Referat Mavzu: Bolalar psixologiyasi va psixadiagnostikasi fanining asosiy va yordamchi metodlari Bajardi

Referat

Mavzu:
Bolalar psixologiyasi va psixadiagnostikasi fanining asosiy va yordamchi metodlari

Bajardi: Ibragimova Umida Saidjanovna 101MT_s_______
Tekshirdi:__________________________________________

Toshkent-2023

Hozirgi vaqtda bolani to'g'ri va to'g'ri tarbiyalash va o'qitish uchun uning psixologiyasini o'rganish kerak. Va buning uchun o'qituvchi psixologik tadqiqotning turli usullarini o'zlashtirishi kerak. Shaxsiy aqliy funktsiyalarning rivojlanishini emas, balki uning hayotining dastlabki bosqichlaridan boshlab bolaning shaxsiyati amalga oshiriladigan va rivojlanadigan aqliy faoliyatning yaxlit shakllarini tashxislashga qaratilgan maxsus vositalar zarur. Shunga o'xshash turli xil texnikalar to'plami psixodiagnostikani o'z ichiga oladi.

So'nggi paytlarda Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim tizimida psixologik va pedagogik diagnostika, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalarni sinovdan o'tkazish amaliyoti tobora keng tarqalmoqda. Diagnostikadan foydalanishning o'zi ta'lim jarayonining ijobiy nuqtasidir.
Maktabgacha bolalik-hayotning dastlabki etti yili-inson hayotidagi juda qisqa davr. Bu davrda bolalar har qachongidan ham tez rivojlanmoqda. Yordamsiz mavjudotdan bola faol va nisbatan mustaqil shaxsga aylanadi. Shuningdek, bu vaqtda bola ruhiyatining barcha jihatlari rivojlanadi, uning keyingi o'sishi uchun asos yaratiladi. Maktabgacha bolalik-bu bolalarda ularning harakatlarining indikativ asosini jadal rivojlantirish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan usul va usullardan muvaffaqiyatli foydalanishga bog'liq.
Amaliy psixodiagnostika psixolog faoliyatining turli sohalarida qo'llaniladi: va u amaliy psixologik va pedagogik eksperimentlarning muallifi yoki ishtirokchisi sifatida harakat qilganda va psixologik maslahat yoki aqliy tuzatish bilan band bo'lganda. Ammo ko'pincha psixodiagnostika alohida, mutlaqo mustaqil faoliyat sohasi sifatida ishlaydi. Uning maqsadi psixologik tashxis qo'yish, ya'ni. insonning mavjud ruhiy holatini baholash.
Psixodiagnostika psixologiyaning amaliy sohasi sifatida diagnostikaning turli psixodiagnostik vaziyatlarda mavzu bilan aloqa qilish qobiliyatini, so'rov natijalarini ro'yxatdan o'tkazish texnologiyasini, so'rov natijalariga ko'ra xulosa chiqarishni va mijozga natijalar to'g'risida fikr-mulohazalarni taqdim etishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, kasbiy va axloqiy standartlar va diagnostika talablari (kasbiy kompetentsiya va javobgarlik, ma'lumotlarning maxfiyligi va tarqatilmasligi, kasbiy sirni saqlash va professional bo'lmaganlarning psixodiagnostik usullarga kirishini cheklash, mijozning farovonligi printsipiga rioya qilish, mijozning so'rovning maqsadlari va asosiy natijalari to'g'risida ma'lumot olish huquqi, psixokorrektsion ta'sir printsipi). fikr-mulohazalar, shuningdek ishlatilgan usullarning muvofiqligi tadqiqot maqsadlari va psixometrik talablar).
Vygotskiy psixodiagnostikaning vazifalari to'g'risida juda aniq gapirdi: "rivojlanish diagnostikasida tadqiqotchining vazifasi nafaqat ma'lum simptomlarni aniqlash va ularni ro'yxatga olish yoki tizimlashtirishdir
va nafaqat hodisalarni tashqi, o'xshash xususiyatlariga ko'ra guruhlashda, balki faqat ushbu tashqi ma'lumotlarni aqliy qayta ishlash orqali rivojlanish jarayonlarining ichki mohiyatiga kirib borishda.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida diagnostika ishlarini olib borish zamonaviy rus ta'limida diagnostika asosida pedagogik jarayonni qurishni o'z ichiga olgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish bilan bog'liq. Va ikkinchi holat o'quvchilarning individual xususiyatlarini, qiziqishlarini, moyilliklarini majburiy o'rganishni va tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borishni o'z ichiga olgan tarif va malaka talablaridan iborat.
Pedagogik faoliyatning vazifalari uslubiy ishlarning sifatini oshirish, shuningdek o'quv jarayonini takomillashtirish va pedagogik jarayonni baholashdan iborat.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bir qator psixologik va xulq-atvor xususiyatlariga ega, ularning bilimlari psixodiagnostik tekshiruv jarayonida ishonchli natijalarga erishish uchun zarurdir. Ushbu xususiyatlar, birinchi navbatda, ong va o'z-o'zini anglashning nisbatan past darajasini o'z ichiga oladi. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqat, xotira, idrok, tasavvur va fikrlash kabi kognitiv jarayon rivojlanishning nisbatan past darajasida.
Bola erishgan rivojlanish darajasini to'g'ri baholash uchun psixodiagnostik test topshiriqlarini shunday tanlash kerakki, ular bir vaqtning o'zida kognitiv sohani o'zboshimchalik va beixtiyor tartibga solish darajasiga mo'ljallangan. Bu, bir tomondan, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik darajasini, boshqa tomondan, agar ular hali o'zboshimchalik qilmasa, ularning rivojlanishining haqiqiy darajasini etarli darajada baholashga imkon beradi. 3-6 yoshli bolalar allaqachon o'zlarining bilim jarayonlarini boshqarishda o'zboshimchalik elementlariga ega. Ammo bu yoshdagi bolalarning asosiy qismi beixtiyor kognitiv jarayonlarning ustunligi bilan ajralib turadi, bola atrofdagi dunyoni bilib, ularga tayanadi. Shuning uchun ushbu yoshdagi bolalarning psixodiagnostikasi quyidagilarga yo'naltirilishi kerak
ixtiyoriy kognitiv jarayonlarning rivojlanishini batafsil o'rganish va ixtiyoriy kognitiv harakatlar va reaktsiyalarni o'z vaqtida aniqlash va aniq tavsiflash.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy fazilatlarini juda kam bilishadi va ularning xatti-harakatlarini to'g'ri baholay olmaydilar. 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar allaqachon o'zlarini shaxs sifatida baholashlari mumkin, ammo cheklangan chegaralar ichida. Shuning uchun, bu erda ushbu bolani yaxshi biladigan kattalardan ekspert sifatida foydalanib, tashqi ekspert baholash usuliga murojaat qilish tavsiya etiladi.
Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z-o'zini baholash turidagi to'g'ridan-to'g'ri hukmlarni o'z ichiga olgan shaxsiy anketalar to'liq mos kelmaydi. Agar biz bilvosita hukmlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular bola hali etarlicha xabardor bo'lmagan xatti-harakatlar psixologiyasining xususiyatlarini ham o'z ichiga olmaydi. Umuman olganda, bunday anketalardan maktabgacha yoshdagi psixodiagnostik maqsadlarda foydalanishni minimallashtirish kerak va agar ularga murojaat qilish muqarrar bo'lsa, unda har bir savol bolaga batafsil va tushunarli tarzda tushuntirilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar shundan keyingina psixodiagnostika jarayonida o'zlarining qobiliyatlarini namoyish etadilar, ya'ni.ularning aqliy rivojlanish darajasini to'g'ri aks ettiradigan natijalarni ko'rsating, bunda texnikaning o'zi va ulardagi vazifalar bolaning qiziqishini butun vaqt davomida uyg'otadi va qo'llab-quvvatlaydi. Bolaning bajarilgan vazifaga bevosita qiziqishi yo'qolishi bilanoq, u haqiqatan ham ega bo'lgan qobiliyat va moyilliklarni namoyon qilishni to'xtatadi. Shuning uchun, agar biz bolaning psixologik rivojlanishining haqiqiy darajasini va uning imkoniyatlarini, masalan, potentsial rivojlanish zonasini aniqlamoqchi bo'lsak, oldindan ko'rsatma va metodologiyani tuzib, bularning barchasi bolaning beixtiyor e'tiborini jalb qilishiga va unga etarlicha qiziq bo'lishiga ishonch hosil qilish kerak.
Va nihoyat, beixtiyor kognitiv jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak, masalan, beixtiyor e'tiborning beqarorligi va bu yoshdagi bolalarning charchoqlari. Shuning uchun, bir qator test topshiriqlari juda ko'p vaqt talab qiladigan juda uzoq bajarilmasligi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng maqbul vaqt-bu bir daqiqadan o'n daqiqagacha bo'lgan test topshiriqlarini bajarish vaqti va bolaning yoshi qanchalik kichik bo'lsa, u shunchalik qisqa bo'lishi kerak. Eng yaxshi psixodiagnostik natijalarni ma'lum bir yosh uchun etakchi faoliyat - o'yin bilan shug'ullanish jarayonida bolalarni kuzatish orqali olish mumkin.
Bolani tashxis qo'yish uchun olib ketayotganda, u o'zi uchun qiziqarli bo'lgan faoliyatdan ajralmasligi va uning irodasiga qarshi olib borilmasligi kerakligini yodda tutish kerak. Bunday holda, tadqiqot natijalari ishonchsiz bo'lishi mumkin. Bola va eksperimentator o'rtasida do'stona aloqa va yaxshi tushunishni o'rnatish ishonchli natijalarga erishish uchun zarur shartdir. Bolaning individual xususiyatlariga va uning psixologga bo'lgan munosabatiga qarab aloqa o'rnatish usullari har xil bo'lishi mumkin. Avvaliga bolaga umuman e'tibor bermaslik, unga vaziyatni mustaqil ravishda boshqarish va yangi muhitga ko'nikish, keyin qiziqarli o'yinchoqni taklif qilish, so'ngra qo'shma o'yinni tashkil etishga harakat qilish va asta-sekin bolani ko'rsatmalarga rioya qilishga o'tkazish maqsadga muvofiq bo'lishi mumkin. Ba'zan bola uchun og'ir bo'lmagan mavzularda dastlabki xotirjam suhbat samarali bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaga do'stona, ishonchli munosabat, bolani majburiy xulq-atvor me'yorlariga rioya qilishni talab qilmasdan to'liq qabul qilish, uning shaxsiyati va harakatlariga ijobiy baho berish bolaning intellektual imkoniyatlarini amalga oshirishi va uning shaxsiyatining xususiyatlari to'liq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan fonni yaratadi.
Tashxis qo'yish uchun alohida xona kerak, unda hech kim bola bilan ishlashga xalaqit bermaydi. Xonaning ko'rinishi katta ahamiyatga ega. Rasmiy idoraga qanchalik kam o'xshasa, bola o'zini erkin his qiladi. Bolalar rasmlari, qo'l san'atlari va rasmli kitoblar mos muhitni yaratadi, ularni bola tekshiruvdan oldin ko'rib chiqishi mumkin. Yorqin, g'ayrioddiy narsalar yoki jozibali o'yinchoqlar istalmagan, chunki ular bolaning e'tiborini taklif qilingan vazifalardan chalg'itishi mumkin. Tekshiruvni boshlashdan oldin eksperimentator texnikaning barcha materiallarini tayyorlashi kerak, ammo ularni bolaga ko'rinmasligi uchun joylashtiring.
Psixodiagnostikaning muhim sharti-bu bolaning individual xususiyatlariga moslashish: uning tezligi, charchoq darajasi, motivatsiyaning o'zgarishi. Tez charchagan taqdirda, siz tanaffus qilishingiz va bolangiz bilan gaplashishingiz yoki unga turish, yurish, u bilan to'p o'ynash va bir nechta jismoniy mashqlar qilish imkoniyatini berishingiz mumkin. Umuman olganda, imtihon 30 dan 60 minutgacha davom etishi mumkin.
Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixodiagnostikasini o'tkazishda o'yin shaklining o'zgarishini ham, ijtimoiy faoliyatning yangi turi - shaxslararo muloqotning paydo bo'lishini ham yodda tutish kerak. Shunga ko'ra, psixodiagnostika usullari nafaqat bolalarni individual ob'ektiv faoliyatda, balki rol rejasining jamoaviy o'yinida ham kuzatishni o'z ichiga olishi uchun ishlab chiqilishi kerak. Bola bilan bunday o'yin psixodiagnostik maqsadlarda tashkil etilishi va psixologning o'zi tomonidan amalga oshirilishi mumkin. Katta maktabgacha yoshda ushbu faoliyat turlariga qoidalar bilan o'yinlar qo'shiladi va qo'shimcha ravishda elementar aks ettirish qobiliyatlari paydo bo'ladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlarining xatti-harakatlarida, ayniqsa o'yinlarda shaxslararo muloqotning ba'zi qoidalarini bilishadi va boshqaradilar, balki ma'lum chegaralarda ular o'qish va o'ynash kabi muayyan faoliyat bilan shug'ullanishlari, undagi xatti-harakatlarini tahlil qilishlari, o'zlariga va atrofdagilarga baho berishlari mumkin. Bu ma'lum bir yoshda odatda maktab o'quvchilari va kattalar psixologiyasini o'rganish uchun ishlatiladigan psixodiagnostik usullardan foydalanish imkoniyatini ochadi. Yuqorida aytilganlar, birinchi navbatda, kognitiv qobiliyatlarni o'rganish usullariga tegishli.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish uchun turli xil usullardan foydalaniladi. Bolalarni kuzatish, tajriba va sinov kabi turli xil tadqiqot usullarini qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Kuzatish usuli. Kuzatish-bu kundalik hayotning tabiiy sharoitida psixologik faktlarni tizimli va yo'naltirilgan qayd etish. Kuzatish usuli bolalar bilan ishlashda asosiy usullardan biridir.
Har qanday kuzatuv maqsadga muvofiq, ma'lum bir dasturga muvofiq, rejaga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Bolalar nima va qanday ishlashini kuzatishni boshlashdan oldin, kuzatuv maqsadini belgilash, nima uchun amalga oshirilayotgani va oxir-oqibat qanday natijalar berishi kerakligi haqidagi savollarga javob berish kerak. Keyin kuzatuv dasturini tuzish, tadqiqotchini kerakli maqsadga yo'naltirish uchun mo'ljallangan rejani ishlab chiqish kerak. Umumlashtirish uchun zarur bo'lgan natijalarni olish uchun kuzatuv ozmi-ko'pmi muntazam ravishda olib borilishi kerak.
Kuzatish usuli bizga bolaning aniq hayotini ochib berishga imkon beradi, ko'plab jonli, qiziqarli faktlarni beradi, lekin bolani hayotining tabiiy sharoitida o'rganishga imkon beradi. Bu muammoni birlamchi yo'naltirish va dastlabki faktlarni olish uchun ajralmas hisoblanadi. Ammo bu usul bir qator kamchiliklarga ega, asosiysi uning o'ta mehnat zichligi. Bu tadqiqotchining yuqori psixologik ma'lumotlarini va faktlarni olishni kafolatlamaydigan katta vaqtni talab qiladi. Tadqiqotchi uni qiziqtirgan hodisalar o'z-o'zidan paydo bo'lguncha kutishga majbur. Bundan tashqari, kuzatuv natijalari ko'pincha muayyan xatti-harakatlarning sabablarini tushunishga imkon bermaydi. Ko'pgina tadqiqotchilar, psixolog kuzatayotganda, u faqat bilgan narsalarini ko'rishini va unga hali noma'lum bo'lgan narsalar uning e'tiboridan o'tib ketishini payqashdi. Bundan tashqari, ushbu usulda matematik ma'lumotlarni qayta ishlashni qo'llash cheklangan. Shuning uchun faqat kuzatish asosida naqshlar va psixologik mexanizmlarni aniqlash qiyin.
Tajriba usuli. Kuzatishdan farqli o'laroq, tajriba maxsus yaratilgan sharoitlarda aqliy xususiyatlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.
Bolalar bilan olib borilgan ilmiy-tadqiqot ishlarida eksperiment ko'pincha bolaning psixologiyasi va xulq-atvori to'g'risida ishonchli ma'lumot olishning eng ishonchli usullaridan biridir. Bolani eksperimental o'yin holatiga kiritish bolaning ta'sir etuvchi stimullarga to'g'ridan-to'g'ri reaktsiyalarini olish imkonini beradi va ushbu reaktsiyalar asosida bola kuzatuvdan nimani yashirayotganini yoki so'roq paytida og'zaki gapira olmasligini baholaydi. O'yindagi bolalarning xatti-harakatlarining tezkorligi, bolalarning uzoq vaqt davomida ma'lum bir ijtimoiy rolni ongli ravishda o'ynay olmasligi, ularning hissiy sezgirligi va ishtiyoqi tadqiqotchiga boshqa usullar yordamida ololmaydigan narsalarni ko'rishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda tajriba sizga o'yin yoki bolaga tanish bo'lgan mashg'ulotlar - rasm chizish, loyihalash, topishmoqlarni taxmin qilish shaklida tashkil etilgan va o'tkazilganda yaxshi natijalarga erishishga imkon beradi. Bolalar ularga taklif qilinadigan o'yinlar ularni o'rganish uchun maxsus tashkil etilganligini bilmasliklari kerak. Bolaning taklif qilinayotgan narsaga bevosita qiziqishi yo'qligi, uning intellektual qobiliyatini va tadqiqotchini qiziqtirgan fazilatlarini namoyon etishiga to'sqinlik qiladi. Natijada, bola tadqiqotchiga avvalgidan kam rivojlangan bo'lib tuyulishi mumkin. Eksperimentga kiritilgan holda, bola odatda kattalarga qaraganda bir zumda va o'z-o'zidan harakat qiladi, shuning uchun tadqiqot davomida bolaning unga bo'lgan qiziqishini doimiy ravishda saqlab turish kerak.
Tajriba maqsadni oldindan belgilash va ob'ektni tanlashni talab qiladi. Metodologiyani diqqat bilan ishlab chiqish, uslubiy tavsiyalarga amal qilib, tajriba uchun material tayyorlash kerak. Tajriba bir qator afzalliklarga ega bo'lib, uni kuzatish bilan birga bolalar psixologiyasining etakchi usullaridan biriga aylantiradi. Tajriba sizga haqiqiy materialni tezda to'plash imkonini beradi. Uning metodologiyasi ma'lumotlarni tuzatish va qayta ishlashning aniq mezonlarini o'z ichiga oladi. Faktlarni tahlil qilish raqamli ko'rsatkichlarda ifodalanishi mumkin. Eksperimentning kamchiliklari shundaki, uni amalga oshirishda bolaning aqliy namoyon bo'lishida tabiiylik yo'qolishi mumkin. Shuningdek, uning ruhiyati haqida yaxlit tasavvur yaratilmaydi. Tajriba kuzatishdan ko'ra uzoqroq va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Psixologik eksperimentning bir turi testlardir.
Sinov. Sinov-bu bolalarga qat'iy belgilangan sharoitlarda taqdim etiladigan maxsus tanlangan vazifalar tizimi. Har bir vazifani bajarish uchun bola ballarda ball oladi. Baholash ob'ektiv bo'lishi kerak va eksperimentatorning shaxsiy munosabatiga bog'liq bo'lmasligi kerak. Ilgari, har bir yosh guruhi uchun har bir vazifani bajarish uchun yosh normalari belgilanadi. Bola tomonidan ko'rsatilgan natijalarni yosh normasi bilan taqqoslash bolaning yoshi uchun normal rivojlanganligini yoki uning rivojlanishi me'yordan chetga chiqqanligini (orqada yoki oldinda) aniqlashga imkon beradi. Sinov yordamida ma'lum bir muammoni hal qilish natijasini aniqlash mumkin, ammo sifat xususiyatlarini (yoki uni hal qilish usulini) aniqlash mumkin emas. Sinov paytida bolalar o'zlarining intellektual qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini faqat testda ishtirok etishlari bolaga jozibador usullar bilan bevosita rag'batlantirilganda, masalan, rag'batlantirish yoki biron bir mukofot olish orqali namoyon etadilar.
Bolalar to'g'risidagi xulosalarda hisobga olinishi kerak bo'lgan testlarni amaliy qo'llashning muhim xususiyati bu testlarga odatlanish, shuningdek ularning natijalarining izchilligi emas, balki nisbiy o'zgaruvchanlikdir. Agar bir xil test ketma-ket bir necha marta qayta qo'llanilsa, vaqt o'tishi bilan bolalar bunga shunchalik ko'nikib qolishadiki, ular ikkilanmasdan mexanik ravishda javob berishni boshlaydilar yoki aksincha, qiziqish uchun javoblarini ataylab o'zgartiradilar.takrorlanmaslik uchun. Ko'pgina bolalar, anketalarni to'ldirganda, monoton va monoton faoliyatdan tezda charchashadi, ular beixtiyor to'yinganlikdan xalos bo'lish uchun javoblarini yoki sinovdan o'tgan harakatlarini o'zgartira boshlaydilar. Sinov natijalarining to'yinganligi sababli o'lchovlar bo'lmasligi uchun bir xil testni ketma-ket bir necha marta ishlatish tavsiya etilmaydi. Bundan tashqari, keyingi testlar orasida etarlicha katta vaqt oralig'i bo'lishi kerak.
Sinov natijalarining nomuvofiqligiga boshqa sabablar ham sabab bo'lishi mumkin, masalan, ichki (kayfiyat, sub'ektning psixologik holati, uning jismoniy farovonligi va boshqalar) yoki tashqi (vaziyat, ko'rsatma, eksperimentatorning xatti-harakati va boshqalar) o'zgarishi. Ushbu omillarning barchasi bolaning sinovlari asosida qilingan xulosalarida hisobga olinishi kerak.
Yordamchi usullar. Bolalarni tadqiq qilishning asosiy usullaridan tashqari – kuzatish va eksperiment - yordamchi usullardan foydalaniladi. Bularga bolalar faoliyati natijalarini tahlil qilish (rasmlar, hunarmandchilik, bolalar tomonidan yaratilgan ertaklar va boshqalar) va suhbat usuli (yoki intervyu) kiradi. Bolalar rasmlarini tahlil qilish ayniqsa keng qo'llaniladi. Ushbu usul ko'pincha tajriba kabi boshqa usullarning tarkibiy qismi sifatida kiritilgan. Bolalar rasmlarida bolaning hissiy holati, atrofdagi odamlar va ob'ektlarni idrok etish xususiyatlari, boshqalar bilan munosabatlarning tabiati aks ettirilgan. Rasmlarni talqin qilishda "rassom" ning vizual tajribasini hisobga olish kerak, chunki bolalarning grafik faoliyati yomon shakllangan bo'lishi mumkin. Vizual ko'nikmalarning mavjudligi yoki yo'qligi, stereotiplar, naqshlardan foydalanish, yosh xususiyatlari - bularning barchasi shaxsning diagnostik portretiga sezilarli ta'sir qiladi. Bolalar rasmlarini talqin qilish ushbu material bilan yuqori malaka va katta tajribani talab qiladi. Bundan tashqari, u hech qachon aniq va aniq bo'lishi mumkin emas va har doim tadqiqotchining ba'zi sub'ektivligini o'z ichiga oladi. Shuning uchun jiddiy tadqiqotlarda bu usul faqat yordamchi sifatida ishlatilishi mumkin.
Suhbat usuli 4 yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashda, ular nutqni yaxshi bilganlarida, lekin juda cheklangan chegaralarda ishlatilishi mumkin. Gap shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'z fikrlari va tajribalarini so'z bilan ifoda eta olmaydilar, shuning uchun ularning javoblari odatda qisqa, rasmiy va kattalarning so'zlarini takrorlaydi. Bolalar bilan suhbatlashish uchun savollarni tanlash katta san'atdir. Qiyinchiliklar bolaning har doim ham unga qaratilgan savollarni to'g'ri tushunmasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Suhbat usulining afzalliklari orasida bir vaqtning o'zida bola ruhiyatining turli tomonlarini o'rganish qobiliyati, bitta bola va guruh haqida tezda material to'plash imkoniyati mavjud. Va, albatta, turli xil materiallardan foydalangan holda bolaning ruhiyatini tushunish qobiliyati. Suhbat usulining ba'zi kamchiliklari ham mavjud. Ular sub'ektivlikning namoyon bo'lishidan iborat, javoblarni tuzatish va talqin qilish tadqiqotchining mahoratiga bog'liq. Suhbatning yana bir usuli yoshga bog'liq cheklovlarga ega, shuning uchun bola har doim ham o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini so'zlar bilan aniq ifoda eta olmaydi, chunki nutq qobiliyatining nomukammalligi tufayli. Bola bilan suhbatdan faqat yordamchi, ikkinchi darajali usul sifatida foydalanish mumkin.
So'rov usuli. Bolalarni so'roq qilish bilan bog'liq psixologik tadqiqotlarda, birinchi navbatda, bolaning unga qaratilgan savollarni to'g'ri tushunishiga ishonch hosil qilish va shundan keyingina ularga berilgan javoblarni sharhlash va muhokama qilish tavsiya etiladi. Savollar bola uchun tushunarli va qiziqarli bo'lishi kerak va hech qanday holatda maslahatlar bo'lmasligi kerak. So'rovni psixodiagnostik maqsadlarda qo'llash ko'pincha bolalarning o'z-o'zini anglashini rivojlantirish darajasining etarli emasligi sababli qiyin yoki umuman imkonsizdir. Shunday qilib, masalan, o'rta maktab yoshiga qadar bo'lgan bolalarning aksariyati o'z harakatlarining sabablarini to'g'ri baholay olmaydilar. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'zlarining ko'pgina fe'l-atvor xususiyatlarini anglamaydilar va ko'pincha ularga qanday shaxsiyat xususiyatlari haqida to'g'ridan-to'g'ri so'rashning ma'nosi yo'q. O'z-o'zidan etarli darajada tushunilmagan xususiyatlar va xususiyatlar psixologiyasini o'rganish uchun so'rov emas, balki boshqa ishonchli tadqiqot vositalaridan foydalanish kerak: testlar, hujjatlarni tahlil qilish, faoliyat mahsulotlarini o'rganish, tajriba.
Psixologik va pedagogik diagnostika bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish dinamikasini o'rganishni o'z ichiga oladi va o'qituvchiga nafaqat bolalarning dasturiy tarkibni o'zlashtirish darajasini, balki pedagogik ta'sirning samaradorligini, shuningdek, bolaning keyingi rivojlanish dinamikasi va jarayonini aniqlashga imkon beradi. Va eng yaxshi psixodiagnostik natijalarni ma'lum bir yosh uchun etakchi faoliyat - o'yin bilan shug'ullanish jarayonida bolalarni kuzatish orqali olish mumkin.
Psixologiyaning yordamchi usullari
Tadqiqotning asosiy usullaridan tashqari - kuzatish va eksperiment-bolalar psixologiyasida yordamchi usullar qo'llaniladi. Ular yordamchi deb ataladi, chunki ular eksperimentga kuzatishdan tashqari qo'llaniladi yoki faqat bolalar rivojlanishining har qanday xususiy tomonlarini o'rganish uchun mos keladi yoki faqat individual masalalarni hal qilish uchun muhimdir. Umumiy psixologiyada psixodiagnostik usullar, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli, so'rovnoma, suhbat yoki intervyu, maslahat, rivojlanish va psixokorrektsiya ishlari usullari ajralib turadi. Psixodiagnostik usullar insonning individual psixologik xususiyatlarini aniqlaydi va o'lchaydi, odamlar o'rtasidagi farqlarni aniqlashga imkon beradi. Psixodiagnostikada keng tarqalgan psixologik testlar (ingl. test-sinov). Sinovlar standartlashtirilgan usullardir, ya'ni. ularda taklif qilingan vazifalar, baholash, o'tkazish shartlari qat'iy tartibga solingan va bir xil. Ularning natijalari hech qanday tarzda testni kim o'tkazayotganiga va natijalarni qayta ishlashiga bog'liq bo'lmasligi kerak. Sinovga aylanishdan oldin texnika uzoq va ko'p tomonlama tekshiruvdan o'tishi kerak. Aynan shu tufayli u yoki bu testdan olingan natijalar ishonchli bo'lib, odamning ma'lum intellektual yoki shaxsiy xususiyatlariga ega degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, ya'ni.ma'lum bir psixologik tashxisni shakllantirish. Aqliy rivojlanish testlarida yoki intellektual testlarda sub'ektga bir qator vazifalar taklif etiladi. Ushbu vazifalar og'zaki yoki raqamli shaklda va amaliy topshiriqlar shaklida berilishi mumkin-masalan, kublarni ma'lum bir naqsh bo'yicha katlayın, taklif qilingan elementlar to'plamidan birini tanlang, u murakkab naqsh yoki shaklda o'tkazib yuboriladi, ma'lum elementlardan shaklni katlayın va hokazo. Mavzu tomonidan olingan ballar miqdori ushbu test uchun mavjud bo'lgan yosh normalari bilan taqqoslanishi mumkin. Bugungi kunda maktablarda bilim va ko'nikmalarni tekshirish testlari keng tarqalgan, ya'ni. maxsus tashkil etilgan ta'lim natijalari. Ular muvaffaqiyat testlari deb ataladi. Inte5lektual testlar, yutuq testlaridan farqli o'laroq, shaxsning umumiy aqliy qobiliyatlarini ochib beradi, ular bevosita o'rganish bilan bog'liq emas. Shunday qilib, ushbu va boshqa testlarda sub'ektning javobining to'g'riligi tartibga solinadi. Shaxsiy testlar motivatsiya, ehtiyojlar, his-tuyg'ular, qiziqishlar, Iroda xususiyatlarini aniqlashga, o'ziga bo'lgan munosabat xususiyatlarini aniqlashga va boshqalarga imkon beradi. Agar ular savol sifatida taqdim etilsa, testlar anketalar deb ataladi. Bunday to'rlarni qayta ishlashda sub'ektning javoblari testni standartlashtirish natijasida olingan javoblarning ma'lum toifalari bilan bog'liq. Ommabop nashrlarda keng nashr etilgan barcha taniqli havaskor testlarning aksariyati shunday qurilgan. Olingan natijalarning ilmiy asoslanishida, ularning ishonchliligida ikkinchisining haqiqiy shaxsiy testlardan farqi. Ko'proq ishonchlilik uchun ko'plab so'rovnomalarda bir qator maxsus nazorat savollari mavjud bo'lib, ular odamning o'z fikrini ta'sir ostida buzish tendentsiyasini aniqlashga imkon beradi, masalan, ijtimoiy ma'qullangan javoblarni berish istagi va boshqalar.
Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli.

Odamlar faoliyatining natijalari ular yaratgan kitoblar, rasmlar, me'moriy loyihalar, ixtirolar va boshqalar.ulardan ularning yaratilishiga olib kelgan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini va ushbu faoliyatga kiritilgan aqliy jarayonlar va fazilatlarni baholash mumkin. Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish fan va amaliyot uchun katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, ota-onasi yoki o'qituvchisi talaba muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi to'g'risida murojaat qilgan maktab psixologi talabaning daftarlaridan uning sinf va uy ishlarini bajarishini, qanday qilib doskadan yozishini va insholarini qanday yozishini tahlil qilib, qimmatli ma'lumotlarni olishi mumkin. Uning xulosalari boshqa usullar bilan o'tkazilgan diagnostika tekshiruviga qimmatli qo'shimcha bo'lishi mumkin. Eng muhimi, bolalarning mustaqil faoliyati natijasi, ayniqsa, bola tomonidan dizayn bo'yicha yaratilgan chizmalar. Shunday qilib, bolalar rasmlari ko'plab tadqiqotchilarga bolaning aqliy rivojlanishining turli jihatlari to'g'risida xulosalar chiqarish uchun material bo'lib xizmat qildi. Ular bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini va tasvirlangan narsalar haqidagi g'oyalarni ifodalaydi. Masalan, rasmlardan siz ushbu ob'ektlar bilan bolaning o'z harakatlari ob'ektlar haqidagi g'oyalarni shakllantirishda qanday rol o'ynashini ko'rishingiz mumkin: odatda rasmlarda bola harakat paytida tanishgan xususiyatlar ta'kidlangan. Bolalar rasmlari ma'lum darajada ularning mualliflarining aqliy rivojlanish darajasini baholashga imkon beradi. Faoliyat natijalarini o'rganish bolaning ma'lum bir mahsulotni olish uchun qanday rivojlanganligini ko'rsatmaydi. Binobarin, faoliyat mahsulotlari, agar ularni o'rganish ularni yaratish jarayonini kuzatish bilan birlashtirilgan bo'lsa, juda ishonchli material beradi.

So'rovnoma. Anketalar shakli bo'yicha shaxsiy so'rovnomalarga o'xshaydi, ammo ikkinchisidan farqli o'laroq, ular qat'iy, standartlashtirilgan mezonlarga va shunga mos ravishda standart talqin sxemalariga ega emaslar. Anketalar, qoida tariqasida, insonning hayot tarixi, uning qiziqishlari, afzalliklari, u yoki bu masala bo'yicha fikri va boshqalar haqida umumiy ma'lumot olish uchun mo'ljallangan.ularning asosida insonning individual psixologik xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqarish, psixologik tashxisni shakllantirish mumkin emas.

Suhbat yoki intervyu. Suhbat psixologik tadqiqot usuli sifatida-bu aqliy hodisalar yoki insonning aqliy fazilatlarining o'ziga xos xususiyatlarini maxsus tanlangan savollar tizimi yordamida aniqlash. Suhbat standartlashtirilgan bo'lishi mumkin, ya'ni.qat'iy belgilangan tartibda va bepul berilgan oldindan tuzilgan savollardan iborat. Erkin suhbatda eksperimentator faqat umumiy intervyu rejasiga ega va savollarni o'zi shakllantiradi, suhbat qanday rivojlanishiga qarab ularning tartibini belgilaydi. Ishonchli ma'lumotlarni olish uchun suhbat turli xil savollardan foydalanadi. To'g'ridan-to'g'ri "ochiq" savollardan tashqari (masalan: "siz kitob o'qishni yaxshi ko'rasizmi?"), bilvosita ("odatda bo'sh vaqtingizda nima qilasiz?) va proektsion (agar sizga keyingi ikki soat ichida siz xohlagan narsani qilishingiz mumkinligini aytishsa. Siz nima qilasiz?»). Ba'zi hollarda suhbatning mazmuni psixolog tomonidan to'liq belgilanadi. U suhbatni tashkil qilish va o'tkazishda faol rol o'ynaydi, u har kim berilgan savollarga iloji boricha to'liq va tushunarli javob berishiga ishonch hosil qiladi. Bunday suhbat boshqariladigan deb ataladi. Suhbat qanchalik standartlashtirilgan bo'lsa, u shunchalik boshqarilishi mumkin. Boshqa hollarda, aksincha, psixologning vazifasi suhbatda ishtirok etayotgan odam suhbat tashabbusini o'z zimmasiga olishi uchun sharoit yaratishdir. Bu ozgina boshqariladigan suhbat. Tashabbusni qabul qilish qobiliyati qimmatli diagnostika ko'rsatkichidir. Bu erda turli xil oraliq variantlar ham bo'lishi mumkin. Suhbatni maxsus vositalar yordamida olib boradigan psixolog suhbat uchun maxsus sharoit yaratadi. Suhbatdoshga erkin gapirishga, o'z nuqtai nazarini erkin ifoda etishga imkon berish. Bu erda eng muhim narsa suhbatdoshni tinglash qobiliyatidir. Ushbu maqsad psixolog tomonidan maxsus o'qitiladigan faol tinglash texnikasi. Biroq, texnikadan kamroq, psixolog suhbat mazmuniga, suhbatdosh nima deyishiga, aniq savollar berish qobiliyatiga, suhbatdoshga sukut saqlashga, lekin jim bo'lmaslikka va hokazolarga chinakam qiziqishga muhtoj.

Maslahat, rivojlanish va psixokorrektsiya ishlarining usullari.

Konsultativ psixologik usullar, birinchi navbatda, suhbatlarning turli shakllari, psixologning maslahatchi bilan suhbatini o'tkazish usullari. Konsultatsiyalar maslahatchining o'zi kasbiy, shaxsiy muammolari va uning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Masalan, ota-onalar farzandlari boshidan kechirgan qiyinchiliklar haqida psixologga murojaat qilishlari odatiy hol emas.

Rivojlanayotgan psixologik usullar-rivojlanishning ba'zi "to'g'ri" modeli g'oyalariga muvofiq qobiliyatlarni, imkoniyatlarni, qiziqishlarni shakllantirishga qaratilgan psixolog ishining usullari. Psixologiyaning turli sohalarida, tabiiyki, "to'g'ri" rivojlanish boshqacha tushuniladi.

Psixokorrektsiya usullari-bu shaxsning muayyan psixologik xususiyatlarini rivojlantirishdagi kamchiliklarni tuzatishga qaratilgan psixologning vositalari va usullari.

Shaxsning shaxsiy xususiyatlarini, uning aloqa xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan rivojlanish va psixokorrektsiya usullari ko'pincha psixoterapiya usullari sifatida belgilanadi.

Psixoterapiya tushunchasi (yunon tilidan. Psyshe ' - Duma va therapea – davolash) - dastlab kasal odamlarni o'z-o'zini anglash, g'oyalar, his-tuyg'ular, hukmlar, qarashlar va boshqalarga ta'sir qilish orqali davolash usulini ko'rsatish uchun ishlatilgan. biroq, keyinchalik bu tushuncha sezilarli darajada kengaydi va hozirgi kunda ko'pincha shaxsiy hayotda muayyan o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan psixologik ta'sir usullarining keng doirasini belgilash uchun ishlatiladi. insonning rivojlanishi, uning psixologik xususiyatlari, kasallarga ham, sog'lom odamlarga ham qo'llaniladi.

Psixoterapiya usullari. Ko'pgina o'ziga xos psixologik usullardan yuqorida sanab o'tilgan barcha ish yo'nalishlarida foydalanish mumkin. Ikkalasi o'rtasida qat'iy farqlar mavjud emas. Shunday qilib, suhbat maslahat, rivojlanish va psixokorrektsiya ishlarining asosini tashkil etadi.

Suhbat psixologik yordam ko'rsatish usuli sifatida odamda mavjud bo'lgan muammolar, nizolar, ularning psixologik sabablarini anglash va ularni hal qilish usulini topishga qaratilgan.

Muayyan vaziyatlar usuli-bu odamga o'zi uchun qiyin bo'lgan vaziyatlardan chiqish yo'llarini o'rgatish, shuningdek nostandart, atipik muammolarni hal qilish, keskin sharoitlarda qaror qabul qilish qobiliyati (masalan, vaqt, ma'lumot etishmasligi va boshqalar).

Miya hujumi yoki miya hujumi – bu maxsus qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan ijodiy muammolarni guruhli hal qilish usuli. Ushbu usul muammoni ijodiy hal qilishga xalaqit beradigan to'siqlarni olib tashlash va shu bilan insonning ijodiy qobiliyatlarini to'liq amalga oshirishga imkon beradi. To'siqlar odatda muammoni hal qilishning odatiy, stereotipik usullari, o'z va boshqalarning g'oyalarini haddan tashqari tanqid qilish, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, kulgili bo'lishdan qo'rqish va boshqalar. Birinchidan, barcha ishtirokchilar muammoni hal qilish bo'yicha o'z g'oyalarini erkin ifoda etadilar. Ularning vazifasi – ular haqiqatmi yoki yolg'onmi, mavjud faktlarga mos keladimi yoki yo'qmi deb o'ylamasdan iloji boricha ko'proq g'oyalarni ifoda etish. Ushbu g'oyalarni har qanday tanqid qilish butunlay taqiqlangan. Keyin g'oyalar birlashtiriladi, o'zgartiriladi, shundan so'ng ularni tanlash va baholash jarayoni sodir bo'ladi.

Psixologik o'yinlar va mashqlar-har qanday vaziyat modellashtirilgan guruh ishi usuli – ishlab chiqarish, boshqaruv, shaxslararo va boshqalar.

Maqsadlarga qarab, psixologik o'yinlar ishlab chiqarish jarayonlari (biznes o'yinlari) turiga qarab qurilishi mumkin, bolalar o'yinlariga o'xshash bo'lishi yoki har qanday hayotiy vaziyatlarga taqlid qilishi mumkin. Ushbu usuldan foydalanish ijtimoiy tajriba orttirish vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi. O'yinlar guruh va individual bo'lishi mumkin. Ularning aksariyati aktyorlarni tayyorlash amaliyotidan olingan va teatr eskizlariga o'xshaydi. O'yindan so'ng turli ishtirokchilarning xatti-harakatlari va tajribalari muhokama qilinadi, tahlil qilinadi. Ko'pgina o'quv dasturlari turli xil o'yinlar to'plamidan iborat.

Guruh muhokamasi-ko'pchilik ishtirokchilar uchun muhim bo'lgan har qanday muammolar yoki ishtirokchilardan birining individual o'tmish tajribasi haqida guruh muhokamasi. Guruh muhokamasi jarayonida umumiy qarashlar, fikrlar, mavhum hukmlar yoki xulosalar emas, balki o'z munosabatlari, ishtirokchilarning shaxsiy tajribalari ifodasi rag'batlantiriladi. Ko'pgina hollarda, ishtirokchilar boshqalarning bayonotlarini baholashdan qochishlari, bir-birlariga maslahat bermasliklari va h. k.