qanday harakatlanishini tasavvur qila olmagan. Ammo musiqa va matnning tabiati ko'pchilikka vazifani engishga, ularning munosabatlarini ko'rsatishga yordam berdi. Uchinchi qator vazifalari musiqiy o'yinning kompozitsion qurilishiga bag'ishlandi.
Maqsad - bolalarda musiqiy o'yin o'ynashda kompozitsion qobiliyatini shakllantirish. O'qituvchi E. Tilicheevaning "Yordam" qo'shig'ini tinglashni va uning mazmunini o'zi tushunishni taklif qildi (chumolilar emanni tortib, do'stlari unga yordam berishadi). O'yin topshirig'idan xabardor bo'lish, shuningdek qo'shiqning mazmuni deyarli barcha bolalarga harakat orqali musiqiy tasvirlarni ifodali ravishda etkazishga imkon berdi. Taklif etilgan vazifalar tizimining samaradorligini aniqlash uchun nazorat eksperiment o'tkazildi, uning maqsadi musiqiy ritmik faoliyat sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqlash va natijalarni boshlang'ich darajasi bilan taqqoslash edi. Eksperiment davomida bolalar ovozli musiqaga taklif qilindi (G. Levkodimovning "Kimga o'xshaydi" qo'shig'i), bu musiqa gapiradigan va tovushli belgilar (ayiq, tulki va bo'ri) kabi harakatlanadigan hayvonlarni aniqlash uchun. Barcha bolalar qaysi hayvon qaysi musiqaga mos kelishini to'g'ri aniqlashdi va ular o'ziga xos bo'lgan harakatlarni tanladilar. Biroq, har kim ham o'z harakatlariga boshqalardan farq qiladigan o'ziga xos narsalarni olib kela olmadi. Miqdori jihatidan natijalar quyidagicha edi: reproduktivlikning past darajasida hech kim yo'q edi, o'rtacha transformatsion darajada - 85% (10 kishi), yuqori ijodiy darajada - maktabgacha yoshdagi bolalarning 15% (5 kishi). (Natijalar №3 jadvalda keltirilgan) Tadqiqot natijasida, o'rganish natijalarini aniqlash natijalariga ko'ra, uchta usul bo'yicha ham, ushbu guruhdagi bolalarning hech biri yuqori darajadagi musiqiy qobiliyatni namoyish qilmaganligini aniqladik.
Xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu guruh bolalaridagi musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi o'rta va quyi darajalar chegarasida joylashgan. Keyinchalik, shakllantirish eksperimentining bir qismi sifatida bolalar bilan musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha bir qator mashg'ulotlar o'tkazildi, unda bolalar musiqa tinglashdi, rasm chizishdi, o'ynashdi va o'qituvchining savollariga javob berishdi. Diagnostika bo'yicha yakuniy, nazorat natijalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari yaxshilandi va o'rta va yuqori rivojlanish darajasida. Shunday qilib, tashxisni nazorat qilish bosqichida guruhdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlari darajasi oshishi qayd etilgan. Bu shakllantirish tajribasi davomida bolalar bilan olib borilgan darslarning samaradorligi to'g'risida xulosa qilishimizga imkon beradi. Shunday qilib, bizning tadqiqotlarimiz farazlari tasdiqlandi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligini, agar uslubiy vositalar, texnikalar va sharoitlar tizimidan foydalansak, sezilarli darajada oshirish mumkin. Tadqiqot maqsadiga erishildi, vazifalar bajarildi. Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish faqat diqqat markazida bo'ladigan jarayon bo'lsa samarali bo'ladi, uning davomida yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator xususiy pedagogik vazifalar hal etiladi.
Uchta asosiy musiqiy qobiliyat ajralib turadi:
OK tuyg'usi, ya'ni ohang tovushlarining garmonik funktsiyalarini hissiy jihatdan farqlash yoki ohang harakatining hissiy ekspressivligini his qilish qobiliyati. Bu qobiliyatni boshqacha deb atash mumkin - musiqiy quloqning hissiy yoki hissiy tarkibiy qismi. Xafagarchilik hissi musiqiy sahna hissi bilan, ya'ni tembrdan ajratilgan ohang bilan ajralmas birlikni hosil qiladi. Yaxshi tuyg'u bevosita musiqani idrok etishda, uni tanishda, intonatsiya aniqligiga sezgirlikda namoyon bo'ladi. U ritm hissi bilan birga musiqaga hissiy javobning asosini tashkil etadi. Bolalikda, uning o'ziga xos namoyon bo'lishi musiqa tinglashga bo'lgan sevgi va qiziqishdir.
Eshitish qobiliyati. Ushbu qobiliyat aks holda musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb atash mumkin. Bu to'g'ridan-to'g'ri musiqani quloq orqali takrorlashda, birinchi navbatda qo'shiqda namoyon bo'ladi. Xafagarchilik hissi bilan birga, u garmonik eshitish ostida yotadi. Rivojlanishning yuqori bosqichlarida u odatda ichki eshitish deb nomlanadigan narsani hosil qiladi. Bu qobiliyat musiqiy xotira va musiqiy xayolotning yadrosini tashkil qiladi.
Musiqiy va ritmik tuyg'u. Bu musiqani faol ravishda his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyatidir. Erta yoshda musiqiy ritmik bilimlar tinglash musiqasi musiqa ritmini ko'proq yoki kamroq etkazadigan ma'lum motorli reaktsiyalar bilan bevosita bog'liq ekanligida namoyon bo'ladi. Bu tuyg'u musiqiy harakatning vaqtincha xorini idrok etish va ko'paytirish bilan bog'liq musiqiylikning namoyon bo'lishiga asos bo'ladi. Frets bilan bir qatorda, bu musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi.
Tabiat insonni saxovat bilan taqdirladi. U atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun unga hamma narsani berdi. Ayol unga atrofidagi har xil tovush ranglarini eshitishga ruxsat berdi. O'z ovozini, qushlar va hayvonlarning ovozlarini, o'rmonning sirli shovqinini, barglar va shovqinli shamolni tinglab, odamlar intonatsiya, ohang, davomiylikni farqlashni o'rganishdi. Tinglash va eshitish qobiliyatidan kelib chiqib, musiqiylik insonga tabiat tomonidan berilgan xususiyatlardan biridir.
Erta yoshda musiqiylikning asosiy belgisi, mashg'ulotdan oldin, birinchi navbatda, musiqiy sezgirlik va faollikning namoyon bo'lishi e'tiborga olinishi kerak. Musiqiy faoliyatning namoyon bo'lishining turli shakllarini osongina payqash mumkin: musiqaga tanlangan munosabat, ba'zi musiqiy asarlarni boshqalarga nisbatan afzal ko'rish; ba'zilari bajonidil kuylashadi, musiqaga faol o'tishadi, quloq bilan tinglashga harakat qilishadi, boshqalari esa o'z taassurotlari va tajribalarini improvizatsiya va musiqiy kompozitsiyalarda ifoda etishadi. Erta musiqiylikning eng o'ziga xos xususiyati musiqa hayotining bolalar hayotidagi asosiy rolidir. Juda musiqiy shaxslar uchun hayotdagi barcha taassurotlar bu yoki boshqa ijodiy faoliyatga sabab bo'lgan intonatsiyalar prizmasidan o'tadi. Bolaning shaxsini tavsiflovchi intonatsiyalarning ushbu tanlovi, ularning o'zgarishi va konsolidatsiyasi keyingi rivojlanish uchun juda muhimdir.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidagi muammolarni hal qilish samaradorligi, avvalambor, ularning moyilliklari va qobiliyatlarini rivojlantirishda bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Qobiliyatlar to'plami - bu musiqiy faoliyatning har xil turlarida: musiqani tinglashda, qo'shiq aytganda, harakatlanayotganda, musiqiy ijodda odamga o'zlarini faol ifoda etishiga imkon beradigan musiqiylik. Bu maxsus yoki asosiy musiqiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: ohang, ohang va ritm. Bu har bir kishida ularning mavjudligi, ovozli musiqani yangi mazmun bilan to'ldiradi, ular musiqiy san'at sirlarini yanada chuqurroq o'rganishga imkon beradi. Biroq, asosiy narsa, olimlarning fikriga ko'ra, qobiliyatlar musiqiy faoliyatda juda ko'p namoyon bo'lmaydilar, chunki ular o'zlari bu jarayonda yaratilgan. “Musiqiylik” tushunchasiga o'qituvchilar musiqani tushunish, ifodali kuylash va harakat qilish, musiqiy ijod bilan shug'ullanish qobiliyatini ham qamrab oladi. Bolaning musiqa bilan aloqasi qanchalik faol bo'lsa, u qanchalik musiqiy bo'lsa, u bilan yangi uchrashuvlar quvonchli va orzu qilingan bo'ladi.