Novas diretrizes para a educaçÃo infantil

[...] conjunto de práticas que buscam ar-
ticular as experiências e os saberes das 
crianças com os conhecimentos que fa-
zem parte do patrimônio cultural, artís-
tico, ambiental, científico e tecnológico, 
de modo a promover o desenvolvimento 
integral de crianças de 0 a 5 anos de ida-
de (DCNEI, art.3º).
Nessa formulação, a ideia de experiência pa-
rece se referir à história que as crianças car-
regam, aos saberes que puderam construir 
na vida e a seus modos próprios de sentir, 
imaginar e conhecer. 
Esse modo de com-
preender a experi-
ência como articu-
lação dialoga com 
tendências contem-
porâneas da Ciên-
cia e se enquadra 
no paradigma da 
complexidade, que 
assume o processo 
de desenvolvimento 
não como resultado 
da simples transmis-
são, mas, sim, do 
funcionamento de redes, de complexos pro-
cessos que envolvem a imersão cultural de 
uma criança e as interações que surgem de 
sua própria rede de significações (Oliveira, 
2002, 2011; Rossetti-Ferreira, Amorim & Sil-
va, 2004). 
Nesse paradigma, os saberes das crianças 
devem ser validados pela escola e conside-
rados desde o planejamento do professor, 
visando à sua articulação aos novos conhe-
cimentos. O que se espera é que a criança 
Para a Educação Infantil, é 
muito importante refletir 
sobre o que significa 
adquirir experiência, porque 
é na experiência que as 
crianças se diferenciam 
umas das outras, mais do 
que por sua idade ou classe 
social.

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possa envolver-se em processos de significa-
ção tomando os novos conhecimentos e di-
ferentes modos de aprender como parte de 
sua própria experiência. 
Para a Educação Infantil, é muito impor-
tante refletir sobre o que significa adquirir 
experiência, porque é na experiência que as 
crianças se diferenciam umas das outras, 
mais do que por sua idade ou classe social. 
Pensar um currículo como um conjunto de 
práticas que articulam experiências impli-
ca assumir que não basta ao professor e à 
própria instituição deixar o tempo passar e 
apenas acompanhar as experiências espon-
tâneas e casuais das crianças. A experiência 
da Educação Infantil tem um compromisso 
com o aprender da criança pequena, sendo 
essa a sua principal característica. 
Mais adiante, no capítulo destinado à apre-
sentação das diretrizes para as propostas pe-
dagógicas da Educação Infantil, o documento 
explicita uma lista de diversificadas experi-
ências que devem ser 
garantidas
às crianças. 
Para aprender nessa fase da vida, uma crian-
ça necessita adquirir um conjunto de experi-
ências potencializadas em ambientes coleti-
vos, especialmente pensados para ela.
A explicitação das experiências a que as 
crianças devem ter acesso orienta o traba-
lho pedagógico em certa direção. Permite 
pensar que não se deve focar uma área de 
conhecimento, mas, sim, a experiência que 
as crianças podem ter com os conhecimen-
tos que fazem parte do patrimônio cultural, 
artístico, ambiental, científico e tecnológi-
co. Por exemplo, uma criança não aprende 
a Língua Portuguesa, mas, sim, as práticas 
de comunicação e expressão em sua língua, 
nas diferentes situações sociais. Não apren-
de Literatura, mas, sim, a ser um bom ou-
vinte de leituras feitas pelos professores, 
a ser leitor/a antes mesmo de saber ler, a 
ser apreciador/a de bons textos literários, 
contador/a de histórias. Não aprende Histó-
ria da Arte, mas, sim, a relacionar-se com as 
produções de artistas em diversos tempos. 
Não aprende Ciências, mas, sim, a explorar, 
observar, registrar, testar suas hipóteses so-
bre o mundo da natureza, comunicar o que 
aprendeu a outros etc. Em todos esses ca-
sos, o próprio processo de significações é 
visto como experiência do sujeito.
Temos, então, que o que se vive na Educa-
ção Infantil não é o mesmo que se vive no 
ambiente doméstico ou em qualquer outro 
lugar. A experiência educativa deve expandir 
os conhecimentos e a significação das crian-
ças. Dito isso, o próximo passo é, portanto, 
pensar sobre as condições dessa experiên-
cia. Na educação infantil a experiência está 
circunscrita por condições de interação, de 
diversidade e de continuidade.