Bireyin çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki gelişimdir

Bireyin çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki gelişimdir.

• Bireyin çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesini sağlayan, aktif zihinsel faaliyetlerdeki gelişimdir.

• Bebeklikten yetişkinliğe kadar, bireyin çevreyi anlama yollarının daha kompleks ve etkili hale gelmesi sürecidir.

• Bireydeki akıl yürütme, düşünme, bellek, ve dildeki değişmeleri kapsar.

Çocuk, dünyanın pasif alıcısı değildir.

• Çocuk, dünyanın pasif alıcısı değildir.

• Değişik yaşlardaki çocuk ve yetişkinlerin dünyaları birbirinden farklıdır.

OLGUNLAŞMA: Bilişsel gelişimde ilerleme olabilmesi için organizmanın biyolojik olgunluğa erişmesi gerekir. Bazı bilişsel gelişimler olgunlaşma ile ortaya çıkar. Piaget’e göre genel insan zekası, dil öğrenme yeteneği gibi olgunlaşmanın sonucudur.

• OLGUNLAŞMA: Bilişsel gelişimde ilerleme olabilmesi için organizmanın biyolojik olgunluğa erişmesi gerekir. Bazı bilişsel gelişimler olgunlaşma ile ortaya çıkar. Piaget’e göre genel insan zekası, dil öğrenme yeteneği gibi olgunlaşmanın sonucudur.

• YAŞANTI: Birey, çevresi ile etkileşimleri sonucu yaşantı kazanarak bilişsel gelişim sağlar.

• UYUM: Bilişsel gelişim bir denge kurma sürecidir. Bu dengeleme sürecinin kesintisiz ilerleyebilmesi için karşılaşılan yeni durum, olay, nesne ve varlıklara uyum sağlamak gerekir.

ZEKA: Bireyin çevreye uyum sağlayabilme yeteneğidir.

• ZEKA: Bireyin çevreye uyum sağlayabilme yeteneğidir.

• ŞEMA: Yeni gelen bilginin yerleştirildiği çerçevedir. Şemalar yoluyla birey çevreye uyum sağlar ve çevreyi organize eder.

Uyum yaşam boyu devam eder ve iki yönü vardır

• Uyum yaşam boyu devam eder ve iki yönü vardır

• 1. ÖZÜMLEME: Çocuğun karşılaştığı yeni durumu kendisinde önceden varolan bilişsel yapı içine alması sürecidir.

• 2. UYUMSAMA (DÜZENLEME): Çocuğun mevcut şemasını yeni duruma göre yeniden biçimlendirme sürecidir.

İlk yaşantılar daha çok düzenleme içerir. Yetişkinler daha çok özümleme, daha az düzenleme yapar.

• İlk yaşantılar daha çok düzenleme içerir. Yetişkinler daha çok özümleme, daha az düzenleme yapar.

DENGELEME: Bireyin özümleme ve düzenleme yoluyla çevresine uyum sağlayarak dinamik bir dengeye ulaşması sürecidir. Öğrenme, dengenin bozulmasına ve yeniden daha üst düzeyde kurulmasına bağlıdır.

• DENGELEME: Bireyin özümleme ve düzenleme yoluyla çevresine uyum sağlayarak dinamik bir dengeye ulaşması sürecidir. Öğrenme, dengenin bozulmasına ve yeniden daha üst düzeyde kurulmasına bağlıdır.

•  

• “En üst düzey gelişim, özümleme ve düzenleme dengede olduğu zaman gerçekleşir; orta düzeyde dengesizlik veya belirsizlik yaratmak gerekir.”

DENEYİM: Çocuklar yaşantılar ve çevreyle etkileşimleri sonucunda gelişirler. Örneğin; çocuğun kelebeklere ilişkin bir şema geliştirebilmesi için kelebekleri görmesi gerekir.

• DENEYİM: Çocuklar yaşantılar ve çevreyle etkileşimleri sonucunda gelişirler. Örneğin; çocuğun kelebeklere ilişkin bir şema geliştirebilmesi için kelebekleri görmesi gerekir.

• “Çocuklar kavrama olgusuna ancak kendileri keşfettikleri zaman ulaşabilirler ve onlara bir şeyleri çabucak öğretmeye kalkıştığımızda onları, kendilerinin bulma şansından yoksun bırakırız.”

SOSYAL GEÇİŞ: Bazı bilişsel gelişimler sosyal geçişle oluşur. Birey kültürel yapı içerisinde bilgi paylaşarak bilişsel gelişimine katkı sağlar. Paylaşım arkadaşlar, anne-baba ile çocuk arasındaki şekliyle gayri resmi olabilir. Sosyal geçiş kişinin şemalarını değiştirebilir.

• SOSYAL GEÇİŞ: Bazı bilişsel gelişimler sosyal geçişle oluşur. Birey kültürel yapı içerisinde bilgi paylaşarak bilişsel gelişimine katkı sağlar. Paylaşım arkadaşlar, anne-baba ile çocuk arasındaki şekliyle gayri resmi olabilir. Sosyal geçiş kişinin şemalarını değiştirebilir.

1. DUYUSAL MOTOR DÖNEMİ (0-2)

• 1. DUYUSAL MOTOR DÖNEMİ (0-2)

• 2. İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2-7)

• Sembolik Dönem (2-4)
• Sezgisel Dönem (4-7)

• 3. SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ (7-11)

• 4. SOYUT İŞLEMLER DÖNEMİ (11 +)

• Birini atlayarak diğerine geçemez.

• Bireysel farklılıklar vardır.

Başlangıçta dış dünyayı duyuları ve motor becerileri ile anlama

• Başlangıçta dış dünyayı duyuları ve motor becerileri ile anlama

• Kendisini dış dünyadan ayırt etme

• Refleksif davranıştan amaçlı davranışa geçme

• Nesnenin devamlılığını kazanma

• Deneme yanılma ile öğrenme

• Döngüsel tepkiler ortaya koyma

• Taklit ve oyunlar yapma

Dil gelişiminde hızlanma

• Dil gelişiminde hızlanma

• Mevcut olmayan varlıkları temsil eden semboller geliştirme

• sopa-at kaşık-mikrofon

• Olay ve nesneleri sembollerle ifade etme

• Düşünce ve konuşmalar ben merkezlidir

• Tek yönlü sınıflandırmalar yapma (rengine göre veya biçimlerine göre)

• Toplu Monolog / Paralel Oyun / Animizm

Toplu monolog tipi konuşmada herkes kendine göre bir şeyler konuşuyordur. Arada bir birbirlerini dinlemiş ve karşılıklı konuşmuş gibi görünseler bile, çocuklar kendi kendilerine konuşuyor gibidirler.

• Toplu monolog tipi konuşmada herkes kendine göre bir şeyler konuşuyordur. Arada bir birbirlerini dinlemiş ve karşılıklı konuşmuş gibi görünseler bile, çocuklar kendi kendilerine konuşuyor gibidirler.

Çocukların bu dönemdeki oyunları birlikte oyun olarak değil, daha çok bir arada oyun olarak değerlendirilebilir. Piaget bu tür oyuna paralel oyun demektedir. Başka bir ifadeyle çocuklar bir arada oynarlar, ama birlikte oynamazlar. Herkes kendi oyununu oynar.

• Çocukların bu dönemdeki oyunları birlikte oyun olarak değil, daha çok bir arada oyun olarak değerlendirilebilir. Piaget bu tür oyuna paralel oyun demektedir. Başka bir ifadeyle çocuklar bir arada oynarlar, ama birlikte oynamazlar. Herkes kendi oyununu oynar.

Çocuğun çevresindeki eşyaları canlı saydığı dönemdir.

• Çocuğun çevresindeki eşyaları canlı saydığı dönemdir.

• Animizm dönemindeki çocuk, etrafındaki varlıklara; güneşe, suya, evlere hatta çakıl taşlarına bile hiç fark gözetmeden canlı ve şuurlu varlıklar gözüyle bakar.

Problemleri sezgileriyle çözme

• Problemleri sezgileriyle çözme

• Korunum gelişmemiştir

• “Uzun bardaktaki süt çoktur.”

• Tersine çevirme işlemini yapamazlar

• Küçük sayıları somut nesnelerle toplama ve çıkarma

• Ben merkezlilikte azalma

• Fikirlerini düzgün ve uzun cümlelerle ifade etme

• Tek yönlü düşünme (sıralamada problem yaşarlar)

Mantıksal düşünme yeteneğinde gelişme

• Mantıksal düşünme yeteneğinde gelişme

• İşlemleri tersine çevirebilme (Geriye dönebilirlik)

• Korunum kazanma

• Sayı (6 yaş), kütle (7 yaş) ve ağırlık (9 yaş)

• Problemi zihinsel olarak çözme

• Nesneleri farklı özelliklerine göre sıralama

• Üst düzey sınıflama yapma

• Ben merkezlilikten uzaklaşma

• Somut yollarla problem çözme

Soyut düşünme

• Soyut düşünme

• Bilimsel yöntemle problem çözme

• Değer ve inanç sistemini yapılandırma

• Fikir dünyasıyla ilgilenme ve düşüncesini etkinliklerine yansıtma

• Varsayımsal, geleceğe yönelik ve ideolojik sorunlarla ilgilenme

• Atasözleri ve deyimleri anlama

• Yazılı dilini düzgün kullanma

• Hipotetik koşullara göre düşünme

1. Eğitimin görevi bireyin sosyal çevresine uyumunu sağlamaktır.

• 1. Eğitimin görevi bireyin sosyal çevresine uyumunu sağlamaktır.

• 2. Eğitim, gelişim teorilerine dayalı olmalıdır.

• 3. Konular dışardan sunulmamalı, çocuğun bilişsel yapılarını zenginleştirmesine fırsat verecek çevreler düzenlenerek rehberlik edilmelidir.

• 4. Okul yaşamın kendisi olmalıdır.

5. Çocukların, özümleme ve uyumsamayı (düzenlemeyi) dengeli olarak yapabilecekleri ortamlar oluşturulmalı, hazırbulunuşluk önemsenmelidir.

• 5. Çocukların, özümleme ve uyumsamayı (düzenlemeyi) dengeli olarak yapabilecekleri ortamlar oluşturulmalı, hazırbulunuşluk önemsenmelidir.

• 6. Eğitimin planlanmasına çocuklar da katılmalıdır.

• 7. Sınavlar belleğe dayalı olmamalıdır.

• 8. Eğitim bireyselleştirilmelidir.

İLKELERİ

• İLKELERİ

• Bilişsel gelişim, tepkilerin uyarıcıdan bağımsız hale gelmesidir.

• Gelişim, bilgiyi işleme ve depolama sisteminin gelişimine bağlıdır.

• Bilişsel gelişim, kendinin farkında olmadır.

• Öğretici-öğrenici etkileşimi gereklidir.

• Bilişsel gelişimde dil önemli bir anahtardır.

EYLEMSEL DÖNEM (0-3)

• EYLEMSEL DÖNEM (0-3)

• İMGESEL DÖNEM

• SEMBOLİK DÖNEM

Artan yaşlarda sembolik sistem daha çok kullanılsa da bazı meslek alanlarındaki kişilerde diğer dönemlerin özellikleri ağır basabilir. Örneğin;

• Artan yaşlarda sembolik sistem daha çok kullanılsa da bazı meslek alanlarındaki kişilerde diğer dönemlerin özellikleri ağır basabilir. Örneğin;

• Eylemsel kodlama sistemi daha gelişmiş olanlar

• Cerrahlar
• Sporcular
• Piyanistler

• İmgesel temsil süreçleri daha baskın olanlar

• Görsel sanatlar alanındaki kişiler

•  

Öğretmenlerin ve yetişkinlerin işgörüsü, dışsal denetimi giderek azaltıp çocuğun içsel denetimini beslemek ve kendi kendini düzenlemesini desteklemektir.

• Öğretmenlerin ve yetişkinlerin işgörüsü, dışsal denetimi giderek azaltıp çocuğun içsel denetimini beslemek ve kendi kendini düzenlemesini desteklemektir.

• Aşırı bağımsızlık bilişsel gelişimi yavaşlatır.

• Çocuk, sistematik olarak daha karmaşık durumlara yönlendirilmelidir.

1. Eğitimciler, bilişsel gelişim düzeylerini tanımalıdır.

• 1. Eğitimciler, bilişsel gelişim düzeylerini tanımalıdır.

• 2. Özellikle okulöncesi ve ilköğretimin ilk yıllarında somut nesnelerle çalıştırılmalıdırlar.

• 3. Hem buluş yoluyla öğretim hem de doğrudan öğretim dengeli kullanılmalıdır.

• 4. Öğretimde; önce eylemsel, sonra imgesel, sonra sembolik süreçler işe koşulmalıdır.

5. Yakından uzağa ilkesi kullanılmalıdır.

• 5. Yakından uzağa ilkesi kullanılmalıdır.

• 6. Bireylerin kendi hızlarında öğrenmelerine olanak tanınmalıdır.

• 7. Öğrenmenin sosyal yönü göz ardı edilmemelidir.

• 8. Sınıfta oturuş düzenleri gibi fiziksel özellikler ve etkinlikler bu ilkelere göre düzenlenmelidir.