Pedagogik jarayonlarni loyhalash va ularni tashkil etish bosqichlarining nazariy aspektlari

II BOB. PEDAGOGIK JARAYONNING TAMOYILLARI VA ULARNI TASHKIL ETISH BOSHQARISHNING NAZARIY ASPEKTLARI
2.1. Pedagogik jarayonning texnologik rejimi
"Har qanday faoliyat texnologiya yoki san'at bo'lishi mumkin. San'at sezgi asosida, texnologiya fanga asoslangan. Hamma narsa san'atdan boshlanadi, texnologiya tugaydi, har bir narsa qayta boshlanadi. "
Pedagogikaning yangi tushunchalaridan biri pedagogik adabiyotda (ilmiy, jurnalistik, ta'lim) ko'pincha topilgan texnologiya kontseptsiyasidir. Turli mualliflar tomonidan ushbu kontseptsiyaga kiritilgan tarkibning heterojenligi, qonuniy foydalanish uchun zarur bo'lgan shakllanish darajasiga yetmaganligini ko'rsatadi.
Shu bilan birga, pedagogika fanining kelgusida rivojlanishi bu davrning paydo bo'lishi va pedagogikada tadqiqot yo'nalishi tasodif emasligini ko'rsatadi. Xususan, 2010 yilgacha bo'lgan davrda Ta'limni modernizatsiyalash kontseptsiyasida asosiy vazifa - uning asosiy, uning individual, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga rioya qilish asosida ta'limning zamonaviy sifatini ta'minlash.
"Umumiy va kasbiy ta'limning yangi sifatiga erishish uchun ta'lim va o'qitish usullari, ochiq ta'lim texnologiyalaridan faol foydalanish zarur; integratsiya va disiplinlerarası dasturlarni chuqurlashtirish, ularni yuqori texnologiyalar bilan bog'lash".
"Texnologiya" tushunchasi bizga kompyuter texnologiyasini ishlab chiqish va yangi kompyuter texnologiyalarini joriy etish bilan birga keldi. Ilmiy-pedagogik texnologiyada maxsus yo'nalish paydo bo'ldi. Ushbu yo'nalish 20-asrning 60-yillarida AQSh, Angliya va asosan dunyoning deyarli hamma mamlakatlarida tarqaldi.
Hozirgi vaqtda maqsadlar, maqsadlar, tuzilmalar, tezlashtirilgan ta'lim usullari, guruh treninglari, o'quv o'yinlari, masofadan turib o'qitish va boshqalardagi farqli pedagogik texnologiyalar mavjud. Ularning aksariyati nafaqat ta'lim jarayonida, balki boshqa sohalarda ham qo'llaniladi. Har bir o'qituvchi barcha talablarga javob beradigan ideal shaxsni yaratishi mumkin bo'lgan universal ta'lim texnologiyasini ishlab chiqqunga qadar hali ham juda uzoqda. Bugun biz faqat ta'lim jarayonlarini yanada samarali qiladigan ta'limning texnologik elementlari haqida gaplashamiz. Bu muammoning tadqiqotchilari Bespalko V.P., Selevko G.K., Slastenin V.A., Mavrin S.A. va boshq.
Pedagogik texnologiyalarning boshqalardan farqlash, ular qiziqishni kuchaytirib, talabalarga uni rag'batlantirish orqali yanada samarali o'rganishga hissa qo'shadi.
Ko'pgina pedagogik noto'g'ri va noto'g'ri hisob-kitoblarning sabablari o'qituvchilarning umumiy madaniy va nazariy va amaliy pedagogik savodxonligining yo'qligida, ularning ko'pchiligida haqiqiy professionallikning yo'qligidan kelib chiqadi. Shu bois, bizning ishimizning maqsadi - umumiy va kasb-hunar ta'limi muassasalarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar va pedagogik texnologiyalarni joriy etish. "Ta'lim texnologiyasi" toifasining mazmuni va mazmunini noto'g'ri tushunish muammosini hal qilish uchun quyidagi vazifalarni hal qilishimiz kerak:
1. "Ta'lim texnologiyasi" muammolari bo'yicha adabiyotlarni o'rganish;
2. "Pedagogik texnologiyalar" ni zamonaviy tushunish va qo'llashni belgilash;
3. Talabalar, boshlang'ich o'qituvchilarga "zamonaviy ta'lim texnologiyalari" masalasini mustaqil o'rganish uchun tavsiyalar berish.
Maqsadlarga erishish va maqsadga erishish uchun ilmiy va pedagogik tadqiqot usullarini qo'lladik:
1. adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
2. o'qituvchilar va o'quvchilarni o'rganish;
3. materiallarni to'plash, tanlash va tizimlashtirish.
Ishni talabalar va boshlang'ich o'qituvchilarga o'zlarining "zamonaviy ta'lim texnologiyalari" toifasiga kiritishlari mumkin.
Pedagogikada "texnologiya" atamasi nisbatan yaqinda paydo bo'lgan bo'lsa, 19-asrning 60-yillarida ta'lim texnologiyasi muayyan ta'lim usuli degan ma'noni anglatadi, unda o'qitish funktsiyasini amalga oshirishda asosiy yuk insoniy nazorat ostida o'qitish usuli bilan amalga oshiriladi. Boshqacha qilib aytganda, o'rganish texnologiyasida etakchi o'rni o'rganish vositalariga berilishi kerak. Texnologik o'qitish bilan o'qituvchi talabalarni o'qitmaydi, balki ta'lim vositalarini boshqarish funktsiyasini bajaradi, shuningdek, talabalarning faoliyatini rag'batlantirish va muvofiqlashtirish funktsiyasini amalga oshiradi. Shunday qilib, ta'lim texnologiyalarida ta'lim vositasi eng muhim va etakchi rol o'ynaydi.
Ta'lim texnologiyasi tarkibi quyidagi asosiy tarkibiy qismlardan iborat:
1. Ta'lim darajasining dastlabki diagnostikasi ta'lim materiallari va mavjud bo'lgan bilim va tajribaning yagona darajasiga ega guruhlar (sinflar) bo'yicha talabalarni tanlash. Maktabgacha diagnostikani keng qo'llash natijalari ushbu elementni amaliyotga joriy qilish zarurligini isbotladi. Ko'pgina hollarda, kurs yoki fanni o'rganishda boshlang'ich diagnoz va tanlash kerak.
2. Talabalarning ta'lim faoliyatiga turtki berish va ularni tashkil etish. Texnologiyalarni joriy etish bilan bu yo'nalish o'qituvchining ishida muhim ahamiyat kasb etadi. Talabaning o'qitish vositasi bilan o'zaro ta'siri har doim quvonch va zavq keltira olmaydi. Shuning uchun o'qituvchining texnologiya ta'limini joriy etishdagi asosiy vazifasi talabalarni bilim olish mashg'ulotlariga jalb qilish va bu manfaatlarni qo'llab-quvvatlashdir.
3. Ta'lim vositalarining ta'siri. Ushbu bosqich o'quvchilarning ta'lim vositalari bilan o'zaro aloqasi orqali amalga oshiriladigan o'quv jarayoni hisoblanadi. Ushbu bosqichda talaba o'qituvchi bilan emas, balki oldingi yoki shaxsiy mashg'ulotlarda bo'lgani kabi, o'quv vositasi bilan o'zaro munosabatlarda ta'lim materiallarini o'rganadi.
4. Materiallarning sifat nazorati. Texnologiya nazorat jarayoniga katta e'tibor beradi. Texnologiyalarda faoliyat va nazoratni tashkil qilishning tarkibiy qismlari bir-biriga mos keladi - bu o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi ikkita birlikdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday bosqichda ta'lim vositalaridan foydalanish mumkin. o'quv jarayoniBiroq, o'quv jarayonining texnologiyasi ta'lim vositasi asosiy bosqichda - ta'lim faoliyati bosqichida qo'llanilgan holatda bo'ladi. Ta'lim vositalarini boshqa barcha bosqichlarda qo'llash faqatgina bitta darajadan yoki boshqa texnologiyadan to'liq foydalanishni anglatadi
Ayrim hollarda, odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirning muhim elementini o'z ichiga olgan o'quv jarayoni texnologik jarayon deb atash mumkin. Agar ta'lim vositalari etakchi rol o'ynasa va ta'lim maqsadi tashxis qo'yilgan bo'lsa, bu mumkin.
Texnologiyani o'rganish vositasi asosida qurilgan o'quv jarayoni deb qarash pedagogikada foydalanish uchun bir qator asosiy cheklovlar qo'yadi. Texnologiya diagnostika maqsadini oldindan aniqlashni nazarda tutganligi sababli, birinchi navbatda, ta'limga tashhis qo'yish maqsadga muvofiqligini aniqlash mumkin. Qonunga muvofiq Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida" (1992 yil) Ta'limning o'zi - ta'lim va ta'lim jarayonlarining kombinatsiyasi. Ta'lim uchun diagnostika maqsadini belgilashingiz mumkin. Shu sababli, kelajakda unga tayyorgarlik ko'rish uchun zarur bo'lgan muayyan ta'lim materiali, harakat usullari bo'lishi mumkin professional faoliyat. Shunday qilib, treningda texnologiyani qurish va undan foydalanish mumkin. Birinchidan, ular o'qituvchilarning mahsuldorligini oshiradilar. Ikkinchidan, har bir talabaning bilimlarini va hisobot tizimining ishlashini monitoring qilish talabalarga o'zlarining shaxsiy qobiliyatlari va tabiatiga muvofiq o'qitilishiga imkon beradi. Uchinchidan, ta'limning asosiy funktsiyasini o'rganish vositalariga almashtirish o'qituvchining vaqtini bo'shatadi, natijada u talabalarning individual va shaxsiy rivojlanish masalalariga ko'proq e'tibor qaratish mumkin. To'rtinchidan, chunki har qanday texnologiya uchun maqsad aniq aniqlangan (diagnostik), chunki ob'ektiv usullardan foydalanish ob'ektni nazorat qilishda sub'ektiv omilning rolini kamaytirish imkonini beradi (o'qituvchining tanqisligi yoki moslashuvchanligi). Beshinchidan, ta'lim texnologiyasini yaratish o'quv natijalarini o'qituvchilarning malaka darajasiga bog'liqligini kamaytirishga imkon beradi, bu esa barcha o'quv yurtlarida talabalarni o'qitish darajasini aniqlash uchun imkoniyat yaratadi. Oltinchidan, texnologik jarayon barqarorlik muammosini hal etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. ta'lim dasturlari maktab va kasbiy ta'lim.
Har qanday texnologiyaning etakchi elementi o'rganish vositasidir, bu esa ta'lim texnologiyalarining bir xil darajalarda shakllanishiga erishishga imkon beradi. O'quv qo'llanmalarini 3 darajaga (o'quv mashqlari, mavzu, barcha o'quv jarayoni) tasniflashiga ko'ra, ta'lim texnologiyalarini 3 darajaga bo'lish mumkin:
texnologiya sinflari;
fanning texnologiyasi;
o'quv jarayonining texnologiyasi
Maktablarda o'tkaziladigan mashg'ulotlar davomida texnologik jihatdan quyidagilar mavjud
- har xil usullardan foydalangan holda o'rganishni nazorat qilish bo'yicha darslar yoki dars elementlari texnik vositalar axborot sifatini darhol baholash imkonini beradigan nazorat;
- talabalar tomonidan o'zlari ishlab chiqilgan tajribalardan foydalangan holda laboratoriya va amaliy ish.
Umumiy kasb ta'limi tizimida "texnologiya" shogirdlarida muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun poydevor beradigan texnologik bilim va ko'nikmalar tizimini shakllantiradi.
Ta'limning mohiyatini va intizomning moslashuvchanligini to'g'ri tushunsangiz, "texnologiya" ta'lim jarayonining eng yuqori darajasiga aylanishi juda muhimdir. Bu nafaqat barcha fanlarning bilimlarini yig'ish ma'nosida emas, balki nazariy bilimlarni faoliyatga aylantiruvchi ma'noda ham emas, balki atrofdagi dunyoni yaratgan ob'ektlarida ham o'zida mujassam bo'lgan aniq harakatga aylantiradi.
Shunday qilib, "pedagogik texnologiya", "ta'lim texnologiyasi" tushunchalarining zamonaviy ma'nosi "texnologiya" ning etakchi elementi - ta'limning vositasi (a) ga diqqat bilan ochib berilgan.
Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiyalar pedagogik muammolarni hal etishga qaratilgan pedagogik harakatlarning yaxlit yoki bir-biriga bog'li tizimini yoki amaliyotda oldindan rejalashtirilgan pedagogik jarayonni rejalashtirilgan va izchil amalga oshirishni anglatadi.
Pedagogik texnologiya - qat'iy ilmiy rejalar va ta'limning muvaffaqiyatli bo'lishini kafolatlash. Pedagogik texnologiya ushbu tamoyillarni ob'ektiv munosabatlarda izchil amalga oshirishga qaratilgan tashqi va ichki xatti-harakatlar majmuasi sifatida qaralishi mumkin, bu erda o'qituvchilikning shaxsiyati to'liq namoyon bo'ladi. Har qanday pedagogik muammoni malakali professional o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan etarli texnologiyalar yordamida samarali hal etish mumkin.
Ta'lim texnologiyasi tushunchasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· Nazariy ta'limning yuqori darajasi va boy amaliy tajribasi bo'lgan mutaxassislar tomonidan tasdiqlangan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish imkoniyati;
· Pedagogik texnologiyalarni o'qituvchi va talabalarning o'zaro aloqalaridagi maqsadlari, imkoniyatlari va shartlariga muvofiq ravishda erkin tanlash imkoniyati.
Pedagogik texnologiyalar ta'lim texnologiyalari va ta'lim texnologiyalari sifatida taqdim etilishi mumkin. V V. Pican ushbu texnologiyalarning eng muhim xususiyatlarini aniqlaydi:
Texnologiya muallifning muayyan uslubiy va falsafiy pozitsiyasiga asoslangan maxsus pedagogik kontseptsiya uchun ishlab chiqiladi;
Pedagogik xatti-harakatlarning texnologik zanjiri, aloqa operatsiyalari qat'iy aniq maqsadli natijaga ega bo'lgan maqsadlarga mos ravishda tuziladi;
Texnologiya o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liqligini shartnoma asosida, individualizatsiya va differentsiatsiya printsiplarini, inson va texnik imkoniyatlarning maqbul darajada amalga oshirilishini, dialogiy muloqotni hisobga olgan holda ta'minlaydi;
Pedagogik texnologiyalarning elementlari bir tomondan biron bir o'qituvchi tomonidan takrorlanadigan bo'lishi kerak, ikkinchidan, barcha maktab o'quvchilari tomonidan rejalashtirilgan natijalarni (davlat standarti) bajarilishini ta'minlash.
· Pedagogik texnologiyalarning organik qismi diagnostika jarayonlari, kontent mezonlari, ishlash ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlarni o'lchash vositalari.
Pedagogik muammolarni hal qilish bosqichiga qarab, ularning mazmuni va vaqtidan qat'i nazar, o'zaro bog'liq bo'lgan umumiy va xususiy texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Umumiy texnologiyalar, masalan, o'quv jarayonini va uni amalga oshirishni loyihalashni o'z ichiga oladi. Talabalarni pedagogik rag'batlantirish, uning monitoringini o'tkazish va natijalarini baholash kabi ta'lim va ta'limning bunday vazifalariga xususiy texnologiyali yechimlar, jumladan, ta'lim holatini tahlil qilish, dars boshlanishini tashkil etish va boshqalar. · Pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sirning turli usullari va uslublari.
Yangi ta'lim texnologiyalarini loyihalashtirish va qurish qobiliyati.
Yaratilish (ijodiy xayol, sezgi, improvizatsiya, birgalikda yaratish)
Texnologik samaradorlik pedagogik dizaynni boshqa sifatga, yana bir mohiyat - egalik mahoratiga beradi. ta'lim texnologiyalari, axborotni tarqatish usullari emas, balki muloqot, differentsiatsiya, integratsiya va boshqalarni ishlab chiqish va tashkil etish. Pedagogik texnologiyalarga ega bo'lish pedagogik dizaynni takomillashtiradi. Hatto o'rtacha qobiliyatga ega bo'lsa ham, o'qituvchi ustoz bo'lishi mumkin.
Pedagogik dizayn darajasi texnologik bilim darajasiga bog'liq va quyidagi asosiy mezonlar asosida belgilanadi:
1) maqsadga muvofiqligi (yo'nalishi bo'yicha);
2) ijodkorlik (faoliyat mazmuniga qarab);
3) ishlab chiqarilishi (pedagogik asbob-uskunalar jihatidan);
4) optimallashtirish (samarali vositalarni tanlashda);
5) hosildorlik (natija);
O'qituvchining ishlab chiqaruvchanligi qanchalik baland bo'lsa, uning pedagogik dizayni darajasi ko'tariladi.
Kelajak o'qituvchining pedagogik mahoratini shakllantirish bosqichida insonparvarlik yo'nalishi va pedagogik madaniyatini shakllantirish, zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, qobiliyatlarini rivojlantirish va pedagogik dizaynni mukammallashtirish zarur.
Pedagogik dizayn - bu o'qituvchining ijodiy faoliyati uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalar majmui.
Kasbiy va pedagogik aloqalar pedagogik jarayonning mantig'iga, shu jumladan g'oya, g'oyaning timsoli, tahlil va baholashga mos keladigan muayyan tuzilishga ega. Shu asosda professional-pedagogik aloqaning tegishli bosqichlarini ajratishimiz mumkin: prognostik, dastlabki aloqa davri, aloqa boshqaruvi, kelgusidagi faoliyat uchun amalga oshirilayotgan tizimni tahlil qilish.