Fakultativ mashg‘ulotlar haqida

Fakultativ mashg‘ulotlar haqida
Fakultativ mashg‘ulotlarini o‘tkazish darslarga ancha yaqin. Sinfdagi va sinfdan tashqari ishlarning o‘xshashligi kollektiv o‘quv ishini tashkil qilish formasi bilan aniqlanadi, bunda o‘qituvchi o‘quvchilar guruxi bilan mashg‘ulot olib boradi, zaruriy tushuntirishlarni beradi, o‘quvchilardan so‘raydi va hokazo. Bu yerda o‘quvchilarga katta tashabbuskorlik berish maqsadga muvofiq, ularga muhokama qilinayotgan masala yuzasidan o‘z mulohazalarini bemalol aytish uchun to‘la imkoniyat berish kerak. Shuni e‘tiborga olish kerakki, ba‘zida noto‘g‘ri mulohazalar va ularni rad qilish, matematik mavzularda „gapirishga" mashq qilish o‘qituvchining o‘quvchilarga tayyor va „silliq qilib‖ aytib bergan javoblariga qaraganda ko‘proq foyda beradi. O‘quvchilar o‘z tashabbuskorliklarini berilgan masalani yechishga o‘z shaxsiy yo‘llari bilan yondashishlarini rivojlantirishga muhtojdirlar. (Bu ko‘pincha o‘qituvchi yoki boshqa o‘quvchi bergan yechimdan uncha farq qilmaydi, ammo buni mashg‘ulot qatnashchilarining hammasi yoki o‘qituvchi albatta eshitishi kerak.) O‘z yechimini o‘tkazishga harakat qilmay, masalalar yechishning turli usullarini rag‘batlantirish muhimdir. Ba‘zan bir usul bilan uchta masala yechgandan ko‘ra, bir masalani ikki-uch usul bilan yechgan yaxshi. Shu bilan birga o‘qituvchi mashg‘ulotlar mavzusi turli-tuman bo‘lishini kuzatishi, bu kitobda bayon qilingan taxminiy mundarija imkoni boricha bajarilishi kerak. Fakultativ mashg‘ulotlari o‘tkazish sur‘ati borgan sari orta borishi kerak.
Ayniqsa yosh, endigina ish boshlagan o‘qituvchiga sinfdan tashqari mashg‘ulotlar tashkil qila boshlash juda qiyin bo‘ladi. Bunda ancha tajribali o‘qituvchida ham qiyinchiliklar yuz berishi mumkin, bu qiyinchiliklar asosan to‘garak qatnashchilarining yetarli darajada aktiv emasliklari bilan bog‘liqdir; o‘quvchilarga o‘qituvchi uchun eng oson tuyulgan masalalarni yechishda qiyinchiliklar tug‘ilishi mumkin. Shu munosabat bilan o‘qituvchi oldida qiyin masalalarni shu mavzu bo‘yicha o‘quvchilarning kuchlari yetadigan soddaroq masalalarga yoki mayda masalalarga ajratib berish kabi metodik vazifa turadi. O‘quvchilarni qiyin masalalarni yechishga olib keladigan konkret metodik yaqinlashishlar (savollar va mashqlar) sistemasini ishlab chiqish kerak. Shu bilan birga bolalarni aytib berilishini yoki yo‘llovchi savollar berilishini kutib o‘tirmay, yechish usullarini mustaqil topishga o‘rgatish kerak. Bunda ayniqsa masalalarning ma‘lum tiplarini va ularni yechish metodlarini aniqlashda trafaret va aytib berishlar yordam bermaydi. Bunda o‘qituvchining aytib berishi va haddan tashqari to‘la tushuntirishi o‘quvchilarning masalalarni yechishga yondashishlarini „mexaniklashtiradi", standartlashtirib qo‘yadi va ularning ijodiy kamol topishlariga hamda ishda mustaqil bo‘lishlariga xalal beradi. Sinfdan tashqari ish mazmunining qimmati tematika va masalalar yechish metodlarining xilma-xilligi bilan sinfdagi matematika darsining mazmuniga nisbatan yangiligi bilan aniqlanadi. O‘quvchilarni albatta notanish vaziyatlarda va sohalarda yo‘lini topib olishga, o‘zlari uchun Matematik mazmuniga ko‘ra odatdagicha bo‘lmagan notanish mazmunli masalalarni yecha olishga o‘rgatish kerak.
Fakultativ mashg‘ulotlarida ilgari o‘tilgan masalalarni sistemali takrorlayverish maqsadga muvofiq emas, chunki to‘garak ishining asosiy vazifasi ijodiy yondashishni rivojlantirishdan, matematik tayyorgarlik sifatini oshirishdan iborat, ammo o‘zlashtirilishi zarur bo‘lgan ma‘lum matematik faktlarni o‘quvchilarga aytishdan iborat emas. Agar o‘quvchi biror mashg‘ulotga kelmagan bo‘lsa, uning uchun to‘garakning navbatdagi mashg‘ulotida, boshqa o‘quvchilarni kutirib, takrorlashning hech bir hojati yo‘q. Ayrim o‘quvchilarning tayyorgarligidagi kamchiliklarni tugatish va bo‘sh joylarni to‘ldirishni yakka ravishda o‘tkazish mumkin, ammo agar mavzu yomon ketayotgan va o‘quvchilar negadir uni yomon o‘zlashtirayotgan bo‘lishsa, bu mavzuga mo‘ljallangan vaqtni bir oz ko‘paytirish mumkin.
O‘qituvchi mashg‘ulotga tayyorlanishi lozim. O‘quvchilar bilan ishlash metodlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda har bir to‘garak mashg‘ulotining planini o‘ylash (ba‘zida esa yozish) kerak. Bu planga o‘qituvchining suhbatidan, xikoyalaridan parchalar, o‘quvchilarning matematika nazariyasi tarixiga oid qisqa suhbatlari, olimlarning biografiyalari, qiziqarli masalalarning yechilishlari, mustaqil „tadqiqotlari" haqidagi qisqa chiqishlari (so‘zlab berishlari) va shu kabilarni kiritish lozim. Bu sinfdan tashqari ish tajribasini umumlashtirishga, uning tashkil qilinishi va metodikasining sistemali ravishda yaxshilanib borishiga yordam beradi.
Yuqorida aytib o‘tganimizdek, bir masalaning o‘zini har xil yechish usullarini tahlil qilish o‘quvchilarga katta foyda keltiradi, buni to‘rtinchi sinfda „Qonuniyatlarni izlash" mavzisi bo‘yicha to‘garakning birinchi mashg‘ulotini o‘tkazishdayoq amalga oshirish mumkin. O‘quvchilar masalaning bitta sharti bo‘yicha, qo‘yilgan talablarga javob beradigan, har xil yechishlarni o‘ylab topishlari mumkin. Bunday yechishlarni rag‘batlantirish kerak. Sinfdan tashqari ishlarning boshqa turlari ham barcha tashkiliy masalalarni oldindan o‘ylab chiqishni talab qiladi. Masalan, matematik mazmunli o‘yinlar o‘tkazish tarqatma materiallarni va hamma o‘quvchiga yaxshi ko‘rinadigan qilib qo‘yilgan demonstratsion plakatlarni oldindan va puxta, diqqat bilan tayyorlab qo‘yishni talab qiladi.
Kechalar tashkil qilish yoki matematik viktorinalar o‘tkazish ko‘pgina tayyorgarlik ishlari o‘tkazishni talab qiladi. Bu o‘rinda shuni esdan chiqarmaslik kerakki, tadbirlarga tayyorgarlik ko‘rishning o‘zi agar bunda ko‘pchilik o‘quvchi qatnashsa, o‘quvchilarga ularni o‘tkazishdan kam foyda keltirmaydi.